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提高校长教学指导力，促进教师专业发展成果参评 提高校长教学指导力，促进教师专业发 展 磐石市实验小学 王洋 提高校长教学指导力，促进教师专业发展 磐石市实验小学 王洋 校长教学指导力是指校长对课堂教学及校本研修的具体指导能力。它包括 对教学理念、教材理解、教学设计、教学模式、教法学法、教学评价、教学研 讨、教师专业发展等方面的指导。校长教学指导力的有效实施将直接促进课堂 教学实效及教学质量的有序提升，也有利于教师教育观念的更新、教育能力的 提高与教育行为的转变，促进教师向专业化发展，引领教师走专业发展之路。 一、学习新课程理念， 树立先进课改思想 在课程研究改革上，有一句名言：“课程的发展就是教师的发展，没有教 师的专业发展，就没有课程的发展。 ”校长要明晰教师在课程建设中的核心作用， 深入了解教师教学风格、教学能力，按照“搭建平台锻炼队伍，研究实践培养 队伍，典型示范引领队伍，健全机制发展队伍，人文关怀凝聚队伍”的要求， 为不同层级的教师制订不同的培养目标。并及时深入理解课堂教学的相关要素， 准确把握新课程改革的本质与方向，把握课堂教学的方向。思想的转变是新课 程实施的前提，没有正确的思想作为基础，课堂教学就不能成功。 在当前改革课堂教学中，校长要带头学习，提倡教师自主学习，如开设 “校长论坛” 等相关活动，与教师们分享读书的心得，交流对新课改的思考， 丰富其内涵，拓展其空间。校长的引领，能激发教师的学习热情，兴起师生学 习的浪潮，为课堂教学的有效实施，注入新的活力。 二、加强教学调研，设计课程改革规划 校长要全面清晰地把握学校的基本教学现状，提高全校的课堂教学效益， 没有对学校基本教学现状的全面清晰的把握，校长的教学指导也就只能停留在 单一局部的学科教学效益的提高上，而不能在更为宏观的层面确立改进课堂教 学质效的策略，达到整体推进的目的。 课程实施过程就是教学工作过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。课 程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念 转换成教学现场的关注点也在课堂。因此，校长要坚持兼课。根据学校实际和 自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。这 不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生“学”的实际，并掌握学科 课程实施过程。苏霍姆林斯基说：“学校领导对课堂进行深思熟虑的分析而使 课堂教学得到不断的改进，就能提高学校整个教育过程的水平，当学校领导掌 握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程中达到工作的高 质量” 三、加强听课评课，指导有效教学 校长要坚持听课、评课。作为学校教学工作的最高管理者，校长听课、评 课与实施教学指导的方向要重在发现教学中存在的普遍性问题，分析原因和解 决的思路，抽取与学科教学关联性大的问题为教科研课题，深入探讨和研究； 重在研究和发展教师的教学经验，推广成功的教学经验变为全校教师的教学财 富；要重在营造教师成长和专业发展的良好环境。对迫切希望指导的教师，校 长的任务是帮他们“登峰造极” ；对盼望展示自己才华的教师，校长的任务是给 他们搭建展示的舞台；对害怕听课的教师，校长的任务是为他们加油鼓劲，树 立自信，校长这样的教学指导才是有效的、高效的。通过听课、评课，校长要 坚持以课堂为轴心进行调研和诊断，推进有效教学，既保持教师和学生对教学 绩效的压力, 又保证教师和学生的内在动力, 促进师生和谐发展。 四、建设教研团队，规范教学常规 校长是校本教科研第一责任人，不仅要推进校本教科研的组织、内容、时 间、条件的落实，而且要成为校本教科研的组织者、参与者、指导者。校长要 引导全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识，聚焦研究主题， 参与教科研实践，关注教学实践中的问题，关注师生的困惑，关注学科差异， 关注教学资源的有效转化。通过自身实践，激励活跃的学术研讨思想，营造良 好的教科研氛围；激发出精彩灵动的教师个性，坚持求同存异、多元推进；激 活教师的教学思想，促进其专业成长；激扬教师群体文化，夯实有效教科研的 思想基础，为有效教科研提供有力保障。 学校的教研室（组）是学校教科研团队的重要组成部分，教研室（组）建 设的好坏直接影响学校教学质量的优劣，因此，必须从学校教科研工作实际出 发，积极完善教科研团队建设。要追求卓越的教科研愿景。促进学校发展成为 一个学习共同体，实现教师在教学实践中不断认识自我、超越自我，实现工作 与生活的相得益彰，相互平衡，积极努力提升教科研效益。要实施专业的强势 引领。要精心挑选教研室主任（组长） 。教研室主任（组长）必须是校内本学科 权威，具备组织策划教科研活动的能力，能集中精力聚焦课堂教学，针对实际 问题开展教科研活动、增强教研室（组）的活力，使学科教师的整体素质和教 学质量得以持续发展。要建立有效合作平台。要努力建构教科研合作机制，搭 建教科研学术交流平台，建设有利于共同成长的教科研共同体、教科研联盟等 等。通过同伴之间的互动互助，确保教师在其中获得丰富的信息和资源，引发 教育教学反思，不断更新专业知识，改进课堂教学，从而获得更宽泛、更完整 意义上的成长。 五、指引校本研修，提升专业素质 加强校本研修，建设专业化教师队伍，教师专业发展追求的不仅是提升教 师的教学能力、研究能力，更是促进教师自身全面、健康发展的人性化目标。 因此，要关注培训需求。强调教师从培训中获得的经验不仅促进其教学能力的 提高，更应促进教师自身的发展。要优选培训内容。要聚焦研究主题，帮助全 体教师树立起“问题就是课题”的意识，从常态中的教学行为、教学现象、教 学细节出发，善于把教育教学中有意义的实践问题转化为富有个性特色的校本 教研课题。 教师不是课程的被动卷入者, 而是课程的创生者和研究者。校长要致力于 鼓励教师主动参与课程决策和课程的改革实验, 积极反思, 主动进取, 以积极 主动的生命状态与新课程一起成长。要增强教师个人的专业自觉，强化教师的 内在需要、主体地位和主观能动性，增强实现个人发展目标的内驱力、自信心 和坚持力，变“要我发展”为“我要发展” ，按照既定计划积极主动地培养自己、 锻炼自