学生语感的培养

学生语感的培养 郝丽平 、对对“在在语语文教学中，尤其要重文教学中，尤其要重视视培养良好的培养良好的语语感和整体把握的感和整体把握的 能力能力”这这一新理念的理解一新理念的理解 汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形 神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有 性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。 由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文， 不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。 学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口 语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、 心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。 因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对 语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。 从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教 学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形 象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展 开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的 表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文 背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥 教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体 验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、 弦外之音。 2 从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较 品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳 策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的 领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教 学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同 句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评 语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上 潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜 忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感 等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读 积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身 没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜 活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的 语感才是丰富深切的。 二、在二、在实实践中如何去落践中如何去落实实“在在语语文教学中，尤其要重文教学中，尤其要重视视培养学生培养学生 良好的良好的语语感和整体把握的能力感和整体把握的能力”这这一新理念。一新理念。 语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须 创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再 给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。 1、 、创设创设情景情景 在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种 感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 3 如：草原一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景 色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学 生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。 2、引、引导导想象想象 想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或 是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使 其对语言文字有更加深刻的感悟。 如：丰碑中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地 覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导 学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的 “丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升 华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。 3、 、释义释义悟情悟情 朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种 讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内 容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。 一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式 来释义。五彩池中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线 垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化， 告诉学生这就叫“折射”。 一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。 4 一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度， 可用删换比较或填空的形式进行理解。 4、巧加提示、巧加提示 适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记 事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握 是个难点。如：倔强的小红军里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同 伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师 巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生 一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也 由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语 感收到了很好的效果。 5、句式、句式练习练习 句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。海滨小城 一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色 彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是 （蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还 有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练 习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同 时完成了词语的积累。 总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗 读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十 分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言 内涵，增强语感。 5 教学反思 六年级学生如何提升语文素养 郝丽平 让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语 文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的 学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读 理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉 正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习 语文的兴趣，有效发展他们的语文能力? (一)因势利导迁移应用 六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容 易冲动。有时他们会在桌面上涂写几句小诗、一行话语，好像以此表 达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师 如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出 来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们 学语文、用语文的意识是有效的途径。 （二）融会贯通，以一当十 六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练 习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效 6 果，学生的学习兴趣难以提高。课文只是个例子，应由一篇文章的阅 读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地 学语文。 （三）开发课程熏陶情感 在毕业前我们应该利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识， 丰富学生的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的， 也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记 录，在他们的影集里有珍贵的镜头，以诗与画的形式、书信的方式告 诉亲朋好友自己学习和生活的情况。组织学生为校园的花坛写温馨的 宣传用语，为校园增添环保小寄语。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不 疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。这是没有预设的、水到 渠成的语文学习活动。 实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动 中恰到好处的因势利导迁移应用可以让语文教学事半功倍，同时六年 级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学 科的魅力才足以得到展现。 7 随笔 做一名诗情画意的语文教师 郝丽平 我不是诗人，不能用漂亮的诗句讴歌我的职业；我不是歌手，不 能用动听的歌喉歌咏我的岗位。然而，我要在书海中采撷如花的词汇 ，构筑我心中最美好的诗篇；我要丰厚自己的底蕴，让孩子们栖息在 我诗意的课堂。做一名诗意的语文教师，是我今后不变的追求。 有人说：“读写乃生命成长之双翼”。阅读是吸收、积累，写作则是 自我吸收积累的外化。平常，因为生性疏懒，我常以忙为借口，只注重 了读，而忽视了写。其实，写作更是教师自我成长的阶梯。作为一名教 了十八年语文的小学老师，我饱尝了语文教师的艰辛与不易：白天要 尽教师之劳，晚上要尽家庭之责，读书写作的时间少之又少！但谁让 我们为人师？我们别无选择。我想：如果日复一日，疏于写作，不仅会 丧失语文教师的优势，而且我们将遗憾地看到在勤勤恳恳、任劳任怨 、忙忙碌碌年复一年之后，除了一些久积尘封的备课笔记本之外，还 能留下些什么？做一名诗意的语文教师，一定要勤于笔耕、擅于动笔 ！在今后的工作中，我要捕捉教学中的点滴，记下教学中的得失。 做一名诗意的语文教师要求是很高的，如：一笔好字、一表人才、 一手好文章、一口普通话、满腔激情但我坚信：快乐就在向着目 标奋进的串串脚印里，脚总比路长。这也使我想起了艾青的一句诗：“ 为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。” 8 案例 9 抓住写作教学的规律 郝丽平 一、一次妙趣横生的作文教学一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不 知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样 吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢， 如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 两天后的作文两天后的作文课课上上 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生 1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很 好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老 10 师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定 做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每 个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜， 做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知 道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且 还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 二、二、评评析析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、 枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿 的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属 于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一 是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起 草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一 面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的 状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学 11 的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“ 自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提 倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局 限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生 活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内 容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同 学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导 在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表 达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说 做菜的过