《36岁儿童学习与发展指南》解读 3ppt课件

3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南解读解读 走近 指南 目的：了解指南，正确地理解指南的基本 理念、内涵及其实施的原则，澄清有关的认识误区 一、指南是什么 二、制定的时时代背景 三、 结结构与内容 四、指南解读读与运用 五、实实施指南应坚应坚 持的四个原则则 一、指南是什么 （一）指南是引导导（指引或导导向）我国36 岁岁儿童学习习与发发展方向，指导导幼儿园教育和家庭教 育实实践的指导导性文件。 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特 点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究， 以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议 ，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向 的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发 展水平的合理期望。 （二）指南的作用 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素 质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面 的协调发 展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童 学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教 师和家长： 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意 义的童年 二、制定背景 （一）国内的实际实际 需求 1.深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，推动学 前教育科学发展。 2.指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。学前教育的发 展与儿童、家庭和社会需求之间存在差距：入园机会，教育 质量差异，家庭教育、社会误区 3.保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和 发展机会，促进幼儿身心全面和谐发展 。 1. 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法 等西方发达国家。 2. 近年，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量 、提升幼儿的入学准备水平、推动教育的起点公平而研制 类似文件。 3. 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起 ，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家， 开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的指南。 （二）国际项际项 目的推动动 艺术 健康 语言 社会 科学 3-6岁儿童学习与发展指南 指南的主体部分（正文） 3-6岁儿童学习与发展指南 科 学 探 究 动作发展 身心状况 生活习惯 生活能力与 阅读与书写准备 倾听与表达 人际交往 社会适应 表现与创造 感受与欣赏 数学认知 健 康 语 言 科 学 社 会 艺 术 数 学 认 知 指南的结结构与内容 指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型性表现 教育建议 幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域 幼儿学习与发展的 方向；对幼儿的合 理期望 在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面 各年龄段幼儿在 该目标下普遍的 、重要的、具有 关键意义的若干 表现的例举 家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径 指南与纲要的关系 一、 1、指南制订的意义 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年，促进后继学习和终身教育。 2、学习与发展的关系 学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结 果 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼 儿通过学习达到发展的结果。 3、指南与纲要的关系 纲要是指南实施方向的航标灯， 指南是纲要转化为实践的桥梁。 指南与纲要的比较 相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。 不同点： 指南与纲要的比较 指南不能简单地看作是纲要细化 ，有的是细化，有的则是填补空白。指 南的事实将推进纲要更加深入地贯 彻落实。 二、指南的核心理念 游戏为主 终身教育 以儿童为本 （一 ） （二 ） （三） （四） 家园共育 （一）以儿童为本 为为深入贯彻贯彻 国家中长长期教育改革和发发展规规 划纲纲要（20102020年）和国务务院关于 当前发发展学前教育的若干意见见（国发发 201041号），指导导幼儿园和家庭实实施科学 的保育和教育，促进进幼儿身心全面和谐发谐发 展 ，制定3-6岁岁儿童学习习与发发展指南。（ 指南） 指南从健康、语语言、社会、科学、艺术艺术 五个领领域描述幼儿的学习习与发发展。（指南 ） 目标标部分分别对别对 34岁岁、45岁岁、56岁岁三 个年龄龄段末期幼儿应该应该 知道什么、能做什么 ，大致可以达到什么发发展水平提出了合理期望 ，指明了幼儿学习习与发发展的具体方向。（指 南） 22 目标标3 具有初步的归归属感 关注幼儿学习习与发发展的整体性。 尊重幼儿发发展的个体差异。 理解幼儿的学习习方式和特点。 重视视幼儿的学习习品质质。 （指南） 陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑 瑞吉欧教育： 儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 （二）终身教育 指南以为为幼儿后继继学习习和终终身发发展奠定良好 素质质基础为础为 目标标，以促进进幼儿体、智、德、美各 方面的协调发协调发 展为为核心。（指南） 什么最重要 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人 问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪 个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位 白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿 园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙 伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃 饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要 休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说， 我学到的全部东西就是这些。” 目标定位：普通艺术教育 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领 域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大 自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和 体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会 用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现 和创造美。（指南P43） （三）家园共育 家园合作 家园关系的转变：从配合到合作 家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建 家园共育的途径：“走进来”、“走出去” 家园共育：指南的亮点与难点 1、家园合作：指南的亮点与难点 经经常带带幼儿接触不同的人际环际环 境，如参加亲亲戚朋 友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较较快适 应应新的人际际关系。（指南P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车车；自己上下 楼梯、自己背包。（指南P8） 引导导幼儿生活自理或参与家务劳动务劳动 ，发发展其手的 动动作。如练习练习 自己用筷子吃饭饭、扣扣子，帮助家 人择择菜叶、做面食等。（指南P9） 2、家园关系的转变：从配合到合作 （1）关注点从“幼儿园应该应该 做什么以使家长长参 与”转变为转变为 “家长长、幼儿园和社区能共同做什 么以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样样性从被关注到被强调调。 3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建 家庭支持系统