新对象 新概念(论文)

新对象 新概念 关于语文新课改的几点思考 王宇 1 刘占才 （吉林省松原市实验高级中学 吉林 松原 138000） 摘要：创新是一个国家发展的必要保证，创新人才是社会对教育的现实要求。要培养创新 型人才，就要求教师在教学的过程中做到：一、退出以往教师在课堂上的主讲地位，变 “一言堂”为“群英会”，做到师生互动促创新；二、改变以往只关注课本的“本本主义” “单线思维”，要培养学生的“发散思维”，拓展知识面，从而达到课堂内外求发展的目 标。总之，这样培养出来的学生才能真正适应社会的发展。 关键词：创新 新课改 Abstract: Innovation is a necessary guarantee of national development, innovative talents is the realistic requirement of social education. To cultivate innovative talents, it requires teachers in teaching process: First, change the teachers position in the class , make more interaction between teachers and students. Secondly, Change textbooks only concern the past, expand the students knowledge, so as to achieve the target class for development. Anyhow, the students can develop real adapt societys development. Keywords: Innovation; New curriculum 近年来，随着经济改革的日益深入，我国教育改革的步伐也日益加大。学 校为社会培养了大批人才，促进了社会主义现代化的建设。不过，随着新课改 的深入，“素质教育”,“创新教育“的提出，社会对人才的要求也发生了很大 的变化。原来很受欢迎的“知识型”，“适应型”人才开始渐渐被“应用型”， “创造型”人才所代替。为了与时代要求相适应，近两年的高考命题也发生了 较大的变化，试题越来越灵活，对能力的考查也越来越重视。然而，由于传统 的教学观念存在“重知识轻能力，重结论轻过程，重分数轻实际才干”的倾向， 高考中“高分低能、高分不高、低分低能”的尴尬局面依然无法避免。具体到 语文这门学科，也存在同样的问题。 著名语言学家吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的 知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 但在语文实际教学中，人们 往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本 宣科，学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。 那么，如何解决这些问题呢？重要的一点就是要真正实施素质教育、创新 教育，努力培养学生的好奇心，好胜心，独立性，适应性，自制力，创造力， 培养高层次的语文学习人才，使学生成为新形势下，既适应高考，又适应时代 与社会发展需要的创造型人才。 一、师生互动促创新 1作者简介：王宇（1983） ，女，吉林松原人，吉林省松原市实验高级中学教师。 联系方式 培养高层次语文学习人才，教师是关键，是主导。如果教师本身不具备开 放的教学思想，强烈的创造意识，勇敢的创新精神，较高的创新能力，即使拥 有最优越的教学环境，最新颖的教材体系，也无法培养出大批合格人才，更谈 不上是高层次的优秀人才了。所以，除了具有崇高的敬业精神，全面的知识结 构，教师还必须具备先进的教学观念，要在开放性、科学性、民主性、灵活性、 独特性原则的指引下，加强与同事的合作，加强与学生的合作。努力为学生创 造良好的学习环境，积极引导学生学会学习与思考，学会实践与创造，在培养 学生的同时，不断完善自己，增强自己的创造力。另一方面，学生是学习的主 体，除了掌握合理的知识结构外，更要注重各种能力的自我培养。要能以新的 “人才观”来指导自己的学习与生活，要有意识地训练各种思维能力（如抽象 与形象思维，聚合与发散思维，直觉与想象思维等）。这样，教师带着富有创 意的设想，对学生恰如其分的期望；学生带着努力创新的愿望，共同步入教学 天地，教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共 同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求 新的创造。 二、课堂内外求发展 有了教与学的互相促动，还需要注重课堂内外的衔接，要做好几个方面的 结合，尤其是教材与辅助材料的结合、常规教学与特殊教学的结合、学习与生 活的结合。 1、教材与辅材料相结合 教材是中学语文教学之本。语文工具性与人文性的实现都离不开教材。然而现 行的教材还存在较大的弊端。主要表现在：内容旧，缺乏浓厚的时代气息与 生活气息；范围窄，缺少古今中外兼收并蓄的气魄；模式死，缺乏科学、 灵活的可操作性；容量少，缺少培养学生文化素质所必备的量的积累。所有 这些导致的直接后果是学生对课文兴趣不浓，学习积极性不高，知识结构单薄， 能力发展片面。可谓是“吃不饱”，“吃不好”，“吃不香”；教师也因此陷 入了教学方法单一，教学热情不足，教学效果不明显的尴尬境地，变得“书越 教越灰心，人越来越烦心，整天老觉着没劲”。那么，如何改变现状，形成开 放的教材体系，进一步拓展教学内容，把师生双方的积极性都调动起来呢？我 们可以从以下几个方面采取相应的措施： 第一、力求内容新，即要选择富有时代气息与生活气息的作品。要大胆地 对教材进行“删”“减”“改”“增”。删去那些“假、大、空、老”的文章， 简化平淡文章的教学过程，对名家作品选择不够精当的，可以改换成其最具个 人特色、最优秀的作品。精心选择与课文相关的辅助材料，增添一些 80、90 年 代的文学作品（比如王蒙、余秋雨、铁凝、池莉等人的代表作品），甚至新生 代作家的作品。 第二、力求范围广，多补充一些古今中外名家名作，比如讲苏东坡的念 奴娇赤壁怀古，可以添加其另一首略带婉约风格的江城子十年生死两 茫茫，在讲曹操的短歌行时，同时介绍他的另一篇作品龟虽寿，在 教苏轼的赤壁赋时补充前赤壁赋，在教装在套子里的人的同时， 补充契诃夫的小公务员之死，增添辅助材料，扩大知识外延。 第三、打破“三段式”模式，灵活机动地处理教材内容。比如在教屈原的 离骚之前，可以先把屈原列传介绍给学生，使学生对其有一个全面的 认识，在“知人论世”的基础上，更充分更透彻地理解作品的内容，把握作者 的思想感情。 第四、追求大容量的课外阅读材料。比如指导学生订阅语文周报，报纸的 形式是学生喜闻乐见的，能扩展他们的知识面，作为课内学习的补充，力求学 生能“吃得饱”，“吃得好”，“吃得香”“吃成一种享受”。 总之，教师在教材处理方面，既要注重批判地继承传统文化，又要充分关 注与异域文化的交流与融合，既要尊古，又要重今，全面丰富学生的知识结构， 调动他们学习语文的积极性，培养其浓厚的兴趣与稳定的学习动机，并努力使 之人格化、品质化；同时使自己“书越教越有劲，人越活越年轻，一心一意求 创新，对教育充满信心” 。 2、常规教学与特殊教学相结合 创新教学首先需要遵循教学常规，要确立教学目标，要进行精心备课，要 梳理教学内容，要设计教学方式，要实行教学反馈。在常规教学中还要追求独 特性，新颖性，把常规教学与特殊教学有机地结合起来，力争使每一个教学环 节都能闪现创新的火花。比如针对不同文体，我们可以安排灵活多样的处理方 式，以阅读教学中的文言文教学为例。传统文言文教学重视文言知识的积累， 包括文言实词、虚词、句式和古代文学常识等。这是符合“继承传统文化”的 教学宗旨的，然而由于时代的差异性，古今汉语言文字的差异性，学生在学习 文言文时往往显得特别吃力，特别被动，特别浮躁，他们觉得文言文是“老掉 牙的东西了”，现在根本不用文言文交流，学它只能浪费时间。针对这种情况， 教师除了采用常规的以“疏通字词句，了解文章大意”为主的教学方式之外， 还可以多采用一些活泼、有趣的方式。以第二册第二单元中的离骚为例， 这篇课文字词生涩难懂，省略的成份多，理解起来很困难，我们可以在了解作 者生平经历及写作背景的基础上，安排学生分组负责，文章共 27 句，三四个学 生负责一句话，课前做好准备，课上进行解读，一个学生为代表，其他人负责 补充。这样一来，课堂教学的活动性相当强，学生全都显得兴趣盎然，他们积 极地感知、理解课文内容，一头扎进了作品之中，他们认真揣摩人物心理，体 会文章表达的情感，深层挖掘在字里行间诗人流露出的思想情感。充分调动学 习的积极性，发挥丰富的想象力，发扬“竞争与合作”的精神，进一步融洽了 师生之间、学生之间的关系。实现了“一举多得”的教学理想。针对第三篇 阿房宫赋，主要引导学生在诵读中欣赏“赋”的魅力，并不强调字词句的 一一落实。而第四篇项脊轩志则从培养学生自学能力角度出发，训练学生 的逻辑思维、批判思维和创新思维。要求他们用一课时时间设计一份内容与形 式并重的小试卷。实践证明，通过自己动手出卷，学生不仅学会了如何把握文 章重点与难点，而且还体会到了教师出试题的辛苦；不仅学会了运用一般方法 处理题型，而且还体会到了设计出新题型的快乐。 因此，我们可以采用丰富的教学形式，如活动型（强调参与性、竞争性、 合作性）、研究型（强调探索性，批判性，实用性）、品味型（强调欣赏性、 审美性、文学性）、感悟型（强调理解性、情感性、人文性）、积累型（强调 常规性，知识性，应用性）等，培养学生较高的口语表达能力，创新能力；培 养快速收集、处理信息能力，解决实际问题能力；培养鉴赏文学作品能力，提 高文学素养；培养人文精神，增强思想道德素质，培养相当重要的自我学习与 自我教育的能力 。 3、语文与其他学科相结合 语文是一门基础性综合性很强的学科。它的触角可以伸向其他学科的许多 领域。我们在组织教学时，要有意识地进行学科间的相互渗透。例如学习孔 雀东南飞可以辅以欣赏小提琴协奏曲梁祝，引导学生比较评析文学与音 乐对相似主题表达的异同，更好地把握两大学科的特点；而阿 Q 正传可以 与辛亥革命历史相结合，赤壁赋可以引出地理、历史、政治知识通过 与其他学科的有机结合，促使知识广泛交叉渗透，可以使学生既涉猎自然科学， 又了解社会科学，为培养一专多能的应用型、综合型人才打下良好了基础。 4、学习与生活相结合 “读万卷书，行万里路”形象地说明了学习与生活关系。教师要善于引导 学生建立“大语文”观念、“生活语文”观念。以学生作文能力的培养为例。 许多教师都认为：作文不是教出来的，是学生自己写出来的。这看法虽说不一 定完全正确，却也有一定的道理。要培养学生的写作能力，教师一定要把更多 的时间与空间留给他们，让他们从学习与生活中真正学会如何写作。教师首先 要教会学生从学习中学会写作，包括向课文学习，向名家名作学习，向自己周 围的同学学习等。教师可以提供各种渠道为学生服务，如在课堂教学中补充更 多的辅助材料，带领学生走向图书馆，鼓励学生互相交流与切磋，通过阅读模 仿与训练，使学生掌握一定的写作方法与技巧。当然真正高水平的作文仅凭这 些是不大容易写出来的，教师还必须把学生带到生活中去，让他们观察自然， 观察生活，从平凡的生活中寻找美，发现美，创造美。 引领他们欣赏春之绿 草、夏之红荷、秋之金叶、冬之白雪引领他们走向农田，走进工厂，走出 狭窄的个人天地。只有在生活中学会学习，在学习中感悟生活，不断丰富心灵， 提高修养，才会在作文中少说“空话、大话、假话”，不作“无病呻吟”状； 才会“以我手写我心”，写出真正有份量的文章来。“学校是小课堂，社会是 大课堂，我们应该鼓励学生在多学习书本知识的同时，积极参与社会实践活动， 与大自然对话，与生活对话，与心灵对话。” 鼓