2018河南教师资格证 教学方法导论(可当知识点复习考点归纳总结).doc

教学方法导论教学方法与教学方式的关系：教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法的概念：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；2.教学方法是完成教学任务的必要条件；3.教学方法是提高教学质量的重要保证；4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；5.教学方法影响学生身心发展.1.古代的教学方法（个别教学）：古代社会特别是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。 2.近代的教学方法：要求教师不仅要清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。 3.现代的教学方法：现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。 4.教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。当代国内教学方法的改革与发展：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：1.愉快教学法：是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。2.情景教学法：是江苏省特级教师李吉林首创的。3.尝试教学法：由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。4.成功教学法：是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。当代国外教学方法的改革与发展：1.发现法：通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。2.范例教学法：由德国教育家瓦根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本型、基础性、范例性等三个基本特征。3.目标教学法：是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。4.程序教学法（机器教学法）：是由美国著名教育心理学家斯金纳倡导的。5.“纲要信号”图表教学法：是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。6.暗示教学法：又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出的。暗示教学法可以比传统方法进度快550倍。7.非指导性教学法：又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。当代教学方法改革与发展的基本特点？（问答1）答：1.重视实现学生的主体性；2.重视教学中学生知情智力的整合统一；（现代教学已把情感等非认知因素作为全面发展教育目标的一个极为重要的方面，也作为教学活动的一项极其重要的任务）。3.加强学习方法的研究；4.重视现代教育技术的应用；5.教学方法的模式化。 第二章 教学设计的方法教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的学科。（所谓教学设计，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。）教学设计的主要特征：新的课程改革要求现代教学设计要体现如下几个主要特征：1.以学生学习为中心；2.关注真实生活；3.以“研究”超越“经验”；4.创造性和灵活性。教学设计的依据？答：1.依据现代教学理论；2.依据系统科学的原理与方法；3.依据教学的实际需要；4.依据学生的特点；5.依据教师的教学经验。教学设计的基本程序，集中体现了教学设计的四个基本要素：1.教学目标（教学所要达到的预期目标是什么）；2.教学内容（为达到预期目的，应选择怎样的知识经验）；3.教学策略、教学媒体（如何组织有效的教学）；4.教学评价（如何获取必要的反馈信息）。教学设计的常用模式：1.系统分析模式：美国心理学家加涅和布里格斯提出；2.目标模式：美国教学设计专家迪克和科里提出的；3.过程模式：美国新泽西州立大学教授肯普提出。教学设计的主要内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价和设计等。教学目标是教学活动的出发点（也是归宿），是课堂的教学的灵魂。设计具体明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标作为一个整体是分层次的，由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标组成的具有递进关系的系统。（判）课时是教学活动的基本单位。教学目标的功能：1.导向功能；2.激励功能；3.标准功能。教学目标的分类：影响较大的是美国教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为：认知、情感、动作技能三个领域。教学目标设计的基本要求？答：1.一般目标和具体目标相结合；2.集体目标和个人目标相结合；3.难度适中；4.便于检测。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。奥苏贝尔提出“先行组织者”学说。教学内容的设计：教师要着重掌握以下教学内容分析和处理的方法：1.研读课程标准，明确基本要求；2.统揽教材，鸟瞰全局；3.疏通教材，清除障碍；4.熟悉教材，重点记忆；5.分析教材，把握三点；6.精心设计，妥善安排；7.阅读资料，吸收营养。设计教学时间的纬度（主要表现在哪些方面）：1.名义学习量；2.实际学习量：学生的出勤率与学习成绩成正比关系；3.单元课时量：这种差异与学生成绩之间的关系也呈现比较复杂的关系，有的正相关，有的负相关；4.专注学习时间；5.教学时间的遗失。第三章 课堂教学的方法以语言传递信息为主的教学方法，主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。二、1.讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。2.讲授法的具体方式（四种）：讲解（描述）、讲述（论证）、讲读、讲演（专题学术、报道）。运用讲授法的基本要求？答：1.讲授内容要有科学性和思维型；2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；3.教师要努力提高语言表达水平。教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活。三、1.谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一指出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。2.孔子和苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。3.谈话法的形式（三种）：（1）传授新知识的启发谈话。（2）巩固检查以往知识的复习谈话。（3）在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话。运用谈话法的基本要求：（1）.教师要根据教材和学生的情况作出充分准备，对谈话的内容，问题的顺序性，应得出的结论，事先都要周密考虑。（2）所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰。（3）要注意控制问题的难度。四、1.讨论法是在教师指导下，让学生独立的阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。2.（多选）讨论法的具体形式：1.交流式。2.评述式。3.辩论式。4.质疑式。五、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。六、以直接感知为主的方法（两种）：演示法、参观法。七、1.演示法是直观性原则的具体运用。2.演示法的种类（四种）：（1）实物、标本、模型的演示；（2）图片、图画、地图的演示；（3）实验的演示；（4）幻灯、投影、录音、电影、电视的演示。3.运用演示法的基本要求？答：（1）明确演示的目的，做好演示准备；(2)演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，并加深印象。（3）演示时要引导学生集中注意力，观察演示对象的主要特征和重要方面，以发展学生观察力和思考力。八、以实际训练为主的方法（三种）：实验法、练习法、实习作业法。1.实验法：是指在教师的指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。2.实习法：是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点：在于能够充分体现理论联系实际的原则。3.练习法是指在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。九、以欣赏活动为主的方法主要包括：欣赏法。1.欣赏法：是指教师在教学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。欣赏法在具体的教学实践中，表现出三种类型：一是艺术美和自然美的欣赏；二是道德行为的欣赏；三是理智的欣赏。运用欣赏法的基本要求：1引起学生欣赏的动机与兴趣2激发学生强烈的情感反应3注意学生在欣赏活动中的个别差异4指导学生的实践活动第四章 新课程改革倡导的课堂教学方法2001年2月，国务院批准，标志我国基础教育课程改革全面启动。新课改的三维目标：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”1.自主学习教学的方法：（1）含义：是一种现代化的学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的教学方法。自主学习教学法的特点：1学生自主学习为主与教师讲授为铺2个人思考与同伴合作学相结合3学习信息及时反馈4教师教案的导学性开放性自主学习教学法的类型：1任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。2项目型教学法学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程（先练后讲，先学后教）。3尝试教学法“学生能尝试，尝试能成功成功能创新”“先试后导先练后讲”4问题教学法以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，养成自主学习习惯。56六步教学法魏书生创造内容包括：定向、自学、讨论、答题、自测、日结自主学习教学法的途径1加强自学，鼓励探索2创设情境，感悟体验3知识升华，自主创新自主学习教学法的基本要求1让学生参与教学目标的制定2帮助学生优化学习策略3把生命发展的主动权还给学生4提供适当的练习机会5采取多重指导方式2合作学习型教学的方法：（1）合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，一种富有创意和实效的教学理论和方法体系。（2）合作学习型教学的基本程序四个环节：1.创设情境，明确目标。2.独立学习，自主尝试。3.小组研讨，集体交流。4.教师总结，反馈评价。探究教学法：（1）含义：是指教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情境。学生运用探究的方法主动的获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度。关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，以促进学生和谐的新型教学方法。教学方法选择的主要依据？答：1.教学目的和任务；2.教学内容的性质和特点；3.每节课的重点、难点；4.学生的身心发展特点；5.教师自身的素养；6.教学时间和效率的要求。教学方法运用的一般要求？1.运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。（启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想）。2.运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。3.运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。“教必有法”、“教无定法”教师的教育机智反映了教师劳动的创造性。“十年树木，百年树人”反映了教师劳动的长期性。第五章 教学组织的方法教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是教学内容的实现形式。2.教学组织：是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。3.课时是现代教学组织的基本时间单位，教室（包括实验室和体育场所）是现代教学组织的基本空间单位。4.教学组织的历史发展：1.个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。2.群体教学：是初级的集体教学形式。（判）可以被认为是个别教学向班级授课过渡的中间环节。3.班级授课：捷克教育家夸美纽斯，对班级授课制从理论上进行了总结和论证。4.贝尔兰喀斯特制：也称为导生制，产生于19世纪初英国。即由教师教年龄大的学生，再由学生的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。5.道尔顿制：美国教育家柏克赫斯特提出并实行。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。6.文纳特卡制；7.分组教学：主要有外部分组和内部分组两种分组形式。外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。8.特朗普制：是由美国教育家劳伊德特朗普创立的。它把大班上课40、小组讨论20、个人自学40结合在一起。9.开放课堂：又叫开放教学，最初先在英国的幼儿园得到采用，70年代传到美国并在小学中使用。5.德国最早推行义务教育；法国第一个推行教师资格认证的国家；英国最早产生导生制。6.教学组织发展的特点：1.教学组织形式的确定化；2.教学组织形式多样化、综合化；3.教学组织形式的个别化；4.更加重视课外、校外活动。7.教学组织形式选择的依据：（1）学校的物质资源；（2）师生数量和教师专业水平；（3）教学目标；（4）课程的性质和课程内容；（5）教学对象；（6）恰当时机灵活运用。7.班级授课制教学的基本组织形式：班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。8.班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点：1.以“班”为基本活动单位；2.以“课”为组织单位；3.以“课时”为基本单位。9.班级授课制的优越性：1.有利于提高教学效率；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥学生集体的教育作用。10.班级授课制的局限性：1.不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；2.在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；4.缺乏真正的生生之间的合作。11.班级授课的具体形式：1.全班上课；2.班内分组教学；3.班内个别教学。1. 课程主要分两大类：学科课程和活动课程。学科课程教学的基本组织形式：全班上课；活动课程教学的组织形式：班内分组教学。2. 班级授课组织的变式：1.现场教学：是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、山川、河谷，等等）进行教学。2.复式教学：它是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里（一个班里不同年级）。3.当前班级授课组织形式的改革重点是什么?/发展趋势？1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（传统的课堂座位排列形式是秧田形）；4.探索个别化教学。教学工作的基本环节：备课、上课、课外辅导、作业检查与批改、学业成绩考查与评定备课时要做好以下工作：1.钻研教学材料；2.了解学生；3.设计教学样式；4.拟定教学计划。备课的内容备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法教案（课时计划）：以课时为单位设计的具体教学计划和方案。教案的基本内容：概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思。概况包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型教法学法、媒体选择纸质教案分为文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。上好课要遵循课堂教学的基本要求：1.目标明确；2.内容正确；3.方法恰当；4.教学组织严密；5.教学效果优异。划分课的类型两种标准：一是以使用的主要教学方法为依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课；二是以一堂课完成任务的多少为依据，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。一堂课完成任务可分成两类，即单一可和综合课。构成课的基本组成部分（综合课的一般结构）：1.组织教学 2.检查复习 3.学习新教材 4.巩固新教材 5.布置课外作业。课堂教学技能1课堂导入技能2课堂讲授技能3提问4倾听5对话6板书7反馈和强化8结果课堂导入教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简单的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用1集中注意2引发兴趣3进入课题课堂导入的类型1直接导入2复习导入3直观导入4问题导入5实例导入6审题导入7故事导入8游戏导入9情景导入课堂导入的基本要求1导入要有针对性2导入要有启发性3导入要有趣味性4要恰当把握导入的“度”5导入要有艺术性课堂讲授教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式课堂讲授类型1讲述2讲解3讲读4讲演课堂讲授的基本要求1语言要规范、简明、生动2要时刻关注学生的反馈信息3要与板书、体态语言配合4紧密联系学生已有的知识经验课堂提问通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问的类型1回忆提问2理解提问（对事物本质和内部联系的把握程度）3应用提问（具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题）4分析提问（要求学生分析知识结构，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得到结论）5综合提问（要求学生发型现知识之间的内在联系，在此基础上把教材上的概念、规则等重新组合的提问方式）6评价提问（运用一定的准则和标准对观念作品等做出价值判断，或进行比较和选择的一种提问方式）课堂提问的基本要求1合理的设计问题2要面向全体学生提问3目的明确把握好时机4提问的语言要准确，具有启发性5提问的态度要温和自然6及时进行评价和总结课堂倾听教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。课堂倾听的内容1学生的回答与讨论2学生的提问与质疑3学生的需要与情感4学生的思想与心声课堂倾听的类型1介入型倾听教师在倾听过程中主动介入2非介入型倾听介入型倾听教师在倾听过程中主动介入，通过口头语言适时点拨、评判或启发，扩宽学生思路，把学生的斯文推向一个新境界。介入型倾听要求教育者有较强理解力，具备较强的移情能力，才能以情动人，了解学生心灵深处的想法，从而针对性的选择相应的教学策略非介入型倾听教师在倾听过程中只通过表情或简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论。非介入型倾听要求教师高度集中注意力，排除来自环境或说话方法的干扰，能从表面上一些微不足道的细节中接行推测和判断，或者从模糊不完整的信息中找出主要线索，有助于教师完整深入准确的了解学生。课堂倾听的基本要求1创设平等的师生对话情景2营造和谐轻松的课堂气氛3欣赏学生的独特性4要倾听不同学生的声音5倾听后要进行及时反馈课堂对话的特点1民主性2生成性3多边性4开放性5倾听性课堂对话的类型1人与客体的对话2人与人的对话3人与自身的对话课堂对话的基本要求1营造对话的气氛2选择适当的对话话题3真诚地倾听学生言说4提高对话质量课堂板书的特点1直观形象性2高度概括性3艺术性课堂板书的内容1教学内容的内在逻辑结构2教学的重点和难点3公式及其推导过程4教学内容的补充知识课堂板书的类型1文字板书2图画板书3综合式板书课堂板书的基本要求1精选内容突出重点2条理清晰层次分明3形式灵活布局合理4书写规范示范性强5把握时机适时板书6文字精当科学性强教学反馈教师在教学过程中，有意识地收集和分析教与学的状况，并做出相应反应的教学行为。教学反馈作用：激励、调控、媒介、预测教学反馈基本要求：1以促进学生的学习为目的2多途径获得学生的反馈信息3反馈必须及时4反馈必须准确5指导学生学会自我反馈教学强化：教书通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。教学强化的类型1语言强化2标志强化3动作强化4活动强化教学强化的基本要求1强化目标要明确2强化态度要诚恳3强化时机要恰当4强化方式要灵活5强化要与反馈有机结合结课的作用1结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化2有助于检查教与学的效果3有助于激发并维持学生的学习动机4有助于学生巩固所学的知识5具有教学过渡作用结课的方法1归纳结课2比较结课3活动结课4悬念结课5拓展延伸结课结课的基本要求1要有针对性2要有全面性和深刻性3简洁明快4要有趣味性作业分类：1按完成的时间和目的：课前预习作业、课堂作业、课后复习作业2按完成的方式不同：口头作业、书面作业、观察作业、实践作业。3按作业难易程度不同：基础性作业、发展性作业布置和批改作业的作用1引导学生学会学习2培养学生良好的学习态度3加深学生对知识的理解4有效的调控教学布置作业的基本要求1内容要精心选择2难度要适度3数量要适当4题目要有启发性5形式要灵活批改作业的基本要求1要及时2要灵活3要尊重学生4批改态度要认真5批改符号要统一6批改要与讲评紧密结合检查学习效果的方式1课堂观察2作业检查与分析3学业成绩测评课堂观察的方法1目视法（扫视法、巡视法、注视法、凝视法）2提问法课堂观察的影响因素1学习成绩2光环效应3期望效应4刻板效应课堂观察的基本要求1要进行有目的有意识的观察2把全面观察和重点观察结合起来3要保持观察的自然状态4尽可能排除各种主观倾向学业成绩测评1随堂学绩测验2学业成绩考试第六章 多媒体教学的方法教学媒体在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。教学媒体的发展：1.语言媒体阶段；2.文字媒体阶段；3.印刷媒体阶段；4.电子传播媒体阶段。教学媒体的特性：1.固定性；2.扩散性；3.重复性；4.组合性；5.工具性；6.能动性。教学媒体的个性:1表现力2重现力3接触面4参与性5控制性。教学媒体的分类：1.按教学媒体发展的先后分类；2.按媒体的印刷与否分类；3.按感官分类；4. 按媒体的物理性质分类；5.按技术特点分类。根据教学媒体的物理性质可分为四类：1.光学投影教学媒体；2.电声教学媒体；3.电视教学媒体；4.计算机教学媒体。开发现代教学媒体运用的基本原则：1教育性原则2科学性原则3技术性原则4艺术性原则5经济性原则。现代教学媒体的选择依据：1.要根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体。2.依据学生心理和年龄特征选择教学媒体，不同年龄的学生对媒体的理解能力是不同的。3.要依据教学媒体的特性和功能。4.要依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件。信息技术与课程整合将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。信息技术教育应用的发展阶段：1计算机辅助教学阶段2计算机辅助学习阶段3信息技术与课程整合阶段。第七章 教学评价的方法教学评价：评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。教学评价的构成评价主体、客体、方法、标准等基本要素。教学评价产生的源头汉代以后推行的不同选士制度，如察举制度、“九品中正”制度，尤其是隋唐之后的科举制度。教学评价的功能：1.导向与激励功能；2.鉴定功能；3.改进提高功能；4.管理功能；5研究功能。教学评价的分类：（一）根据评价的时间和作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（终结性评价）三种。（二）根据评价的标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。（三）根据评价主体，可分为自我评价和他人评价两种。（四）根据评价的方法来分，可分为定性评价和定量评价两种。（五）根据评价的层次与范围，可分为宏观评价、中观评价（学校内部）、微观评价（课堂教学）。相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。现代教学评价倡导的基本理念：评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。现代教学评价的基本理念1.关注学生的发展2强调教师的成长3重视以学论教教学评价方案设计的中心环节：教学评价指标体系的编制。教学评价的基本原则：1.方向性原则；2.科学性原则；3.客观性原则；4.发展性原则；5.可行性原则（可操作性原则）。现代教学评价的主要内容1.学生的学习方式；2.学生的学习水平；3.学生的学习效果；4.教师的角色把握；5.学习环境的营造；6.教育技术的应用。档案袋评价教学过程中为达到某个目的所收集的相关材料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。是一种综合性的过程性评价方法。多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式。档案袋评价的特点：1学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教育目标相适应的2学生成长档案袋的基本成分使学生作品，但也包括对学生完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长作品的评价3学生应是选定自己的成长档案袋内容的一个决策者4主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。第8章 说课、听课和评课方法说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 即做什么，怎样做、为什么这样做 。说课的主体：教师 客体：所教的课和怎么教中介：语言形式：讲述说课的特点1说理性2科研性3工具性4交流性说课的类型1研讨性说课2示范性说课3评比性说课4检查性说课说课的意义1说课有利于教师学习共同体的对话交流2说课有利于提高课堂教学质量3说课有利于提高教师的自身素质。说课的内容1说教学目标2说教学内容3说学生情况4说教学方法5说教学程序设计6说练习的内容与方法说课的基本内容1说课准备2说课实施3说课评说4说课反思说课的基本要求1语言简明，重点突出2关注教学创新，突出自身特色3说理透彻，理论与实践相结合4要具有强烈的反思意识听课 是教师带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识以及自身成长的一种教学活动。听课前的准备1制定听课计划2了解教材和学科教改信息3了解上课教师的有关情况4了解学生状况5反思自己的教学观听课的内容1“听”教师的教2“听”学生的学3听教学过程4听对教材的分析处理5“听”教学细节听课的基本要求1要认真记录（记教学环节、记过度衔接、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、记备注信息）2要善于思考3听课后要及时总结交流评价评课听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动评课内容1评教学目标2评教材处理3评教学程序（看教学思路设计、看课堂结构安排 ）4评教学方法和手段（是不是量体裁衣优选活用、看教学方法的多样化、教学方法的改革与创新、现代化教