小学综合实践活动论文

让综合让综合实践课返璞归真实践课返璞归真 恩施市沐抚中心小学：谭应斋恩施市沐抚中心小学：谭应斋 小学综合实践课与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求， 同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就 必须把学校教育和社会生活密切联系起来。小学综合实践课堂教学“ 回归生活和社会” ，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的 经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来” ，以改变过去那种 与社会生活相脱离的教育灌输。 小学综合实践课“回归生活和社会”是坚持学生的自主选择和主 动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和 社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会 和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的 和谐发展。因此，让小学综合实践课回归生活和社会，才会有知行 和谐统一的可能，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活 课程。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活和社会呢？ 首先，要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。 小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握 与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容 主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题， 建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。 因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相 关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它 们得以沟通。例如：在教授综合实践活动课走进春天时， 可以让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的 变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力。 其次，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。小学综 合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学 生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络， 全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展 丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活， 用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特 点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体 验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时 获得发展。 有怎么样的教育，就有怎么样的后代，有怎么样的后代，就有 怎么样的未来。为此，重视教育，根据社会的需要不断地变革、完 善教育，也就成了人类社会发展进程中的必然选择。长期以来，对 于教育，人们往往习惯于从对人积极的教化、培养、完善、提升、 发展等角度去正面认识，但使人困惑、失望，乃至痛心的是，教育 却常常走上了它的反面。诚然，导致教育“事与愿违”的原因很多， 从教育自身感性的层面看，其中一个十分重要的因素是：我们的学 校太像学校，我们的课堂太像课堂，我们的老师太像教师，我们的 学生太像学生。在这样的环境中，学生的想象力、主体性、创新意 识与实践能力必然会受到抑制。当然，导致以上现象的出现自有众 多的内、外在原因，但课程的设置是一个十分重要的因素。 其次，如何来开发综合实践活动，课程资源呢？新课程标准 指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增 强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能 力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 ”我们充 分利用家乡的资源，实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和 社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生 活。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解 了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。 综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生 命的活力。 最后就是 “让抱大的孩子自己走路吧！” 这曾是许多老师的 期待。这群生活在 21 世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家 宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的 问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇 气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着， 前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因 为他们总要在学习中自己长大。因此，作为教育者，必须引领学生 获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我 的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发 展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态 度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力； 养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。 综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进