生活语文下的习作教

生活语文下的习作教学 小学作文教学专题研究 曲靖市一小 吕水仙 写在开头的话 说到作文教学改革，我们不能忽视以下几个观点： 关于大关于大语语文教学文教学 语文教学的改革不仅仅是“语文课改革”的问题，大语文 教学观的提出正是顺应了语文教学改革的这种需要，它建立 在对当前语文教学改革成功经验的研究、总结之上，是对语 文教学改革方向的一种预测、前瞩和明示，具有深远的现实 意义。首先，语语文学文学习习的材料的材料“大大”。在大语文教学中学生语 文学习的材料是广泛、多样和大量的，现有教材只是这些学 习材料的一部分，即使加上已有的自读课本，也还是满足不 了学生学习语文的需要。于是，学校和教师专门为学生选择 的学习材料、学生生活中随手可取的很多语文资料如报纸杂 志海报地图等都是极佳的选材。在大语文教学中，读书的目 的已不仅仅是为了考试，读书成了生活的一部分，语文学习 成为学生自发的需要，他们从大语文的学习中获得了许多乐 趣和积极的体验。其次，其次，语语文学文学习习方式方式“大大”。大语文的学习 是一种整体性的、渗透性的学习，其学习方式不拘一格，既 可以是目前这种从整体入手，深入到部分，再回到整体的精 细的学习方式，也可以是只整体初知，了解大意，对字词句 不进行过细分解的浏览式的学习。学生的语文学习将由现在 的教师讲解、规定学习进程为主转向学生在教师的帮助下直 接、主动地学习和探索。再次，再次，语语文学文学习环习环境境“大大”。语文课堂 教学，整个教室的环境布置、学校图书室、家庭和社会所提 供的语文学习环境、大自然等，都是语文学习不可或缺的。 最后，最后，语语文文课课程程设设置置“大大”（学校课程与活动课程，显性课程与 隐性课程）；语语文学文学习结习结果果“大大”（能力与兴趣、知识与修养等）； 语语文文评评价方式价方式“大大”（全面评价与全程评价、教师评价与学生 评价等。 ） 关于口关于口语语交交际际与口与口头头作文能力的培养作文能力的培养 叶圣陶先生曾经说过：语文课的教学目的是让学生掌握 语言文字这种工具，培养他们接受外部事物信息的能力和表 达内心感受的能力。接受外部信息可以通过听和读来体现， 表达内心感受可以靠说和写来体现。对学生进行“听”“说”能 力的训练，是口语交际的核心。如果如果说说口口语语交交际际是人是人们们生活生活 中运用中运用语语言的方式，那么，口言的方式，那么，口头头作文作文则则是是书书面作文的面作文的“草稿草稿”。 。 虽然口头作文不像书面作文那样特别的选词、炼句，但作文 的基本要求是必须有的：有中心、有重点、有条理，语句流畅。 训练口头作文也必须体现层次性。学生的口头表达能力，除 了在学校里能得到培养以外，在家庭、社会中更能得到培养 和锻炼。 3 “生活需要式生活需要式”的作文教学的作文教学 所谓“生活需要式”的作文，就是以“生活”为写作素材， 以“需要”为写作目的，并把写作过程“演化”为实现某种生活 需要过程的一种作文方式。许多教育家、心理家都认为， “生活” 或者“需要”是作文，教育甚至于是人生追求的自然物和原动 力。刘勰说“夫缀文情动而辞发”，叶圣陶说“练习作文是为了 一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了 应付升学考试，也不是为了当专业作家。 ”陶行知在生活即教 育一文中更是把“生活”提到了无以复加的地步：“没有生活 做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。 没有生活做中心的书本是死书本。 ”生活是习作的源泉，离开 了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。要让孩子有话可 说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实 感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放。 基于以上各种观点及个人作文教学经验，我将此次与大 家就习作教学方面的交流定题为“生活语文下的习作教学”。 第一讲 作文教学的现状与改革 一、作文教学的现状 在现代社会里，把作文说得重要一点，实在是不会过分 的。因为，语言表达，确实是人类最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分；作文能力的提高，已成为一个人终身 发展的需要。追溯历史，作文教学的效果一直是社会关注的 热点之一。在落实教育部基础教育课程改革、语言课程标准 正在实施的今天，作文教学的改革更是极为重要的组成部分。 然而，实际的作文教学中， “作文不需要教”的影响是根深 蒂固的，占据着相当的市场。 1、 、 “作文不需要教作文不需要教”的理由的理由 一是一是“文无定法文无定法”。 。 很多人认为，自古以为， “文无定法”。人们写文章，有感 而发，怎么能事先告诉人家怎么写呢？非要那样做，把学生 思路引入框框里，怕是一辈子也不会作文了！这种说法，有 一定道理。那种机械的作文指导，规定得死死的，非让学生 那么写不可，的确不可取。但是， “文无定法”，却“有规可循”， 作文指导就应遵循作文学习的规律，教给学生一些动笔行文 的方法。 二是二是“学好学好课课文，作文自通文，作文自通”。 。 5 阅读课，作文课，都是“语文”学科的组成部分。从时间分 配上看，作文，每周两课时；阅读呢，一本教材，近 30 篇课文， 每周七、八个课时。似乎讲解课文才是主要的，十二册课文 学完了，学生作文会自通的。事实上，现实生活中多数人怕 写作文，孩子怕，大人更怕，甚至当教师的写计划作总结凑 论文，也确有犯难的，这不能说是课文没学好吧！ 三是三是“多多读课读课外外书书吧吧”。 。 有位知名的作家曾说过“怎样写文章，没人教我。我是从 前人的书中悟出写作方法的。 ”言外之意， “怎样才能学好作文 呢？多读课外书吧！”不错， “读书破万卷，下笔如有神”者有 之，但“会读”不等于“会写”。作文，既然是一种能力，一种本 领，就需要教。有效的指导比自学当然容易取得事半功倍的 效果。 正是这诸多的传统观念，致使作文与读写教学相比，有 了诸多的缺憾。 2、 、 “作文不需要教作文不需要教”的表的表现现 一是缺乏由一是缺乏由说说到写一系列到写一系列训练过训练过程。程。 语言标准在阶段目标部分，第一章为“写话”，第二、第 三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。这里没什 么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。很 多教育专家也提倡作文应从一年级抓起， “看图说话，看图写 话，就是作文最初步的训练”。这样，经过一二年级两年观察、 说话和写话的训练，到三年级再学习命题作文，这个坡就平 缓了，好上了。但实际教学中，忽视甚至省略低段说写的仍 大有人在，学生到了三年级，面对老师黑板上的一个作文题 目，不抓耳挠腮、胡拼乱凑才怪。 二是没有由二是没有由简单简单到复到复杂杂循序循序渐进渐进的的训练过训练过程。程。 从写好一句话，到写一段话，再到作一篇文。这种句段 篇的系列训练过程，应该成为作文教学中有计划的训练步骤。 尤其是片断训练，学生能从这里找到由语句通向篇章的桥梁。 事实上，为阅读教学而设置的造句练习、乱句重组等并未被 纳入作文教学来考虑，教学效果便孤立了。 三是没有渗透一些最基三是没有渗透一些最基础础的作文知的作文知识识。 。 现行每周的两节作文课，往往是第一课时根据教材规定 的题目及写作要求作简单提示，第二课时便让学生习作。这 种简单省事的模式自然让学生“写文色变”。因此，结合阅读 课，讲讲“怎样围绕中心选材”、 “怎样开头、怎样结尾”、 “怎样进 行细节描写”、 “怎样修改”等一系列作文基础知识，加强作文 本身的指导与训练，让学生写一次作文有一次收获，就显得 很有必要了。 3、 、应试应试教育下的作文陋教育下的作文陋习习 一些经常教毕业班的老师，指导学生作文拿高分自有一 套捷径。据说一位老师的绝招就是：学生升到六年级时，老师 帮他修改好三篇作文（一篇记事的，一篇写人的，一篇读后感） 7 ，让学生背熟。应考的诀窍也要教给学生，即改头换面，穿靴 戴帽。例如，这个学生背下写人的作文为我的妈妈。考场 上一看命题，是写人方面的，但不是写妈妈，是一位平凡的 劳动者。怎么办呢，很简单，在我的妈妈原文前面，加上 两句即可： 在我了解的成年人中，平凡的劳动者很多。但是，我最熟悉、 对我帮助最大的，还是我的妈妈。 这样，学生高分有了，可能力在哪呢？ 作文内容虚假，是长期困扰中小学作文教学和作文训练 的一个顽症。有时候，这种虚假竟到了荒唐的地步。如果不 引起足够的重视，进行严厉的“打假”，将会给作文教学及作 文训练带来极坏的影响。一个小学生在文章中称，一天，他 突然遭到绑架，被装进麻袋。他不慌不忙，竟用装死的办法 骗过罪犯，逃脱了虎口。一个八九岁的娃娃有这种镇静，真 像天方夜潭。 更有甚者，时下学生的拷贝文泛滥：写活动，必有野炊； 写事情，定是让位子，推车子；写人物，眼睛、鼻子均为一个 模子 不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才 是作文的关键所在。然而，由于应试教育的影响，学生的作 文大都变成了与个性、心灵不相干的东西，至于创意更是谈 不上。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么 高尚的；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、 片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚，不 成熟、不深刻。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的 思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。 根治作文虚假这一顽症，必须提高认识，要认识到语文 学科中的作文与文学艺术的“作品”是两个概念。 “作品”可以虚 构， “作文”必须写实。而教科书中的绝大部分课文都是名家的 作品，是精挑细筛出的经典范文，难免带有“作品”的“虚假” 成分。引导学生剔除课文中有关为增强感染力进行理想化描 写部分的“读写结合”，弄清看图作文、续写及想象作文与写 实作文的区别，是很有必要的。倡导学生自由表达，让学生 倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的 习作境界。 二、新课标中习作教学改革的亮点： 语文课程标准关于写作的总目标是“能具体明确、文 从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见 的表达方式写作。 ”课程改革中的作文教学有许多亮点： 亮点之一：从写亮点之一：从写话话入手，降低入手，降低难难度，重度，重视视培养培养习习作作兴兴趣和趣和 自信心。自信心。 语文课程标准在阶段目标中，不同学段对作文有不同 称谓。一、二年级叫“写话”；三至六年级叫“习作”；七至九年 级叫“写作”。 “写话”和“习作”的提法，表明小学阶段的作文是 9 练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。这样提，有意降低 难度，使教师打破作文的神秘感，使学生打消畏难情绪，克 服作文要“作”的心理障碍。学生由不怕作文到爱写作文，靠 兴趣吸引，靠自信提供动力。因此，培养习作兴趣，使学生乐 于动笔，培植习作的自信心，使学生不断享受习作的快乐。 低年级的看图作文因为圈定了要看的图，学生不考虑选 材，出现千篇一律均属正常现象。只要做到以下四点就属很 好的了：有一个题目。照看图，记下一件事。知道分 头、中、尾段写。语句是通顺的。 中年级已经进入了命题作文，但这是在教师圈定大致范 围后的半独立选材作文。如老师事先带领参观某个地方，然 后回来作文。选择哪些内容来写，哪些详写哪些略写，由学 生自己确定。 高年级进入了真正的命题作文，要求做到中心明确，独 立完成命题作文。如写我的妈妈，老师不可能把某同学妈 妈的照片挂出来让大家写，也不能请一位英雄的母亲作个报 告然后大家都写她。这时，每个同学必须瞄准自己的妈妈， 独立选材，各写各的内容。 亮点之二：多一些开放，少一些束亮点之二：多一些开放，少一些束缚缚， ，让让学生自主学生自主习习作。作。 课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意 表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高 年级“珍视个人的独特感受”，写出的习作“感情真实”。可见， 课标从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放， 少一些束缚、限制。由写自己的话到自由表达再到有个性地 表达，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿 一个“活”字。作文是一门教人学会真诚的学问。从小学生第 一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情。不造假， 是对作文最起码的要求；写出个性、有创意，才是作文的关键 所在。对这一点，在国际上都已达成共识。 亮点之三：写亮点之三：写实实、写虚并重，培养、写虚并重，培养观观察力和想象力并重。察力和想象力并重。 课程标准从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引 导学生写想象中的事物，到高年级做到“能写简单的记实作 文和想象作文”。由以往注重写实的思路，转变为写实、写虚 并重的思路。在这一思路改变背后的想法是，借写想象作文， 激活、丰富学生的想象力。我们基础教育的弱项，是忽视创 新能力和实践能力的培养。语文教学，包括作文教学，就要 加强这两方面能力的培养，而写话写想象中的事物，习作写 想象作文，不失为一个好的举措。这就要求语文教师在作文 指导中，既要重视给学生一双善于发现的眼睛，又要重视给 学生一对驰骋想象的翅膀。 爱因斯坦说过， “想象力比知识更重要”。为了培养学生的 想象力，不妨从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。情 感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有 高温，因而也就熔炼不出优质的合金。二是要有丰富的记忆 11 表象储藏。这种记忆表象是想象的原料，正如贵重的合金需 要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强，记忆表 象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力随之也增强。 亮点之四：重亮点之四：重视视培养良好的作文培养良好的作文习惯习惯。 。 学习语文，说到底是养成习惯。学习作文，说到底是养 成良好的作文习惯。对小学生来说，最要紧的作文习惯有以 下几方面：（1）留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心 现实，做生活中的有心人；要保持一颗好奇心，乐于观察，善 于发现。由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心 周围事物的习惯。 （2）勤动笔的习惯。一是勤于积累习作素材， 包括内容方面的和语言方面的；二是勤练笔，在学习、生活、 读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随手记下来， 中年级写日记、高年级写随笔，就是个好方法。 （3）修改自己 作文的习惯。 “好文章是改出来的。 ”要求学生哪怕写一句话、一 个便条，都要读一读，有不妥当的地方要修改，由句到段到 篇，由内容到遣词造句到谋篇，一点一滴学习修改，渐渐养 成文后必读、必改的习惯。交给老师的习作，不是写完的，而 是改过的，是自己已经改不动了的。 总之，课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放 开手脚，自由表达。老师们在作文教学中要努力求真童 真、童趣、童语；求实有实在的内容，不空洞，讲实话，讲 自己的话，不说假话、空话、套话；求活内容不限，形式 不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新尽 量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容 到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在新、活。求真、求真、 求求实实、求活、求新，是作文教学追求的理想境界、求活、求新，是作文教学追求的理想境界。 第二讲 小学作文教学的探索与实践 怎样提高学生的写作水平，一直是中小学作文教学中的 一个难点，也是整个中小学语文教学的一个重点。为此，广 大语文教育工作者，包括第一线的语文教师，曾经做过各种 各样的尝试，进行了各具特色的作文教学改革实验，取得了 不少很可喜的成绩。如许多名家作课探讨作文教学新思路： 于永正的“交际作文”，贾志敏的“想象作文”，薛法根的“素描 作文”，支玉恒的“即兴作文”等；又如近十几年来的作文实验： 上海师范大学吴立岗教授几十年致力于素描作文教学研究， 北京景山学校的写“放胆文”实验，高原老师的“观察分析 表达”三级作文训练实验等等，都在为改进小学作文教学 的策略上做了大胆的探索和实践。 究其实，语语文教文教师师在作文指在作文指导导上上应应抓好抓好“作文作文课课”、 、 “阅读阅读 课课内的作文指内的作文指导导”和和“课课外外阅读阅读”三大三大块块工作工作。这就是作文教 学的范畴方面的问题。 13 一、三管齐下，奠定学生习作基础。 1、先、先说说说说“作文作文课课”本身。本身。 低年级必须开作文课（或口语交际课）。作文教学，应 该从低年级抓起。各年级教学要求中，一、二年级明确引出 作文教学要求。如 S 版语文教材中的“语文百花园”就安排了 说话写话、语文大课堂等训练内容。 要保证作文练习的数量。 中高年级，每周有两节作文课，已安排在课表中，这是 教学计划中的课时，是法定的，必须落实的。习惯的做法，是 两周四课时为一单元，包括半节指导课，一节半写作课，一 节讲评课，再适当穿插点作文知识课。这样的节奏不算紧， 学生不感到压力大，老师批改也来得及。算下来，一个学期， 学生正式完成命题作文九至十次。三至六年级，四个学年八 个学期，共计为七八十次作文。这是训练学生提笔行文的主 阵地。也可以说，靠这七八十次作文，就把学生教会了。这个 练习数量必须得到保证。 要保证每次作文教学的质量。 在数量落实的前提下，保证每次作文指导的质量，至关 重要。一次作文教学，要认真备课，认真指导，认真批改，认 真讲评。备课时，命题的选择，教学目的与要求的确定，教学 环节的安排，范文的使用等等，一一都要考虑周全，并写出 较为详尽的教案。作文收上来，批改与讲评要多下功夫。那 种出个题目就算完事的做法，不要说七八十次，让学生写一 二百次，也是无济于事的。 鼓励学出情趣来。 作文，就是教学生用笔说话，说真话、实话，说少年儿童 自己的话。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生如实地写出自 己的情趣。一次命题作文写我的爸爸，很多学生表达的中 心都是“爸爸好，是我的榜样。 ”但一个学生却写爸爸的缺点， 既抽烟，又赌钱。内空大意是： 爸爸是农场管化肥的。每天到家，吃完饭就在那儿抽烟。抽 足了，就去摸牌，半宿不回家，奶奶骂他，妈妈说要离婚，都不行。 最近，镇上拘留了耍钱的头儿。爷爷退休回来了，要管管他。妈妈 多次耐心地劝他。我也希望他改。他表示：一定要改好。 小作者在字里行间充满了爱与恨，用浓郁的笔调如实地 写了爸爸的情况，并充满信心帮他改缺点。真实的生活就是 酸甜苦辣咸五味俱全，爸爸是不能选择的。这样的内容才真 实，才充满生活的情趣。 2、再、再说说说说“阅读课阅读课内的作文指内的作文指导导”。 。 阅读教学是作文教学的基础。在阅读教学中，要使学生 学习作者观察、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样 选择材料、组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语， 写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联 系。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知 15 识和技能。 要想学好作文，必须读大量的书，这提示了读写之间的 规律。语文教材，小学共十二册，精选名家名篇三百多篇，将 其作为精读内容，把文章的思想、内容、结构、语言和写法， 由整体到部分，再由部分到整体，融会贯通，消化吸收。是这 样的“读书破万卷”，然后经过教师结合它们进行作文指导， 自然会令学生“下笔如有神”的。 在阅读课内结合课文进行作文指导，很有必要。只是， 用什么时间去做呢？每册语文教材，三十篇课文，一个学期 紧赶慢赶才能教完。若再加上一系列作文指导，怎么完成得 了呢？把那些不必要的分析讲解去掉，课内进行作文指导， 大有时间。 首先，阅读课内的教学目的要落实。在阅读教学的备课 过程中，确定教学目的是重要的一环。要把作文知识的讲授 作为教学目的的一项，落实到每课教案中。 再见了，亲人一 课，就要确定“学习本课，使学生进一步懂得作文要紧紧围绕 主题选材。用一组故事来表达共同的思想，这是突出主题常 用的一种好办法。 ”除了“要吃透教材，准确地抓住教材中比较 有特色的作文知识”外， “结合学生作文的实际情况，把教学目 的定得适当”， “结合全册教材，结合学期作文教学的重点要求， 作系统全面的安排”也很重要。 其次，要在组编作文上多下功夫。在阅读课中讲授作文 知识，单凭教师空讲是不行的。要通过各种形式的作业练习， 使学生掌握这些知识，并转化为技能。1、改错别字，帮助学 生克服作文中大量出现的错别字。但要注意作业内容，最 好以课文语言为依据。 “戴”和“带”， “像”和“向”，结合课文语言 学生才能理解得更准确。组编所改内容时，要以学生作文 中字词错误率为依据。每组作业，最好错字、别字都有，别 字所占比重大一些。最好不要让学生抄带有错误内容的原 句，以免制造混乱。一定要与作文教学紧密结合，要求学 生把自己的文章当成一份改错作业，认真检查改正后再交。 2、改病句。除错别字外，病句问题也是学生作文中普遍存在 的问题之一。这种现象,只靠老师在作文讲评课上分析讲解是 不能解决根本问题的。组编改病句作业时，作业内容，既 可以从课文中选编，也可从学生作文本中摘录。指导做这 类作业时，尽量把病因讲清楚。阅读教学中的朗读和背诵 要加强。学生能够把书中的范文语言学到手，遇到病句时,一 读就会感到别扭。作文时，把自己的文章朗读两遍再交就是 克服病句的好办法。3、造句。造句，是用书面语言写一句话； 作文,是用书面语言写一篇话。前者是后者的基础，毋庸置疑。 句子不是越短越好，不能只要分数不要能力。不能专挑 眼前的事来写。摘句不能算造句。不能总重复一个内容。 要有点思想内容。另外，如填形容词、改写句子、摘录比喻 句、补充排比句等对学生作文遣词造句也非常有帮助。 17 再次，要狠抓朗读和背诵。在阅读课上指导学生读背， 采用三种形式：1、读背全文。像桂林山水、 美丽的小兴安 岭等课文，可以说段段精彩，句句生动。熟练地掌握一批这 类课文，对打好语言基础是有明显作用的。教学中，应要求 学生课上多读，课下多背，按组检查，逐篇通过。中高年级， 学生正处于一生记忆力的最佳时期，把这些名家名篇认真地 装进脑子里，会终生受用不尽的。2、欣赏精彩片断。有些课 文，从全篇看，没有从头到尾背诵的必要。但其中的精彩片 断，可以指导学生进行精读。许多学生把这些精彩片断摘抄 在本子上，不时欣赏诵读，受益良多。3、掌握重点句子。有些 课文，不背读全篇，不欣赏精彩片断，但总有几个有分量的 句子应该掌握。如西沙群岛中“正像人们说的那样，西沙群 岛的海里，一半是水，一半是鱼。 ”等。 另外，阅读教学时，把课文题目与作文命题联系起来， 可以帮助学生学会审题。1、课本，人手一册。从这里取实例 十分方便。2、每册教材，抓 20 多篇安排这一环节，一学期教 下来，可以基本解决学生的审题问题了。3、从课题联系文题， 自自然然。每课讲到最后一课时，在学生掌握了课文内容的 前提下，安排这个环节，两三分钟，效果却相当明显。如学了 鲸一课，问学生：如果用鲸当范文，作文命题可能是什么？ 学生回答我了解的一种动物、 我喜爱的一种动物、 我们的 动物朋友 、 从电视荧屏上认识的动物4、从实际效果 看，这样教，学生有兴趣，课上讨论得生动活泼，对提高能力， 开发智力有好处。 最后，安排好课内外小作文练习。1、以全课为依据，进 行缩写，如我的战友邱少云；2、取全文的一个情节，写成 完整的短文，如将相和中的一个小故事；3、学习课文写法， 独立选材，写成短文。 3、最后、最后说说说说“课课外外阅读阅读”。 。 阅读，在一个人的工作、学习和生活中，占有重要的位 置。整天拖着书的人，未必都会写文章，而笔杆子硬的人，则 者是手不释卷的。要引导学生多读书，培养学生爱读书、善 读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语 言方面的储备。 全国小语会副理事长丁培忠曾这样把学习写作概括为 三句话“写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀 是多练”。说到底，语文能力的形成重在积累，而积累是不能 “速成”的。 二、创造性地运用“下水文” 。 “下水文”是教师在指导学生习作前自己撰写的文章。它 一般要能体现本次习作的要求，接近或略高于学生的习作水 准，为学生提供范例，是写作指导中较有效的手段之一。创 造性地运用“下水文”，能沟通师生的情感，给作文教学注入 新的活力，提高作文效率。 19 1、少些、少些预设预设，多些生成。，多些生成。 预设性的“下水文”，对学生的消极影响是显而易见的。 特别是对一些思维比较活跃的学生，教师预设的“下水文”对 他们的写作无异于是“禁锢”。依赖性、模仿性使得整篇文章 少了孩子的自主灵动，缺了他们无邪的童趣，变得千人一腔， 没有灵气。久而久之，学生习作中的个性逐渐消失，趋于程 式化，失去了习作的兴趣和主动性。习作时，学生一提笔考 虑的不是抒写心中的感受，而是琢磨哪儿有模式可依。如果 教师能充分了解学生的学情，且自己有相当的语言表达功底， 能站在学生的角度进行写作，这样“动态生成”的“下水文”对 初学写作的小学生，特别是写作能力较低的学生确实有非常 好的实际意义，犹如给了他们一根“拐杖”，让他们倚着这根 “拐杖”进行习作，帮助克服畏惧作文的心理，让学生易于动 笔。 2、少些凌、少些凌驾驾，多些互，多些互动动。 。 “下水文”是教师指导学生准确表达的一个平台，并不是 学生习作的模件。它完全可以成为师生互动的一个平台，激 发师生共同思考、互相推动，共同达到习作练习目标。 教师完全可以在对学生的习作指导中，一边交流一边完 成“下水文”。 在平等对话的过程中，积极引导学生在习作中 表达自己的独特感受。在认真倾听的基础上，除了对他们的 表达充分尊重，给予赞许外，应该是在语言表达上加以指点、 整合，引导他们用规范的语言来表达。这样的“下水文”就会 留下许多空白，让学生们用个性化去填补，从而使他们真切 地表达了自己的亲身经历和独特体验。 3、少些教条，多些、少些教条，多些创创新。新。 “下水文”并不见得非是学生的典范，有时或许只是一个 “靶子”，运用得当能最大限度地激起学生表达的冲动。 教师的“下水文”可以是优秀习作，也可以是劣迹斑斑引 导学生修改从中获得习作感悟的反面样品；可以在学生习作 前出示，可以与学生互动中现场完成，还可以于批改作文后 由教师汲取学生习作中的长处，加上自身创作，为学生提供 一个比较完美的习作范例；可以是书面的、成篇的，还可以是 口头的，或只是个开头，或只是个结尾，或只是寥寥几句的 重点 三、农村小学作文存在的问题及对策 作文教学指导难、批改难，这是众所周知的。农村小学 作文教学状况如何呢？据调查，存在以下诸多问题：很多农 村小学生在平时的写作训练中，常采用的写作方法是：（1）编： 编一些不切实际，没有做过的事情。 （2）抄：抄袭优秀作文选上 的作文。 （3）仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。 （4）背：背 优秀作文，考试时默写在试卷上。如果不是这样做，而的确 是学生自己写出来的作文，也是十分“糟糕”的，具体表现在 以下几个方面： 21 1、知、知识识面窄，内容面窄，内容贫贫乏。乏。 农村大部分学校没有图书室、阅览室，就是有也很少开 放，形同虚设。商店里也很少有卖书的，许多学生除了读规定 的教科书外，很少能阅读到课外读物，以至写作文时闹出笑话。有一 位学生在写我喜爱的小学生周报这篇作文时,开头是这样 写的:“有一天，我和小学生周报一起去拨草”你看，他把 小学生周报这份报纸当成一位名叫周报的小学生来写了， 原因就是他根本没见过这份报纸。现在，学校把安全工作放 到首位，因怕活动时出事而很少组织活动,极少组织校外活动， 春游、秋游、野炊、参观、访问都几乎被取消了。加上农村学 生现在也有很多是独生子女，受到家庭的过分宠爱，很少参 与割稻子、拨草、放牛、砍柴之类的劳动。就是有的想去参加 一些社会实践，家长也不一定同意，生怕出了问题。难怪学 生写起作文来觉得无内容可写。 2、千、千题题一一试试，千人一面。，千人一面。 学生生活单一，见识较少，在学校里，每天都是在上课、 下课中循环中度过，课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中 打发，加上词汇贫乏，观察不仔细，出现了“千题一试，千人 一面”的现象。写爸爸，都是“高高的个子，国字脸，浓眉下一 双大眼睛可有神了”，写有意义的事，必定是拾钱包、帮老人 居多 3、 、层层次不分，缺乏次不分，缺乏联联想。想。 很多学生作文时，根本不考虑层次，要么整篇作文一个 段，要么一律分为三段，开头一段，中间一段，结尾一段，有 的甚至想什么时候分就会什么时候分。许多学生作文，记事 纯粹记事，平铺直叙，没有语言、动作、神态描写，更不会发 挥想象。 针对以上问题，担当育人重任的教师应做好以下几点： 1、学好普通、学好普通话话，重，重视视作文教学。作文教学。 说好话是写好作文的基础。学校应要求师生讲好校园普 通话，提倡校外也讲普通话。农村小学生写不好作文，与教 师的重视不够有关系。教材中每单元一次的作文训练，每周 两节的作文课，常常是可写可不写，可上可不上，随意改上 阅读课或练习课，课表形同虚设，自然影响了学生的作文水 平。因此，教师应按课程计划，扎实上好作文课。还可开展或 参与作文竞赛、征文活动等，以提高学生的作文水平。 2、教、教师师相相对稳对稳定，提高教定，提高教师师水平。水平。 很大一部分农村教师调动频繁，一位教师每隔一两年就 要换一个学校，教师任教的学科也常常变，今年在这个学校 教中年级语文，明年在另一个学校教高年级数学，而到了后 年，又有可能到其他学校教低年级数学或其他学科了。这样 频繁调动，很难积累作文教学经验和进行教改。在教师中， 很多是代课、民办教师转正；考取师范、自学考试毕业的，他 们中有很多人年纪大，有的又不大肯学习，写作水平不高， 23 无法发现学生中的优点，也指不出作文中的缺点，更不会向 学生传授写作经验和技巧。要做到全面掌握课程标准，要 做到对一至六年级的教学心中有数，从一年级接班直教 到 毕业，是最为理想的办法。这样一个大循环下来，教师对各 年级的作文要求，对各年级学生的心理状态和接受能力，都 会有深刻的感受，都会有丰富的第一手材