第二框 寻求真知有一个过程1

第二课第二课 探索规律探索规律 实事求是实事求是 第二节第二节 寻求真知的基础和过程寻求真知的基础和过程 第二框第二框 寻求真知有一个过程（寻求真知有一个过程（B B） 一教学目标一教学目标 1 1知识与技能：知识与技能：知道感性认识、理性认识的涵义、形式和特点；感性认识 和理性认识的关系；理解认识发展的一般过程。 2 2过程与方法：过程与方法：培养学生自我预习和学习的能力，针对讨论题目在同学间 开展讨论，锻炼思维能力和表达能力。了解知识的生成过程，逐步掌握自主学 习、探究学习的方法；培养其对于资料的收集、鉴别和处理能力。 3 3情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：初步树立实践的观点，培养尊重实践、勇于实践 和尊重科学、热爱科学的精神，克服轻视实践或轻视读书的两种片面思想；懂 得社会实践是中学生培养社会责任感和为人民服务精神，使自己锻炼成材的重 要途径。 二课前准备二课前准备 教师：制作多媒体课件、寻找相关资料 学生：预习课文、收集科学史上的小故事。 三教学过程三教学过程 【导入新课导入新课】 【多媒体演示多媒体演示】 教师：在这则故事中，楚庄王在莅政的三年中窥看民间的情况是为了什么？ 学生：尽可能多的收集掌握民情。 教师：没发布什么命令，也没什么政治改革，而是在窥看民间的情况，但 并不是无所作为，而是注重调查研究，了解国情，体察民意，掌握了第一手资 料，然后据此确定方针政策，一朝听政，效果惊人。说明了要有形成正确的认 识，首先必须要占有大量的感性认识材料。 在上一节课中讲到了一切真知都来源于实践，无论是直接经验还是间接经 验，他们归根到底都是今人或前人实践的结果。这节课，我们要进一步探究一 下人们从实践到获取真知的具体过程。 【多媒体演示多媒体演示】 二、寻求真知有一个过程二、寻求真知有一个过程 1 1人对客观事物的认识从感性认识开始人对客观事物的认识从感性认识开始 （1 1）定义）定义 教师：在实践中，人们通过自己的感官眼、耳、鼻、舌、身等同外界 事物打交道，使事物的外部状态和特征等反映到自己的头脑中来，由此形成的 认识就是感性认识。下面请大家阅读书上 64 页的“相关链接” ，找出感性认识 的三种形式。 学生：感觉、知觉、表象 教师：人们占有感性材料的根本途径是什么？ 学生：参加实践。 教师：在实践中进行观察，进行调查研究，忠实地记录各种数据、各种资 料。但这并不意味着只有自己亲身参加实践获得的数据和资料才是可靠可用的， 但个人的实践，毕竟有限，他人在社会实践基础上形成的各种资料，也是可取 的。 （如有联系上文的直接经验间接经验知识的，予以特别表扬。 ）请大家总结， 感性认识的特点是什么？ 学生：以生动、丰富、具体地形象直接反映外部世界。 【多媒体演示多媒体演示】 二、寻求真知有一个过程二、寻求真知有一个过程 1 1人对客观事物的认识从感性认识开始人对客观事物的认识从感性认识开始 （1 1）定义）定义 （2 2）基本形式：感觉、知觉、表象）基本形式：感觉、知觉、表象 （3 3）特点：生动、丰富、具体，直接反映外部世界。）特点：生动、丰富、具体，直接反映外部世界。 教师：要获得理性认识，是不是只要掌握足够多的感性认识就行了？ 学生：不是/不够。 教师：人类认识事物的目的是为了最终能够把握其本质和规律，因此仅仅 停留在对于事物的感性认识的阶段是不够的，我们还需要借助抽象思维去把握 事物的本质、全体和内部联系的认识。我们还需要把感性认识上升到理性认识 的阶段。下面请大家来判断一下，以下三项，分别属于哪种认识？ 学生回答 【多媒体演示多媒体演示】 二寻求真知有一个过程二寻求真知有一个过程 2 2理性认识是认识的高级阶段理性认识是认识的高级阶段 教师：理性认识的特点是它的间接性和抽象性。 阅读书上 58 页的“哲学观察” 教师：概念、判断和推理是它的三种形式。它似乎离开了具体物体，好象 是不可靠的，但其实它是更深刻、更全面也更可靠地反映了客观事物。我们来 总结一下： 【多媒体演示多媒体演示】 二寻求真知有一个过程二寻求真知有一个过程 2 2理性认识是认识的高级阶段理性认识是认识的高级阶段 （1 1）定义）定义 （2 2）基本形式：概念、判断、推理）基本形式：概念、判断、推理 （3 3）特点：间接性、抽象性）特点：间接性、抽象性 教师：在了解了理性认识后，我们知道，理性认识是对事物更为深刻更为 本质的把握，那么，我们不禁要问：感性认识与理性认识有着怎样的关系？ 请大家阅读下面的材料后讨论一下再来回答这个问题： 丹麦天文学者第谷，用了年的功夫，精密地观察行星的位置。他观察才能非常出丹麦天文学者第谷，用了年的功夫，精密地观察行星的位置。他观察才能非常出 色，不幸却短于理论研究。从长期观察的资料中，他得到的是错误的结论。后来，第谷请色，不幸却短于理论研究。从长期观察的资料中，他得到的是错误的结论。后来，第谷请 了德国人开普勒做助手。开普勒与第谷相反，观察技术远不如第谷，但理论研究却很有才了德国人开普勒做助手。开普勒与第谷相反，观察技术远不如第谷，但理论研究却很有才 能。通过对第谷资料的分析，他大胆创新，提出了能。通过对第谷资料的分析，他大胆创新，提出了“火星运动轨道是椭圆，太阳位于椭圆火星运动轨道是椭圆，太阳位于椭圆 一个焦点一个焦点”的假设，结果与观察资料符合。就这样，第谷的精确观察与开普勒的深刻研究的假设，结果与观察资料符合。就这样，第谷的精确观察与开普勒的深刻研究 相结合，引导到行星运动三定律的发现。这是一个理论与实际相结合的范例。如果没有开相结合，引导到行星运动三定律的发现。这是一个理论与实际相结合的范例。如果没有开 普勒，第谷的辛勤积累也许会成为一堆废纸；反过来，没有第谷，也根本不会有开普勒的普勒，第谷的辛勤积累也许会成为一堆废纸；反过来，没有第谷，也根本不会有开普勒的 卓越成就。卓越成就。 学生讨论 教师：“第谷的精确观察与开普勒的深刻研究相结合，引导到行星运动三定律的发第谷的精确观察与开普勒的深刻研究相结合，引导到行星运动三定律的发 现。这是一个理论与实际相结合的范例。现。这是一个理论与实际相结合的范例。 ”文中的这句话就为我们点出了两者的关系， 它们的关系其实是辩证统一的。一方面，感性认识是理性认识的基础，没有感 性认识提供的感性材料，就不可能形成理性认识“没有第谷，也根本不会有开没有第谷，也根本不会有开 普勒的卓越成就普勒的卓越成就” 。 另一方面，感性认识有待于深化，发展到理性认识，否则就达不到对事物 本质和规律的认识“如果没有开普勒，第谷的辛勤积累也许会成为一堆废纸如果没有开普勒，第谷的辛勤积累也许会成为一堆废纸” 。 【多媒体演示多媒体演示】 二寻求真知有一个过程二寻求真知有一个过程 3 3感性认识和理性认识是相互依赖、相互制约的感性认识和理性认识是相互依赖、相互制约的 （1 1）感性认识和理性认识的关系）感性认识和理性认识的关系 教师：既然两者是有着紧密的联系的，那么从感性认识上升到理性认识， 有什么条件呢？结合前面材料的最后一句话“如果没有开普勒，第谷的辛勤积累也如果没有开普勒，第谷的辛勤积累也 许会成为一堆废纸；反过来，没有第谷，也根本不会有开普勒的卓越成就。许会成为一堆废纸；反过来，没有第谷，也根本不会有开普勒的卓越成就。 ”思考并回答。 学生回答。 教师：从“量”上来讲，需要占有十分丰富的感性材料，从“质”上来讲， 只有占有合乎实际的感性材料。因为感性认识是对事物现象的认识现象是事物 个别的、片面的东西，是多变易逝的，是事物的表面特征和外部联系，真象和 假象并存，现象和错觉同在。所以要占有十分丰富又合乎实际的感性材料，才 有可能使感性认识上升为理性认识。所以，占有十分丰富与合乎实际的感性材 料是由感性认识上升到理性认识的必要前提条件。 教师：但是，从感性认识到理性认识不是自然而成的事。为什么第谷不能 得出理性认识来呢？ 学生回答。 教师：这启示我们占有了大量的合乎实际的感性认识，不一定能上升为正 确的理性认识。感性认识只是理性认识的基础；感性认识上升到理性认识的第 二个条件也是关键条件是运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作， 要做到以下十六个字“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里。 ”要在已经 具备丰富的感性材料的前提下，透过现象，达到对事物本质的认识。事物的本 质和规律是无法用眼睛观察到的，只有在人的头脑里才能找到，这需要思考， 对感性材料进行科学的加工制作，这也是开普勒和牛顿成功的奥秘。 【多媒体演示多媒体演示】 二寻求真知有一个过程二寻求真知有一个过程 3 3感性认识和理性认识是相互依赖、相互制约的感性认识和理性认识是相互依赖、相互制约的 （2 2）感性认识上升到理性认识的条件）感性认识上升到理性认识的条件 教师：我们从感性认识中得出的理性认识，是不是一定就是正确的、符合 客观规律的呢？有什么方法可以对其进行检验？ 学生回答 教师：还需要回到实践当中去，只有实践可以对其进行检验、修正、补充 和发展。 【多媒体演示多媒体演示】 二寻求真知有一个过程二寻求真知有一个过程 3 3感性认识和理性认识是相互依赖、相互制约的感性认识和理性认识是相互依赖、相互制约的 （3 3）寻求真知是）寻求真知是“实践、认识、再实践、再认识实践、认识、再实践、再认识”的过程的过程 【学生小组讨论学生小组讨论】举一科学史上经过科学家们的反复实践、论证、再实践举一科学史上经过科学家们的反复实践、论证、再实践 再论证，最终得到成功的事例。再论证，最终得到成功的事例。 ( ( 16281628 年年 , , 英国医生哈维在他所著的英国医生哈维在他所著的心动论心动论中提出了划时代的血液循环中提出了划时代的血液循环 理论理论 , ,奠定了输血技术的科学基础。奠定了输血技术的科学基础。 16671667 年年 6 6 月月 1515 日日 , , 法国医生戴利斯将一只小羊羔的血输给一位生命垂危法国医生戴利斯将一只小羊羔的血输给一位生命垂危 的青年，奇迹般地挽救了该青年的生命，其他医生纷纷效仿，结果造成大量受的青年，奇迹般地挽救了该青年的生命，其他医生纷纷效仿，结果造成大量受 血者死亡。血者死亡。 1919 世纪世纪 8080 年代，北美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。年代，北美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。 医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。 直到直到 19011901 年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才真正打开了科学输血年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才真正打开了科学输血 的大门。的大门。 ） 教师：输血作为重要的临床挽救伤病员的治疗方法 , 无疑是近代医学的巨 大成就之一。人类为此付出了 400 年漫漫求索之路 , 是一段充满曲折、艰辛、 磨难 , 甚至以生命为代价 , 又具有传奇色彩的历史。同时，我认为也是一段 不断认识、实践、再认识、再实践的在实践中寻求真实的历史。这段历史，让 我们进一步深刻认识了“实践是检验真理的唯一标准”的内在实质和“实践 认识再实践再认识”的实践路线。 教师：人类的活动，本质上就是一个实践的过程，一个认识的过程。实践 和认识的统一，才是人类发展的根本。没有认识过程的进步和积累，人类的实 践永远是一般动物的生存过程；没有实践的进步和积累，人类的认识只能是天 上漂移的云。所以，正确对待实践与认识过程中的辨证关系，才是观看人类及 自然无穷真理的前提。 曾有学者写了一首诗，形象地阐述了实践与认识的关系： “行路要识道，行路要识道， 道通在于行。道通在于行。 行后要知理，行后要知理， 理通便于行。理通便于行。 ” 【多媒体演示多媒体演示】 二寻求真知有一个过程二寻求真知有一个过程 4 4实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本观点实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本观点 教师：实践不仅对社会发展起着极其重大的作用，而且对人的认识起到决 定性的作用。我们在第一框里就讲过，一切认识归根结底都来源于实践。在这 堂课上，我们又知道了，从实践中获得的理性认识，还需要回到实践中去进行 检验，加以修正、补充和发展，这也就是我们一直所说的：实践是检验真理的 唯一标准。这是因为： 首先，人的认识只能从社会实践中来，实践是认识的唯一来源；其次，人 们的认识是随着实践的发展而发展的，实践是认识发展的动力；第三，只有实 践的结果才能检验主观的认识是否符合客观实际，实践是检验真理的唯一标准； 最后，认识之所以有价值，在于它能够为改造客观世界的实践服务，实践是认 识的目的。总之，认识的发生、发展、受检验和归宿，都离不开实践。实践是 认识的基础，实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本观点。 中国的改革开放，也是一次伟大的实践探索过程。因为我们没有先例可循， 所以，在“摸着石头过河”的过程中，我们也必须遵循“实践是检验真理的唯 一标准” 。 四学习训练与评价提示四学习训练与评价提示 1收集改革开放以来我国经济社会发展过程中，从实际出发制定和调整相 关政策的事例。 2对课堂上学生的积极思维，参与师生互动给予及时表扬，调动学生的学 习积极性；对学生课前收集资料以及课堂交流发言进行客观评价，评定等第， 纳入平时成绩考核记录。 五教学设计说明五教学设计说明 “寻求真知有一个过程”这一框内容是本课中较为重要的部分。由于这部 分内容比较抽象，学生的社会实践又少，在理解上会