发言稿定稿 生命课堂构建与教师专业成长

鹤 壁 市 名 师 工 作 室 论 坛 生 命 课 堂 构 建 与 英 语 教 师 的 专 业 成 长 主讲人：张志远 单位：鹤壁市淇滨区第一中学 二零一四年五月 内容提要 第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践 第二部分：如何在课堂教学中实施新课改 第三部分：教学成果资源共享 第四部分：教师如何提高自己的课堂驾驭能力 第五部分：当今教育对教师的要求 第六部分：自己的专业成长历程 3 第 一 部 分 :一 种 生 命 课 堂 教 学 模 式 的 研 究 与 实 践 4+1 英 语 教 学 法 校 园 英 语 一 种 创 举 2009 年 第 十 期 421 激 情 课 堂 教 学 模 式 入 选 鹤 壁 市 生 命 课 堂 构 建 研 究 与 实 践 （ 一 ） 关 于 激 情 课 堂 教 学 模 式 1 激 情 与 激 情 教 学 激 情 是 人 世 间 最 为 宝 贵 的 心 理 状 态 。 激 情 一 词 在 现 代 汉 语 词 典 中 的 解 释 是 指 强 烈 的 ， 具 有 爆 发 力 的 情 感 。 激 情 式 教 学 就 是 教 师 在 课 堂 教 学 中 因 为 有 了 爱 ， 就 会 以 自 己 富 有 感 染 力 的 语 言 或 肢 体 语 言 ， 以 有 利 于 激 发 学 生 学 习 的 科 学 而 又 艺 术 的 授 课 方 式 去 感 染 、 带 动 学 生 的 积 极 情 感 ， 唤 醒 他 们 的 学 习 热 情 ， 从 而 达 到 教 学 目 的 教 学 方 式 。 2、 课 堂 需 要 激 情 。 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 说 ： “教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领 ， 而 在 于 激 励 、 唤 醒 、 鼓 舞 。 “教 育 需 要 激 情 ， 因 为 教 育 是 心 灵 的 对 话 ， 是 心 心 相 印 的 社 会 活 动 ， 以 心 激 心 ， 以 情 感 情 ， 没 有 激 情 怎 么 唤 醒 沉 睡 的 人 ， 没 有 激 情 怎 么 能 鼓 舞 人 呢 ？ 3、 教 师 需 要 激 情 。 激 情 源 于 热 爱 ， 激 情 是 教 师 人 生 观 的 缩 影 ， 没 有 爱 就 没 有 真 正 的 教 育 。 拥 有 激 情 是 教 师 专 业 成 长 、 生 命 发 展 的 需 要 。 唯 有 激 情 才 能 克 服 职 业 倦 怠 感 。 激 情 课 堂 体 现 了 教 师 对 课 堂 的 热 爱 、 对 学 生 的 热 爱 ， 对 教 育 事 业 的 热 爱 。 学 生 的 学 习 热 情 、 学 习 态 度 的 调 动 与 激 发 ， 关 键 的 关 键 是 教 师 的 激 情 。 学 生 对 于 课 堂 学 习 的 热 情 ， 是 需 要 教 师 用 激 情 去 点 燃 的 。 生 命 的 课 堂 流 淌 着 人 性 ， 只 有 当 教 师 深 情 投 入 、 真 情 流 露 、 激 情 四 射 的 时 候 ， 学 生 才 能 以 情 悟 情 、 以 心 契 心 、 以 神 会 神 ， 学 生 才 能 受 到 真 正 的 人 文 熏 陶 和 感 染 。 4、 学 生 需 要 激 情 。 激 情 课 堂 体 现 了 学 生 对 知 识 的 渴 求 ， 体 现 了 学 生 健 康 成 长 的 生 命 状 态 ， 激 情 课 堂 是 学 生 生 命 主 动 发 展 的 需 要 。 （ 二 ） 为 什 么 我 们 要 提 出 激 情 课 堂 我 校 提 出 激 情 课 堂 的 背 景 。 1、 它 是 我 校 迫 切 提 高 教 育 教 学 质 量 的 需 要 。 近 几 年 来 我 校 受 生 源 素 质 、 教 师 队 伍 年 龄 结 构 等 各 种 因 素 的 影 响 ， 虽 然 广 大 教 职 员 工 敬 业 爱 岗 ， 勤 勤 恳 恳 ， 付 出 了 大 量 的 心 血 和 汗 水 ， 但 是 遗 憾 的 是 我 校 教 学 质 量 一 直 没 有 明 显 的 提 升 ， 影 响 了 我 校 办 学 的 发 展 。 改 革 是 唯 一 的 出 路 。 “421”激 情 教 学 模 式 就 是 要 改 变 教 师 的 工 作 状 态 ， 激 情 的 工 作 ， 打 造 高 效 课 堂 ， 提 升 教 学 质 量 ， 实 现 我 校 办 学 的 良 性 循 环 发 展 。 2、 它 是 各 位 教 师 专 业 成 长 的 需 求 。 孟 子 曰 ： “君 子 有 三 乐 。 父 母 俱 存 ， 兄 弟 无 故 ， 一 乐 也 ； 仰 不 愧 于 天 ， 俯 不 怍 于 人 ， 二 乐 也 ； 得 天 下 英 才 而 教 育 之 ， 三 乐 也 。 我 校 各 位 教 师 深 为 自 己 不 能 得 英 才 而 教 之 遗 憾 。 其 实 我 校 教 学 质 量 一 直 徘 徊 不 前 ， 除 了 生 源 素 质 差 外 ， 更 有 教 师 的 原 因 ， 比 如 职 业 疲 倦 ； 解 决 进 过 职 称 后 没 有 目 标 做 一 天 和 尚 撞 一 天 中 ； 还 有 不 能 适 应 教 育 的 发 展 运 用 现 代 的 教 学 手 段 、 方 法 、 理 念 ， 固 步 自 封 ， 一 支 粉 笔 一 本 书 ， 讲 多 练 少 ， 一 言 堂 ， 不 能 把 广 大 学 生 的 积 极 性 、 潜 能 调 动 起 来 的 原 因 。 “421”课 堂 模 式 的 提 出 就 是 要 把 全 国 先 进 的 课 堂 教 学 经 验 加 以 提 炼 形 成 那 个 自 己 的 东 西 、 做 法 ， 提 升 我 校 教 师 课 堂 教 学 水 平 ， 实 现 专 业 成 长 的 不 断 进 步 。 3、 “421”课 堂 教 学 模 式 顺 应 了 我 市 打 造 生 命 课 堂 的 教 改 大 潮 。 生 命 课 堂 就 是 要 变 “让 学 生 学 ”为 “学 生 要 学 ”， 变 “教 师 教 ”为 “学 生 互 教 ， 共 同 进 步 ” ， 把 课 堂 这 一 传 授 知 识 的 主 阵 地 变 为 师 生 共 同 成 长 的 人 生 舞 台 。 我 们 要 明 白 ： 课 堂 即 生 活 ， 生 活 即 教 育 的 内 涵 。 特 别 模 式 中 的 小 组 合 作 是 全 国 名 校 成 功 的 法 宝 ， 因 为 它 极 大 地 解 放 了 课 堂 生 产 力 。 所 以 我 们 要 大 面 积 提 升 教 学 质 量 ， 离 开 了 深 层 次 的 推 进 小 组 合 作 是 绝 不 可 能 的 。 4、 “421”激 情 课 堂 来 源 于 生 命 课 堂 。 著 名 教 育 家 叶 澜 教 授 在 让 课 堂 焕 发 出 生 命 的 活 力 一 文 中 指 出 ： “要 从 生 命 的 高 度 、 用 动 态 生 成 的 观 点 看 课 堂 教 学 。 课 堂 教 学 应 该 被 看 作 是 师 生 人 生 中 一 段 重 要 的 生 命 经 历 ， 是 他 们 生 命 的 、 有 意 义 的 构 成 部 分 ， 要 把 个 体 精 神 生 命 发 展 的 主 动 权 还 给 学 生 。 ” 生 命 课 堂 是 师 生 生 命 与 灵 魂 的 一 面 镜 子 ， 也 是 师 生 的 一 段 生 命 历 程 。 同 时 ， 每 一 堂 课 都 是 师 生 人 生 中 美 好 的 记 忆 ， 都 是 不 可 重 复 的 生 命 体 验 。 所 以 一 节 课 不 仅 展 示 的 是 一 位 教 师 的 教 学 功 底 、 教 学 艺 术 、 教 学 风 格 及 文 化 底 蕴 ， 而 且 展 示 的 是 一 位 教 师 的 教 学 思 想 、 教 学 理 念 和 人 格 魅 力 。 李 镇 西 老 师 在 做 最 好 的 老 师 中 讲 到 ： “给 知 识 注 入 生 命 ， 知 识 因 生 命 而 鲜 活 ； 给 生 命 融 入 知 识 ， 生 命 知 识 而 厚 重 ”。 在 “生 命 课 堂 ”的 空 间 里 ， “生 命 ”不 仅 是 教 学 内 容 ， 更 是 一 种 教 育 形 式 。 只 有 把 “教 生 命 ”和 “有 生 命 力 的 教 ”结 合 起 来 ， 生 命 教 育 和 课 堂 教 学 才 能 实 现 真 正 意 义 上 的 融 合 ， 教 师 和 学 生 的 生 命 才 会 绽 放 出 更 美 丽 的 花 朵 。 生 活 即 教 育 ； 课 堂 即 生 活 ； 生 活 需 要 激 情 ； 教 育 需 要 激 情 ； 课 堂 的 状 态 即 我 们 生 命 的 状 态 ， 课 堂 就 是 我 们 人 生 的 缩 影 。 因 为 我 们 大 多 数 时 间 是 在 学 校 度 过 的 ， 在 学 校 大 多 数 时 间 是 课 堂 上 度 过 的 ， 因 此 课 堂 就 是 师 生 生 命 意 义 的 现 实 构 成 部 分 。 5 生 活 即 教 育 ， 社 会 即 学 校 ， 教 学 做 合 一 。 陶 行 知 珍 爱 生 命 吧 ， 为 生 命 而 教 育 。 呵 护 生 命 的 天 性 和 自 然 ， 让 生 命 永 葆 人 性 的 纯 洁 和 真 实 。 为 生 命 而 教 育 ， 让 生 命 从 容 的 融 合 到 生 活 中 ， 感 受 亲 情 的 温 馨 ， 友 情 的 幸 福 ， 体 味 劳 作 的 畅 快 ， 品 味 创 造 的 美 妙 。 为 生 命 而 教 育 ， 培 养 生 命 的 成 长 ， 让 生 命 感 受 学 习 的 愉 悦 ， 生 活 美 好 (三 ） 、 如 何 理 解 运 用 “421”教 学 模 式 1、 辅 助 环 节 之 一 导 入 及 常 见 形 式 在 目 标 展 示 之 前 教 师 可 以 使 用 “复 习 与 导 入 ”辅 助 环 节 ， 多 媒 体 导 入 法 、 直 观 导 入 法 、 歌 曲 、 音 乐 导 入 法 、 背 景 知 识 导 入 法 、 问 题 导 入 法 、 自 由 谈 话 式 导 入 法 、 情 景 剧 表 演 导 入 法 、 讲 故 事 导 入 法 、 直 接 导 入 法 、 情 境 导 入 法 、 悬 念 导 入 法 、 质 疑 导 入 法 、 审 题 导 入 法 、 介 绍 作 者 导 入 法 、 朗 诵 导 入 法 、 “温 故 知 新 ”导 入 法 、 化 学 实 验 导 入 法 、 社 会 事 件 导 入 法 、 谜 语 竞 猜 导 入 法 、 激 趣 导 入 法 、 科 学 史 料 导 入 法 、 类 比 导 入 法 、 导 入 法 、 导 入 法 等 等 。 教 学 有 法 ， 而 无 定 法 ， 贵 在 得 法 。 教 师 无 论 以 什 么 形 式 引 入 新 课 ， 只 要 能 迅 速 创 造 一 种 融 洽 的 教 学 氛 围 ， 把 学 生 带 进 一 个 与 教 学 任 务 和 教 学 内 容 相 适 应 的 理 想 境 界 ， 有 助 于 学 生 明 白 将 学 什 么 、 怎 么 学 、 为 什 么 要 学 、 学 到 何 种 程 度 ， 就 都 是 好 的 导 课 方 法 。 经 常 使 用 的 导 入 方 法 ： “复 习 与 导 入 ”辅 助 环 节 ， 影 视 资 料 导 入 法 ； 背 景 知 识 导 入 法 、 问 题 导 入 法 ； 情 境 导 入 法 2、 目 标 展 示 （ 1） 本 杰 明 布 鲁 姆 简 介 （ Benjamin Bloom， 1913 年 2 月 21 日 1999 年 9 月 13 日 ） ， 美 国 当 代 著 名 的 心 理 学 家 、 教 育 家 ， 芝 加 哥 大 学 教 育 系 教 育 学 教 授 ， 曾 担 任 美 国 教 育 研 究 协 会 会 长 ， 是 国 际 教 育 评 价 协 会 评 价 和 课 程 专 家 。 二 十 世 纪 五 十 代 ， 布 鲁 姆 因 教 育 目 标 分 类 的 系 统 学 说 而 闻 名 ， 著 有 教 育 目 标 分 类 学 ； 六 十 年 代 ， 他 提 出 关 于 “人 类 特 性 ”的 理 论 ， 著 有 人 类 特 性 和 学 校 学 习 ； 七 十 年 代 ， 他 又 提 出 “掌 握 学 习 ”的 学 校 教 学 理 论 ， 著 有 我 们 的 儿 童 都 能 学 习 、 掌 握 学 习 理 论 导 言 。 布 卢 姆 提 出 的 关 于 “人 类 特 性 ”和 学 校 教 学 的 理 论 ， 曾 经 被 列 为 美 国 “最 有 意 义 的 教 育 研 究 成 果 之 一 ”。 是 美 国 当 代 著 名 的 心 理 学 家 、 教 育 家 ， 芝 加 哥 大 学 教 育 系 教 育 学 教 授 ， 曾 担 任 美 国 教 育 研 究 协 会 会 长 。 布 鲁 姆 的 “掌 握 学 习 ”是 一 种 有 关 教 与 学 的 “乐 观 主 义 ”教 学 理 论 。 之 所 以 说 是 “乐 观 主 义 ”是 因 为 ： 这 一 理 论 从 根 本 上 反 对 个 别 差 异 先 天 性 和 不 变 性 的 观 点 ， 而 “主 张 只 要 能 找 到 帮 助 每 一 个 学 生 的 方 法 ， 那 么 从 理 论 上 说 所 有 学 生 都 能 学 好 ”。 “掌 握 学 习 ”的 实 施 程 度 一 般 有 四 个 步 骤 ， 第 一 ， 定 标 。 即 制 定 出 科 学 的 、 符 合 实 际 的 “单 元 教 学 目 标 ”， 然 后 教 师 运 用 任 何 一 种 适 当 的 教 学 方 法 组 织 教 学 。 第 三 ， 对 群 体 教 学 进 行 反 馈 矫 正 。 包 括 了 课 后 测 验 ， 单 元 形 成 性 测 验 、 补 救 教 学 、 再 次 形 成 性 测 验 等 过 程 。 第 四 ， 为 掌 握 而 评 分 。 根 据 既 定 的 掌 握 标 准 备 ， 分 成 “达 标 ”和 “未 达 标 ”， 学 生 成 绩 是 累 积 的 。 （ 2） 目 标 展 示 的 作 用 布 卢 姆 于 20 世 纪 70 年 代 提 出 来 目 标 教 学 法 ， 认 为 预 期 要 达 到 的 教 学 目 标 是 否 明 确 和 具 体 ， 直 接 影 响 着 教 学 的 成 效 。 美 国 著 名 心 理 学 家 、教 育 家 布 鲁 姆 说 ：“有 效 的 教 学 ，始 于 期 望 达 到 的 目 标 。”由 此 可 以 看 出 设 计 教 学 目 标 的 重 要 性 。 学 习 目 标 具 有 导 向 、 启 动 、 激 励 、 凝 聚 、 调 控 、 制 约 等 心 理 作 用 。 有 关 调 查 表 明 ， 完 成 同 样 的 学 习 任 务 ， 学 习 者 明 确 比 没 有 目 标 可 以 节 省 60%的 时 间 。 （ 3） 目 标 展 示 的 要 求 是 任 务 型 教 学 的 要 求 。 在 每 一 节 课 中 教 师 都 应 为 学 生 提 出 切 实 可 行 、 具 体 的 研 究 目 标 和 任 务 ， 让 学 生 带 着 这 些 任 务 去 自 学 探 究 去 交 流 。 该 环 节 是 纲 ， 起 到 总 领 的 作 用 。 目 标 展 示 应 遵 循 以 下 原 则 ： （ 1） 目 标 展 示 的 形 式 应 多 样 化 ， 可 自 己 展 示 ， 也 可 让 学 生 朗 读 或 学 生 齐 读 ， 可 以 板 书 在 黑 板 上 ， 也 可 以 用 语 言 展 示 ， 多 媒 体 展 示 等 。 (2)所 展 示 的 目 标 要 力 求 具 体 、 明 确 ， 这 样 学 生 才 会 明 白 去 研 究 什 么 以 及 该 怎 么 去 做 。 (3)所 展 示 的 目 标 要 难 易 适 中 、 切 实 可 行 ， 并 且 要 有 阶 梯 性 ， 这 样 每 个 学 生 才 会 真 正 走 进 课 堂 ， 有 所 收 获 。 (4)展 示 的 目 标 尽 可 能 贴 近 学 生 的 实 际 生 活 。 这 样 的 目 标 学 生 的 情 感 体 验 才 会 更 真 实 ， 学 生 的 实 践 能 力 和 创 新 精 神 才 会 得 到 更 好 的 发 展 。 3、 辅 助 环 节 之 二 自 学 指 导 在 目 标 展 示 之 后 还 可 以 使 用 “自 学 指 导 ”辅 助 环 节 。 自 学 指 导 要 具 体 ， 包 括 自 学 的 内 容 、 时 间 、 方 法 都 要 非 常 明 确 。 但 要 注 意 自 学 指 导 可 不 是 展 示 一 些 具 体 的 内 容 或 题 让 学 生 做 ， 而 是 给 学 生 指 明 任 务 是 什 么 ， 完 成 任 务 的 时 间 、 方 法 是 什 么 即 可 。 4、 自 学 交 流 该 环 节 是 教 师 引 领 学 生 去 探 究 、 追 真 、 求 知 的 过 程 ， 是 学 生 自 学 、 合 作 与 交 流 、 小 组 对 抗 、 感 情 体 验 和 培 养 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 中 心 环 节 。 它 的 流 程 是 ： 当 学 生 明 白 了 需 要 探 究 的 问 题 后 ， 首 先 是 自 学 ， 学 生 可 以 阅 读 教 材 去 发 现 ， 可 以 查 阅 辅 助 资 料 ， 最 终 形 成 自 己 的 见 解 与 答 案 。 在 自 学 的 基 础 上 ， 学 生 之 间 再 交 流 合 作 ， 7 特 别 对 一 些 综 合 性 较 强 的 问 题 ， 单 靠 一 个 人 的 力 量 是 单 薄 的 ， 通 过 小 组 合 作 与 交 流 ， 学 生 之 间 取 长 补 短 ， 形 成 较 为 全 面 地 解 决 方 案 ， 提 高 了 解 决 问 题 的 能 力 ， 感 受 到 了 合 作 学 习 的 快 乐 ， 实 现 兵 教 兵 ， 兵 练 兵 的 目 的 。 本 组 内 部 解 决 不 了 的 再 在 全 班 进 行 交 流 ， 直 到 全 部 学 生 完 成 学 习 任 务 。 在 利 用 小 组 合 作 的 时 候 ， 教 师 既 要 注 意 小 组 内 部 的 合 作 互 帮 互 助 ， 还 要 注 意 通 过 小 组 之 间 的 竞 争 来 达 到 全 体 学 生 争 先 恐 后 的 课 堂 效 果 。 不 管 是 本 组 交 流 还 是 组 间 竞 争 ， 都 要 及 时 利 用 小 组 合 作 评 价 表 当 堂 进 行 课 堂 评 价 ， 唯 有 及 时 评 价 ， 才 可 能 调 动 起 学 生 的 积 极 性 ， 使 小 组 合 作 实 现 可 持 续 性 发 展 关 于 自 学 学 生 的 独 立 自 学 是 学 生 整 个 学 习 活 动 的 基 础 性 工 程 ， 培 养 学 生 自 主 意 识 、 独 立 思 考 能 力 、 学 习 能 力 的 前 提 和 保 障 ， 因 此 强 调 独 立 自 学 。 （ 1） 在 学 习 目 标 的 引 领 下 ， 以 课 本 、 学 习 提 纲 为 蓝 本 进 行 自 主 学 习 ， 对 自 己 的 疑 难 和 困 惑 进 行 标 注 ， 作 为 小 组 交 流 重 点 内 容 。 （ 2） 在 限 定 的 时 间 内 完 成 学 习 任 务 。 （ 3） 学 习 环 境 要 安 静 ， 强 调 此 过 程 的 独 立 自 学 、 独 立 思 考 。 （ 4） 自 学 过 程 中 ， 老 师 要 密 切 关 注 学 生 的 自 学 状 态 ， 对 个 性 问 题 进 行 个 别 指 导 ， 对 共 性 问 题 给 予 及 时 点 拨 ， 以 确 保 高 质 高 效 进 行 自 学 。 关 于 交 流 小 组 交 流 是 在 学 生 独 立 自 学 的 基 础 上 进 行 基 础 知 识 梳 理 、 基 本 事 实 认 定 和 成 员 间 进 行 互 助 落 实 的 一 个 环 节 ， 对 于 确 认 、 升 华 学 生 个 体 的 自 学 成 果 ， 落 实 基 础 知 识 ， 有 着 重 要 作 用 ， 因 此 教 师 也 要 高 度 重 视 此 环 节 的 组 织 。 教 师 要 逐 步 培 养 学 生 如 下 习 惯 ： （ 1） 小 组 内 进 行 交 流 学 习 ， 要 做 到 “点 面 结 合 ”， 即 简 单 问 题 以 对 答 案 的 方 式 进 行 ， 对 标 注 出 的 疑 难 问 题 重 点 交 流 。 小 组 交 流 环 节 要 完 成 基 础 目 标 。 （ 2） 强 调 小 组 长 的 统 领 作 用 ， 调 控 交 流 时 间 、 进 程 、 方 向 和 内 容 ， 督 促 组 员 落 实 。 （ 3） “一 帮 一 ”在 此 环 节 中 要 得 到 最 大 程 度 的 落 实 ， 确 保 基 础 目 标 达 成 。 （ 4） 各 小 组 上 报 自 己 组 内 不 能 解 决 和 解 决 不 到 位 的 问 题 ， 作 为 下 一 环 节 要 展 示 讨 论 的 重 点 内 容 之 一 。 4、 反 馈 拓 展 这 一 环 节 是 指 在 学 生 自 学 交 流 完 成 后 ， 教 师 站 在 更 高 的 层 次 ， 以 不 同 的 形 式 反 馈 学 生 自 学 的 效 果 ， 可 对 基 础 知 识 的 使 用 进 行 提 问 ， 也 可 出 变 式 题 ， 也 可 适 当 地 增 加 些 有 难 度 与 深 度 的 问 题 ， 带 动 学 生 思 维 向 纵 深 发 展 。 教 师 也 可 对 本 节 课 的 知 识 进 行 梳 理 ， 使 知 识 条 理 化 、 系 统 化 ， 让 学 生 更 好 的 识 记 或 理 解 。 通 过 这 一 环 节 ， 让 学 生 进 一 步 巩 固 学 习 效 果 ， 让 学 生 掌 握 的 更 扎 实 ， 完 整 。 要 想 让 学 生 对 自 学 和 交 流 的 任 务 有 一 个 全 面 的 把 握 ， 教 师 就 要 做 系 统 地 反 馈 。 因 为 学 生 得 出 的 结 果 或 答 案 往 往 是 不 全 面 的 ， 甚 至 是 有 差 错 的 。 教 师 反 馈 时 需 把 握 好 以 下 几 个 方 面 ： (1)教 师 在 做 反 馈 与 拓 展 中 一 定 精 讲 少 讲 ， 教 师 的 讲 解 要 遵 循 “三 讲 三 不 讲 ”原 则 ， 即 ： 讲 易 混 、 易 错 、 易 漏 点 ； 学 生 已 经 会 的 不 讲 ， 学 生 通 过 自 学 能 会 的 不 讲 ， 讲 了 学 生 也 不 会 的 不 讲 ， 以 提 高 课 堂 教 学 效 益 。 鼓 励 学 生 讲 解 展 示 。 教 师 反 馈 时 要 利 用 学 生 举 手 的 方 式 来 了 解 自 学 交 流 的 情 况 ， 而 不 能 简 单 的 问 一 下 ， 让 学 生 一 起 说 “是 ”或 “不 是 ”， “对 ”或 “不 对 ”。 （ 2） 教 师 切 莫 一 下 子 把 答 案 全 盘 端 出 来 放 在 学 生 面 前 ， 而 应 启 发 学 生 或 是 在 学 生 的 争 论 中 得 出 答 案 。 （ 3） 最 后 教 师 应 把 知 识 做 一 下 梳 理 ， 做 适 当 的 拔 高 与 拓 展 。 （ 4） 教 师 在 做 反 馈 与 拓 展 中 ， 在 和 学 生 的 互 动 交 流 中 ， 一 定 要 注 意 多 鼓 励 与 表 扬 ， 即 使 学 生 的 答 案 是 不 全 面 的 ， 甚 至 是 错 误 的 。 5、 当 堂 达 标 该 环 节 是 指 教 师 以 达 标 主 要 形 式 来 实 现 全 体 学 生 对 基 本 知 识 基 本 技 能 、 重 点 知 识 、 重 点 技 能 的 完 全 掌 握 ， 实 现 人 人 过 关 。 为 实 现 当 堂 达 标 的 目 的 ， 我 校 组 织 教 师 集 体 参 与 编 制 课 堂 达 标 卡 。 此 环 节 通 常 在 每 一 节 课 最 后 大 约 15 分 钟 进 行 。 试 题 内 容 由 浅 入 深 ， 层 次 的 差 异 满 足 了 对 不 同 程 度 学 生 考 核 的 需 求 。 基 础 部 分 必 须 是 全 体 过 关 。 测 试 后 可 采 取 老 师 公 布 答 案 ,或 学 生 互 评 的 方 式 进 行 矫 正 ,教 师 可 根 据 学 生 掌 握 的 情 况 ， 针 对 错 误 进 行 评 讲 补 救 ,对 学 生 进 行 评 价 。 当 堂 达 标 和 一 课 一 练 的 关 系 ： 一 课 一 练 只 是 当 堂 达 标 的 一 种 形 式 ， 当 堂 达 标 是 高 效 课 堂 的 目 标 与 结 果 ； 当 堂 达 标 ： 基 本 知 识 、 基 本 技 能 ， 面 对 全 体 学 生 ， 重 中 等 生 和 潜 能 生 ， 一 课 一 练 ： 侧 重 能 力 ， 有 延 伸 性 ， 面 向 全 体 ， 顾 及 优 秀 生 。 1、 以 测 试 题 的 形 式 进 行 ， 试 题 具 有 阶 梯 性 ， 涵 盖 基 础 与 重 难 点 ， 对 不 同 学 生 都 具 有 选 择 性 。 2、 时 间 根 据 授 课 内 容 而 定 ， 但 必 须 保 定 练 习 的 效 果 ， 测 试 后 可 公 布 答 案 ,学 生 采 取 互 评 的 方 式 进 行 矫 正 ,教 师 针 对 错 误 进 行 评 讲 补 救 。 处 理 不 完 的 可 以 作 为 课 后 作 业 。 3、 以 识 记 为 主 的 课 时 间 可 以 在 5 分 钟 左 右 ， 以 训 练 为 主 的 课 可 以 在 15 分 钟 左 右 。 4、 通 过 本 环 节 以 达 到 强 化 记 忆 、 加 深 理 解 、 提 高 能 力 实 现 堂 堂 清 的 目 的 。 5、 使 师 、 生 了 解 对 本 节 课 的 内 容 的 掌 握 程 度 ， 明 确 不 足 之 处 ， 及 时 补 救 ， 实 现 课 堂 教 学 高 效 化 。 9 6、 小 组 学 习 理 论 合 作 （ 1） 小 组 合 作 的 理 论 依 据 独 学 而 无 友 ， 则 孤 陋 而 寡 闻 孔 子 有 匪 君 子 ， 如 切 如 磋 ， 如 琢 如 磨 诗 经 国 务 院 于 2001 年 5 月 29 日 颁 发 的 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 指 出 ： “鼓 励 合 作 学 习 ， 促 进 学 生 之 间 相 互 交 流 、 共 同 发 展 ， 促 进 师 生 教 学 相 长 。 ” 合 作 学 习 如 果 不 是 当 代 最 伟 大 的 教 学 改 革 的 话 ， 那 么 它 至 少 也 是 其 中 最 大 的 之 一 美 国 教 育 评 论 家 埃 里 斯 当 今 的 社 会 充 满 竞 争 ， 呼 唤 合 作 ， 合 作 不 只 是 一 种 学 习 的 方 法 ， 还 是 一 种 生 活 的 态 度 ， 更 是 一 种 社 会 准 则 。 现 代 社 会 尤 其 强 调 如 何 与 人 合 作 来 促 进 社 会 和 个 体 自 身 的 发 展 。 学 生 对 所 学 内 容 的 记 忆 程 度 ： 教 师 讲 授 为 5%； 学 生 阅 读 为 10%； 学 生 讨 论 为 50%； 学 生 实 践 为 70%； 学 生 教 别 人 为 95% （ 2） 小 组 合 作 学 习 的 意 义 合 作 学 习 是 对 传 统 的 灌 输 式 或 者 师 传 生 受 的 单 向 式 教 育 教 学 方 式 的 变 革 ， 它 是 建 立 在 现 代 教 育 学 、 社 会 学 和 心 理 学 等 理 论 基 础 之 上 的 ， “是 大 面 积 提 高 教 育 教 学 质 量 的 要 求 ”。 它 不 仅 体 现 了 现 代 教 育 的 科 学 原 则 ， 也 体 现 了 在 “以 人 为 本 ”的 时 代 呼 声 的 背 景 下 ， 教 育 对 学 生 的 人 文 关 怀 。 合 作 学 习 在 世 界 不 同 国 家 和 地 区 的 实 践 已 经 证 明 ， “它 在 改 善 课 堂 内 的 社 会 心 理 气 氛 ， 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ， 促 进 学 生 形 成 良 好 的 非 认 知 心 理 品 质 等 方 面 实 效 显 著 ”。 美 国 著 名 教 育 评 论 家 艾 里 斯 曾 断 言 :“合 作 学 习 如 果 不 是 当 代 最 大 的 教 育 改 革 的 话 ， 那 么 它 至 少 也 是 其 中 最 大 的 之 一 。 ”可 见 合 作 学 习 对 于 当 今 课 堂 教 学 改 革 的 影 响 之 深 刻 ， 它 在 改 革 传 统 的 教 学 观 念 和 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 等 方 面 已 显 示 出 很 强 的 活 力 。 同 时 ， 从 另 一 层 面 看 ， 作 为 学 校 的 教 育 教 学 活 动 ， 它 对 学 生 的 道 德 品 质 的 影 响 也 值 得 我 们 重 视 与 挖 掘 。 A、 “小 师 傅 ”与 “小 学 友 ”“教 学 相 长 ”。 师 友 结 成 一 荣 俱 荣 ， 一 耻 俱 耻 的 “利 益 共 同 体 ”。 为 了 让 自 己 的 “小 学 友 ”变 得 优 秀 ， “小 师 傅 ”首 先 要 深 入 地 钻 研 教 材 和 积 极 地 研 究 学 习 方 法 ， 然 后 才 能 教 会 自 己 的 “小 学 友 ”,“小 师 傅 ”在 给 学 友 的 重 复 讲 解 过 程 中 也 加 深 了 对 知 识 的 巩 固 和 理 解 。 所 以 ， “小 师 傅 ”的 积 极 性 、 自 觉 性 日 渐 高 涨 ， 学 习 能 力 和 学 习 效 率 也 日 趋 提 高 。 而 他 们 的 “小 学 友 ”， 也 因 天 天 有 相 伴 的 “小 师 傅 ”的 指 导 和 帮 助 ， 对 学 习 渐 渐 产 生 了 兴 趣 ， 学 习 成 绩 也 一 天 天 好 了 起 来 。 孔 子 所 说 的 “教 学 相 长 ”， 在 这 里 真 正 得 到 了 实 施 与 体 现 。 这 种 “兵 教 兵 ”、 “兵 练 兵 ”， 最 终 实 现 了 “兵 ”与 “兵 ”的 双 赢 ， 大 大 提 高 了 课 堂 有 效 学 习 时 间 ， 提 高 了 课 堂 容 量 和 效 率 。 B、 课 堂 上 ， 学 生 不 但 是 学 的 主 体 ， 也 是 教 的 主 体 。 (课 堂 效 率 大 大 提 高 ， 因 为 一 个 老 师 变 成 很 多 老 师 ） 从 而 极 大 地 激 发 了 学 生 的 问 题 意 识 与 自 主 探 索 精 神 。 传 统 课 堂 是 一 人 讲 ， 众 人 听 ， 师 生 互 动 较 少 ， 教 师 难 以 顾 及 每 一 个 学 生 ， 更 难 以 解 决 属 于 每 个 学 生 自 己 的 问 题 。 采 用 师 友 一 对 一 的 跟 进 式 讲 解 ， 不 留 死 角 ， 学 生 教 学 生 ， 更 容 易 沟 通 ， 更 容 易 找 到 恰 当 的 语 言 来 表 述 知 识 点 ， 学 生 的 讲 解 具 有 更 强 的 针 对 性 。 （ 3） 关 于 小 组 竞 争 合 作 竞 争 教 育 理 论 ： 个 体 的 力 量 是 有 限 的 ， 群 体 的 力 量 是 无 限 的 。 这 种 学 习 方 式 ， 能 促 使 小 组 同 学 之 间 的 互 学 、 互 助 、 互 比 、 互 励 ， 通 过 学 生 之 间 的 群 体 智 力 互 补 ， 不 仅 使 学 生 学 会 关 心 和 友 爱 ， 而 且 促 进 了 学 生 的 自 我 发 展 ， 体 验 到 成 功 的 喜 悦 。 首 先 ， 竞 争 机 制 的 引 入 ， 可 以 激 活 学 生 的 好 胜 心 ， 积 极 地 学 习 。 心 理 学 家 认 为 ， 人 们 都 有 一 颗 好 胜 的 心 ， 都 想 在 大 众 面 前 表 现 自 己 ， 想 得 到 公 众 的 认 可 和 赞 扬 。 学 生 们 为 了 能 在 课 堂 上 很 好 地 表 现 自 己 ， 把 老 师 提 出 的 问 题 答 得 准 确 完 整 ， 他 们 就 会 在 课 外 积 极 主 动 地 去 预 习 课 文 ， 去 寻 找 资 料 ， 就 会 对 课 后 的 练 习 题 事 先 作 一 番 思 考 。 他 们 就 会 在 课 堂 上 认 真 听 讲 ， 积 极 地 思 考 。 这 样 ， 学 生 的 学 习 积 极 性 就 得 到 了 调 动 ， 自 主 学 习 的 能 力 也 就 得 到 了 提 高 。 其 次 ， 竞 争 机 制 的 引 入 ， 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 在 课 堂 上 充 分 体 现 学 习 的 主 体 作 用 。 课 堂 教 学 方 法 多 种 多 样 ， 关 键 在 于 调 动 相 信 的 积 极 性 ， 主 动 参 与 竞 争 学 习 。 课 堂 中 引 入 竞 争 机 制 ， 能 达 到 这 一 目 的 。 学 生 对 老 师 提 出 的 问 题 ， 会 主 动 去 思 考 ， 发 言 也 会 积 极 ， 形 成 彼 此 争 强 的 局 面 。 这 样 ， 课 堂 气 氛 活 跃 ， 问 题 越 争 越 明 ， 在 活 跃 的 气 氛 中 学 到 了 知 识 ， 把 握 了 重 点 ， 学 习 得 牢 固 。 如 一 个 教 师 在 教 授 孟 子 二 章 时 ， 分 男 、 女 组 进 行 比 赛 ， 看 哪 组 提 出 的 问 题 多 ， 答 的 问 题 也 多 ， 准 确 度 有 多 高 ， 背 诵 课 文 快 而 准 ， 能 背 诵 课 文 的 人 数 多 ， 收 到 了 良 好 的 课 堂 教 学 效 果 。 第 三 ， 竞 争 机 制 的 引 入 ， 能 转 变 潜 能 生 的 学 习 态 度 ， 使 潜 能 生 的 潜 质 得 到 发 挥 。 潜 能 生 一 般 学 习 态 度 不 端 正 ， 基 础 较 差 。 但 在 竞 争 机 制 中 ， 他 们 或 是 为 了 表 现 自 己 ， 或 是 为 所 在 组 争 面 子 ， 也 会 参 与 竞 争 ， 甚 至 是 积 极 的 参 与 。 有 时 在 答 题 中 答 得 非 常 正 确 ， 我 们 教 师 要 及 时 地 表 扬 他 们 ， 使 他 们 的 自 尊 心 得 到 满 足 子 ， 唤 醒 他 们 的 自 信 心 ， 从 而 激 活 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 端 正 学 习 态 度 ， 发 挥 潜 在 的 学 习 能 力 ， 提 高 学 习 成 绩 。 另 外 ， 竞 争 机 制 引 入 课 堂 ， 能 增 强 学 生 的 竞 争 意 识 ， 形 成 积 极 向 上 的 健 康 心 态 ， 为 适 应 社 会 奠 定 了 基 础 。 11 极 大 地 促 进 课 堂 氛 围 的 构 建 ， 比 赛 的 作 用 （ 4） 关 于 小 组 建 设 如 何 分 组 一 般 以 4-6 人 为 一 小 组 （ 其 中 可 设 小 小 组 ） 。 按 照 小 组 内 的 学 生 有 差 异 而 小 组 之 间 又 基 本 相 似 的 基 本 原 则 （ 组 建 同 质 、 组 内 异 质 ） 分 组 可 由 教 师 指 派 或 学 生 自 主 双 向 选 择 ， 各 小 组 要 有 个 性 化 的 组 名 、 组 歌 和 组 徽 等 促 合 作 小 组 建 设 编 组 既 要 相 对 固 定 ， 又 不 能 一 成 不 变 ， 要 定 期 重 新 编 组 ， 使 更 多 学 生 有 与 更 多 同 学 交 流 的 机 会 。 合 作 是 指 两 个 或 两 个 以 上 的 学 生 或 群 体 ， 为 了 达 到 共 同 的 目 的 而 在 行 动 上 相 互 配 合 的 过 程 .以 小 组 总 体 成 绩 为 评 价 和 奖 励 依 据 的 班 级 管 理 和 教 学 策 略 体 系 。 组 员 职 责 小 组 内 可 设 小 组 长 、 记 录 员 、 汇 报 员 、 评 价 员 等 。 为 充 分 调 动 每 个 学 生 的 积 极 性 ， 给 每 个 学 生 以 改 变 角 色 和 锻 炼 的 机 会 ， 对 组 长 、 记 录 员 、 汇 报 员 、 评 价 员 的 认 定 可 以 采 取 定 期 轮 换 制 。 小 组 长 负 责 进 行 学 习 分 工 ， 检 查 督 促 小 组 学 习 ， 维 持 小 组 纪 律 ， 组 织 讨 论 、 交 流 ， 收 发 作 业 及 其 他 组 内 活 动 ； 发 言 记 录 员 负 责 将 本 小 组 合 作 学 习 过 程 中 的 重 要 内 容 记 录 在 课 堂 记 录 本 上 ， 以 便 于 全 班 交 流 ； 小 组 汇 报 员 负 责 将 本 组 合 作 学 习 情 况 归 纳 总 结 后 进 行 交 流 。 小 组 评 价 员 负 责 评 价 小 组 成 员 学 习 、 纪 律 情 况 ， 并 做 好 各 项 数 据 统 计 。 小 组 建 设 目 标 小 组 合 作 学 习 八 项 规 范 ： 小 声 交 流 、 秩 序 井 然 ； 高 效 自 学 、 积 极 发 言 ； 合 作 探 究 、 质 疑 问 难 ； 团 结 互 助 、 共 同 发 展 。 （ 小 组 交 流 声 音 要 小 。 全 班 交 流 时 ， 声 音 必 须 要 洪 亮 ， 口 齿 要 清 晰 ， 尽 量 让 大 家 都 听 见 。 ） 小 组 合 作 学 习 八 种 技 能 ： 学 会 倾 听 、 学 会 思 考 、 学 会 记 录 、 学 会 自 学 、 学 会 互 学 、 学 会 展 示 、 学 会 质 疑 、 学 会 合 作 。 小 组 合 作 学 习 八 种 习 惯 ： 尊 重 他 人 耐 心 听 别 人 讲 话 ； 欣 赏 赞 美 取 人 之 长 ， 补 己 之 短 ； 规 范 行 为 按 规 则 行 动 ； 不 忘 责 任 时 刻 记 住 认 真 履 行 职 责 ； 知 恩 领 情 及 时 感 谢 别 人 的 帮 助 ； 诚 实 守 信 说 了 就 要 做 ； 细 致 缜 密 做 事 有 条 理 ， 有 计 划 ； 合 作 竞 争 合 作 中 竞 争 ， 竞 争 中 合 作 。 小 组 座 位 1、 每 一 周 轮 一 次 ， 不 让 有 些 同 学 在 后 面 受 长 期 影 响 。 2、 组 长 占 据 有 利 地 形 （ 中 间 ） ， 方 便 掌 控 整 个 小 组 的 学 情 。 3、 全 部 课 堂 都 要 固 定 座 位 ， 而 不 是 个 别 学 科 。 小 组 管 理 1、 小 组 长 的 培 养 。 常 开 会 指 导 ， 帮 助 排 忧 解 难 ； 课 堂 上 勤 指 导 组 长 工 作 ， 提 高 能 力 ， 课 堂 上 多 表 扬 组 长 工 作 ， “本 组 最 感 恩 的 人 ”， 一 定 要 激 发 组 长 的 管 理 潜 能 。 2、 思 想 工 作 提 前 做 ， 要 有 耐 心 ， 低 起 点 ， 常 鼓 励 。 不 要 等 到 小 组 出 现 严 重 问 题 再 去 应 付 就 晚 了 。 3、 小 组 表 彰 （ 每 月 一 次 较 大 型 的 总 结 ） 。 积 累 资 料 （ 纪 律 、 成 绩 、 活 动 ） ， 定 期 评 比 ， 实 现 小 组 可 持 续 性 发 展 。 3、 资 料 包 括 ： 表 现 性 资 料 ， 成 绩 性 资 料 ； 4、 奖 品 设 置 有 创 意 ： 不 要 只 发 本 ， 可 以 是 各 种 文 体 用 具 ， 还 可 是 证 书 ， 授 予 小 组 荣 誉 称 号 等 。 5、 利 用 一 切 时 机 鼓 励 小 组 合 作 ， 实 现 可 持 续 发 展 。 如 何 利 用 小 组 开 展 教 学 活 动 组 内 合 作 1、 讨 论 综 合 性 强 ， 难 度 大 ， 个 人 解 决 不 了 或 解 决 不 全 的 问 题 ， 如 语 文 中 的 课 文 人 物 分 析 ； 数 学 上 的 一 题 多 解 ； 英 语 对 话 ； 以 小 组 为 单 位 开 展 的 社 会 调 查 反 馈 ； 历 史 问 题 ； 地 理 上 的 风 土 人 情 ； 生 物 习 性 ； 心 得 交 流 。 小 组 内 部 解 决 不 了 交 给 全 班 讨 论 。 2、 互 相 提 问 、 检 查 达 到 堂 堂 清 的 目 的 。 而 教 师 不 可 能 一 一 提 问 。 3、 同 伴 互 助 ， 实 现 兵 教 兵 ， 兵 练 兵 的 目 的 ， 打 造 高 效 课 堂 。 而 教 师 不 可 能 一 一 做 到 。 4、 互 改 部 分 作 业 ， 解 放 教 师 ， 提 高 工 作 效 率 。 组 间 对 抗 5、 小 组 对 抗 比 赛 ， 引 入 小 组 竞 争 机 制 ， 已 达 到 争 先 恐 后 的 课 堂 氛 围 。 听 写 单 词 ， 朗 诵 课 文 ， 作 业 检 查 等 等 。 小 组 合 作 中 的 问 题 及 对 策 1、 刚 开 始 教 师 感 觉 太 累 不 愿 意 搞 ： 改 变 观 念 ， 小 组 合 作 是 大 幅 度 解 放 课 堂 生 产 力 的 唯 一 方 式 ； 选 好 组 长 ， 不 断 指 导 小 组 建 设 并 鼓 励 组 长 ， 使 自 己 解 放 出 来 。 13 2、 学 生 只 顾 自 己 ， 不 愿 意 管 别 人 ： 坚 持 以 小 组 为 单 位 对 学 生 进 行 考 评 ， 不 强 调 个 体 ， 小 组 荣 誉 是 最 高 利 益 ， 共 同 发 展 才 能 走 得 更 远 。 思 想 引 导 ： 能 力 比 知 识 更 重 要 ， 帮 助 别 人 ， 快 乐 自 己 。 帮 助 别 人 ， 提 高 自 己 ， 教 学 相 长 ；