关注儿童（2011528（1）课件

关注儿童 关注未来 南京幼儿高等师范学校 杭梅 故事一：孩子出生第三天教育就迟了两天? 一位英国妇女希望自己的孩子成才，可她不知道什么时候开 始对孩子教育为好，于是，她抱着自己的孩子去请教伟大的学者达 尔文。 “达尔文先生，您是世界著名的大科学家，请问，我的孩子什 么时候开始教育最好呢？” “你的孩子已经多大了？”达尔文问。 “他还小着呢，才两岁半。” 达尔文叹了口气道：“唉，夫人，你对孩子的教育已经晚了两 年半了！” 伟大的生理学家和心理学家巴甫洛夫也说过一句名言：“婴儿 降生的第三天开始教育，就迟了两天。” 故事二：西红柿树的启示 o 日本著名早期教育专家井深大先生来中国考察时，曾讲了 一个故事。他说，在日本筑波科技博览会上，展出了一棵西红柿树 ，引起了轰动。这棵西红柿的种子是从普通的种子中随意取出来的 ，没有任何特别。但科学家给这粒种子予以特殊的最优环境的培育 。结果，这株西红柿长得又高又大，枝叶繁茂，覆盖面积达12平 方米，结果实13000多个，是普通西红柿的数百倍。 o 井深大先生指出，一株植物的潜能获得充分的开发尚如此 惊人，何况人类活生生的婴儿呢？如果孩子生下来就得到最优良环 境的抚养和教育，哪怕人的智力再多开发出0.5，那这个孩子也 就成为“天才”了。 o 早期教育是人的智能开发的最佳期，如果剥 夺了这一最佳期的受教育权利，对孩子的发展就 会事倍功半，甚至劳而无功。 o 如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利，孩 子的智能和作为人的行为还将被全部埋没。 一个失去早教，埋没人类潜能而发生的悲剧： o 我国辽宁省曾出过一个“猪孩”王显凤。王显凤 的生母在她4个月后改嫁到一个山村养猪人的家里。 她出生后，后父根本不喜欢这个不是他生的女孩，甚 至几乎忘记了她的存在。她的母亲也不对她正常抚养 ，于是，小显凤从小经常爬进猪圈，饿了就跟小猪一 起吃猪奶，长大一点就在槽中抢食，还学会了啃草根 、嚼树皮、用手扒土、用身擦痒，并常与大、小猪睡 在一起，爬在一起，接受了人和猪的双重影响。 o 结果，王显凤8岁多了不会穿衣、吃饭，说不清 话，不知颜色、大小、多少，也不懂羞耻。专家对她 的智商测定仅有39。 o 以后，科技人员用各种方法对她训练了3 年，包括让她上幼儿园、进弱智班，智商也仅 仅提高到68。 这是一个失去早教，埋没人类潜能而发生的悲剧。 o 政策篇 关注儿童就是关注未来 -世界各国的共识 o 美国 1997年，克林顿政府为“保证每 个美国公民拥有世界上最好的教育”，“在二十 一世纪的知识经济竞争中获得成功”，在关于知 识经济的国情咨文中，提出了“头脑启动计 划”(Head Start program)。 o 2005头脑启动计划影响究报告指出，虽然头脑启动计划 中的儿童获得了实质性益处，但头脑启动计划的毕业生和入学者在大 多数方面继续显著落后于来自经济上更优越的家庭的儿童。 o英国 从1997年开始，政府发起了规模宏大的学 前教育改革。并为之投入总计85亿英镑的资金。促进 学前教育发展的政策和举措包括：实施国家儿童保育 战略；颁布基础阶段课程指南；建立儿童早期发 展与保育合作组织；启动确保开端方案；建立优质早 期教育资源中心和教育行动区、健康行动区；批准法 定带薪产假和父母假；建立儿童保育税收信用制度； 改善托幼机构中成人与幼儿的比例；为托幼机构从业 人员提供培训，促进其专业发展。 o日本 从20世纪60年代起开始的婴儿教育计划。 90年代，三次振兴学前教育。每次国家都投巨资，改 善学前儿童的教育状况，对处境不利家庭的儿童给与 教育资助。在日本一些有识的科学家、企业家都投身 早期教育事业，如木村久一、铃木镇一、井深大等。 他们从培养二十一世纪所需要的人才出发，热衷于婴 幼儿教育研究。 o铃木教学法主要是以幼儿为对象，通过孩子们的直觉与听觉以及每天 的反复练习形成习惯，在良好的家庭环境中所进行的一种教育训练。音乐 好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始得越早越能把语言 掌握得像母语一样。只要孩子们稍有掌握某种乐器的能力，就可以让他们学。 o新西兰 从1993年开始，启动了以前首相 名字命名的三岁前婴儿教育的国家计划“铺卢 凯特计划”。该国教育部在面向二十一世纪的 教育报告中明确指出：教育必须从出生开始 。 o加纳 是第一个批准儿童权利公约的国家，根据世界 儿童首脑会议通过的行动纲领（1990），加纳制定了题 为“儿童不能等待”的国家行动方案，它确立了实施促进 儿童生存、保护与发展世界宣言的行动计划。 o 秘鲁 1992年与联合国儿基会一个合作项目，建立了包 括教育部、卫生部、农业部、国家家庭福利研究所在内 的全国日托中心工程“，又称之为“娃娃之家“工程。到目 前为止，“娃娃之家工程“已经建立了5500个为0-3岁儿 童提供日托服务的社区教育中心。由于各方面的支持， 本项目获得了极大的成功。 o菲律宾 从1978年创立了“家长作用促进会” 项目，今天它被看作是菲律宾儿童行动计划大方 案中一项有成效的工作。这个项目包括：家长小 组会、家访和家庭培训、无线广播节目，92年又 增加了家长教育广播节目“早期儿童保育与发展 广播函授学校”。94年又开设了菲律宾家庭问题广 播函授班。广播覆盖率达80%的家庭。这是最经 济、最有效的传播科学育儿的方法。 o世界银行还在一些欠发达国家-肯尼亚、南非、毛里 求斯等国家，开展了早期儿童发展状况调查、研究，帮 助他们实施早期教育，进行针对贫困社区和家庭的早期 儿童发展试点项目，为三岁以下儿童提供计划免疫、维 持营养水平、促进生长发育、开展感官刺激活动等服务 ，同时也对家长进行教育，目的在于改变育儿习俗、促 进儿童身心健康发展。世界银行的援助项目的成效是显 著的。它使人们看到，改善儿童的早期教育状况，增进 儿童发展的机会，有助于消除贫困，促进社会进步。 o从以上各国的实践，使我们看到，儿童的早 期教育不仅在发达国家，而且在发展中国家均已 经引起政府和社会各方面的高度重视，它已经成 为提高人类文明水平，促进社会进步的重要内容 。在二十一世纪，婴幼儿早期教育被视为人才培 养的奠基工程。 九十年代中国儿童发展规划纲要 o1992年，我国参照世界儿童问题首脑会议提 出的全球目标和儿童权利公约，从中国国情 出发，发布了九十年代中国儿童发展规划纲要 。这是我国第一部以儿童为主体、促进儿童发 展的国家行动计划。 o总目标 o 坚持“儿童优先”原则，保障儿童生存、 发展、受保护和参与的权利，提高儿童整体素 质，促进儿童身心健康发展。 o儿童健康的主要指标达到发展中国家的先进水平； o儿童教育在基本普及九年义务教育的基础上，大中城市 和经济发达地区有步骤地普及高中阶段教育； o逐步完善保护儿童的法律法规体系，依法保障儿童权益 ； o优化儿童成长环境，使困境儿童受到特殊保护。 中国儿童发展纲要（2001-2010年） （国务院2001年5月22日发布） o o 2001-2010年是我国经济和社会发展极为重 要的时期。推进社会主义现代化建设，实现经济 和社会的全面进步，必须把提高国民素质、开发 人力资源作为战略任务；必须从儿童早期着手， 培养、造就适应新世纪需要的高素质人才队伍。 o年教育部颁布的幼儿园教育指导 纲要（试行）明确提出，幼儿园教育要与 岁婴幼儿的保育教育相互衔接。 o北京市学前教育条例在全国率先以立法 形式把婴幼儿接受教育的法定年龄提前到岁 ，并将岁婴幼儿教育列入北京“十五”教 育规划，力争年全市婴幼儿受教育率 达到。北京市政府还先后拨款数百万元 ，建立了所亲子教育基地，预计今年年底 将达到所。 o2002年国务院办公厅转发了教育部等十部 委关于幼儿教育改革与发展的指导意见。 指出：发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健 康发展，普及义务教育，提高国民整体素质， 实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意 义。根据城乡的不同特点，逐步建立起一社区 为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的 幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为 0-6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。 规划纲要对学前教育的解读 o问题： 投入不足(学前教育投入在全部教育经费投入的比例近几 年一直维持在1.3%左右)、 资源短缺( 2005年接受学前教育的总人数为2179万，入园率 为45%，其中私立机构占学前机构的31% ) 城乡发展不平衡（城市师生比为1：9.2，县镇为1： 15.9，农村为1：32.5 ） “入园难”、“入园贵”等问题十分突出 城市学前教育小学化倾向 o作用：学前教育对幼儿习惯养成、智力开发 和身心健康具有重要意义。 o目标：基本普及学前教育。积极发展学前教 育，到2020年，全面普及学前一年教育，基 本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前 三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。 o方法：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的 保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 o重点：发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度 。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建 扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富 余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。 o政府职责： 把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。 -建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。 各地根据学前教育普及程度和发展情况，逐步对农村家庭经 济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。(南京助学券) o积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。 实行成本合理分担机制。 o完善幼儿园工作制度和管理办法。制定学前教 育办园标准和收费标准。建立幼儿园准入和督导制度 ，加强学前教育管理，规范办园行为。 o依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师 队伍建设。教育行政部门宏观指导和管理学前教育， 相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学 前教育。 o 理论篇 一、儿童发展的特点 o连续性与阶段性 o方向性与不可逆性 o不平衡性 o个别差异 o发展的关键期 o发展的年龄特征 （一）连续性与阶段性 o连续发展模型 （ growth model） o发展由外部环境所决 定，发展的变化是感知、 运动、认知技能与操作上 的平稳的、连续性的量的 增加 。 o阶段发展模型（stage model） o发展主要是由内部成 熟或遗传所决定的，发展 是非连续性的、跳跃式地 产生新的行为模式，在前 后不同的发展阶段，发展 具有质的差异。 儿童心理发展的阶段 （）新生儿期（出生个月）； （）婴儿期（个月岁）； （）幼儿早期（岁）； （）幼儿期（学龄前期）（岁）； （）童年期（学龄初期）（、岁）； （）少年期（学龄中期）（、岁、 岁）； （）青年期（学龄晚期）（、岁岁 ） （二）方向性与不可逆性 头尾律：抬头 翻身 坐 爬 站 走 跑 跳 攀登 近远律 大小律 （三）不平衡性 不同系统在发展 速度、起始时间、 达到的成熟水平不 同；同一机能系统 在发展的不同时期 （年龄阶段）有不 同的发展速率。 （四）个别差异 1、发展优势 2、发展速度 3、发展高度 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本 阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优 势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千 差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好； 有的人爱动，有的人喜静； 有的人善于理性思维，有的人长于形象思维； 有的人早慧，有的人则开窍较晚。 （五）发展的关键期 奥地利动物习性学家 劳伦兹发现，小鸭和小鹅 通常将出生后第一眼看到 的对象当作自己的母亲， 并对其产生偏好和追随反 应，这种现象叫“印刻” 。心理学家将“印刻”发 生的时期称为动物认母的 关键期（critical period） 。 1-3岁口语学习关键期 4-5岁书面语学习关键期 0-4岁形象视觉发 展的关键期 5岁左右掌握数概念的关键期 10岁以前外语学习的关键年龄 5岁以前音乐学习的关键年龄 10岁以前动作机能掌握的关键年龄 （六）发展的年龄特征 o成熟早期年龄是进行该项运动早期训练的年 龄；某项运动能力超过成熟晚期年龄，提示该 项运动发育迟缓。 o年龄越小，生理发育对儿童心理发展的影响 越大； o随着儿童年龄的增长，社会化的发展对其心 理发展的影响逐渐加强。 o婴幼儿动作发育规律 婴幼儿动作的发展是神经系统发育的一个重 要标志 o动作的发展顺序 婴幼儿动作的发展是从整体到分化，从不随 意到随意，从不准确到准确的。如婴幼儿从4- 5个月开始学习抓东西，开始手眼不协调、全 身用力、手不能抓到物体，渐渐地可以摸到， 再发展到手眼可协调地、准确地抓到想要的东 西。 o大运动发展 婴幼儿动作发展的顺序是从上到下（即从头 到脚）、从中心到外周、从大肌肉到小肌肉。 如1个月以内的婴幼儿俯卧时头不能抬起，以后俯卧时逐渐地 可将头抬起，到3个月小儿俯卧时不仅头可抬起，胸部也可离开床面， 用双上肢支起头胸部和床面约呈90度角。3-4个月时开始翻身。 o手的精细运动发展 3个月前婴幼儿的手不能主动张开，但可触 摸，一般是被动的；3个月后，婴幼儿的手可 有意识的张开，就有了随意的抓握。 o视觉 一般认为2个月以前的婴儿，最佳注视距离 是15-25厘米，太远或太近便不能看清楚，2 个月以后婴儿开始按物体的不同距离调节视焦 距。 4个月时已能对近的和远的目标聚集，眼的 视焦距调节能力即已和成人差不多。 o听觉 那种“一切婴儿刚生下来时都是耳聋的”观点 早已过时。现在的研究证明，5-6个月的胎儿 即开始建立听觉系统，3个月时就已能静静地 躺在那儿倾听音乐。 o语言 0-3个月婴儿的简单发音阶段。7个月以后 ，婴儿不仅发音增多，而且对某些特定的音会 产生反应，比如对自己的名字有反应。婴儿从 1岁左右起开始正式学说话。 二、影响心理发展的因素 o遗传因素 o环境因素 o遗传和环境的辨证关系 问题：先天性耳聋者能不能欣赏音乐？ 盲人能不能欣赏美术作品？ 影响心理发展的基本因素 (一）遗传决定论 英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗 传的观点来解释个体差异。 他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心 理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了 ，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和 教育只起引发作用。 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政 治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家 等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少 人成名。 结果发现，名人的亲属中有332人也同样出 名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的 亲属中只有1个名人。 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子 进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不 如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条 件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的 原因在于遗传而不是环境。 遗传决定论 观点：认为儿童的心理发展完全由遗传决定。 代表人物：高尔顿、霍尔 霍尔：“一两遗传胜过一吨教育” 遗传对儿童心理发展的影响 辩证的观点： 遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并 奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了 发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以 及所达到的程度。 （二）环境决定论 观点：认为儿童的发展完全由环境决定。 代表人物：洛克、华生 华生：“ 如果给我一打健全的儿童，我可以 采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为 医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” 学校教育在儿童的发展中起主导作用 学校教育对儿童心理发展的影响有： 第一、教师的影响 第二、同伴关系的影响 第三、学校环境、班级风气的影响 环境对儿童心理发展的影响 辩证的观点： 教育和社会环境决定儿童心理发展 的水平、速度和方向 （三）辩证唯物主义的观点 总的说来，遗传与环境对心理发展的 相互作用可以理解为发展的可能性与现实性 之间的辩证关系。 个体的生物遗传因素规定了发展的潜 在可能范围，而个体的环境教育条件确定了 发展的现实水平。 这其中，潜在可能性转化为现实性离 不开环境与教育条件。 三、教育工作者？ o南风和北风的故事 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行 人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力。行人为了抵御北风的侵袭 ，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得温暖衣厚 ，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大 衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。在教育方面，这则寓言向 我们昭示了一个真理和法则：亲切的语言、耐心的态度对于培养人 教育人，有着很重要的意义与作用。 o南风和北风是一则寓言，向我们昭示了 教学方法对结果的重要作用。在教育中，教师 亲切的言语犹如温暖的阳光，它比声色俱厉的 批评更易于被学生接受。 o 前苏联教育家苏霍姆林斯基在他担任一所农村完全中学的校 长期间，就提出了“把整个心灵献给孩子”的著名论断。他尤其重视 教师亲切的语言在整个教育行为中所占的比重与位置。每天清晨， 身为校长的伟大教育家，不顾年事已高，总是风雨无阻地站在学校 大门口，亲自迎接那些可爱的学生们的到来，每见一个学生，他都 要面带笑容地问候一句：“同学们早，欢迎你到校！”他的亲切的话 语化作了学生们学习的巨大力量，他对学生们高超的教育艺术使孩 子们对自己的母校的深情终生难忘以致他逝世后，成千上万的 学生从四面八方赶回母校为他送葬。他在给教师的一百条建议 中专门就教师的语言问题作了精辟而透彻的论述： o “说话是一门学问，而教师的语言更是值得每一位从事教 育的人花毕生的精力去研究探讨的一门博大精深的学问。” o比如说，在平时的教育工作中，我们要让一个学生认识错误， 也往往由于方法不同，效果就大不一样。 o 据报载，我国某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学 生： o 老师：（吆喝）嗨，你过来！ o 学生：（不快地）干吗？ o 老师：（责问）你为什么不请假就回家？ o 学生：（不耐烦地）家里有事。 o 老师：（生气地）你怎么这个态度？ o 学生：（抵触不满地）我怎么啦？ o o 另一位班主任也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了，正 好被班主任碰到： o 老师：（温和地）同学，今天来迟了，是家里有事， 还是身体不舒服？你可以告诉我吗？ o 学生：（难为情地）不是。 o 老师：（委婉地）你今天起床迟了？昨晚睡得太迟了吧？ 以后可要早睡早起啊！ o 学生：（由衷地）老师，我明白了。 o 将上面的这两个事例相对比，我们不难看出，第一位班主 任的批评引起学生的抵触和不满，“嗨”的口吻和类似审问的语气， 使学生感到自尊心受到伤害，师生思想无法沟通，收不到教育的效 果。第二位班主任通过设问诱导，没有一句训斥的话，既问清了迟 到的原因，又使迟到的学生受到教育。 o 亲子教育篇 一、什么是亲子教育？ o 人们通常认为，岁以前的孩子啥也不懂，只 要让孩子吃饱、穿暖就行，根本不需要教育。随 着科学和社会的发展，一些年轻父母越来越清醒 地认识到，岁是人生发展的奠基时期，但 他们对如何帮助孩子打好基础却茫然不知所措。 有关专家强烈呼吁：童年只有一次，成长不能重 来。面向岁婴幼儿，推行亲子教育势在必 行。 o o 亲子教育是世纪末期在美国、日本和 我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教 育的一个新兴课题。它是以亲缘关系为主要维系 基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，全 方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造 、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完成“自 然人”向“社会人”的过渡。亲子教育是家庭教育 的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教 育。 二、亲子教育的主要方式 o亲子交流（非言语的、言语的） o亲子共读 o亲子游戏 o榜样示范 三、亲子教育的误区 期望误区 价值取向的偏差 奖惩误用、滥用 o教养方式不当 o教育技巧错误 （一）期望误区 过高或过低 应从孩子的实际情况出发，适当 调整 （二）价值取向的偏差 o强加意志: 要求孩子完成自己当年的心愿；强 迫孩子学习社会看重的技能等 o重某方面的价值而忽略其他方面的价 值，重智育轻情感及社会教育 （三）奖惩误用、滥用 o错用 o频率过多或过少 赏罚策略： o赏罚都应遵循一个共同的要求： 赏罚要“就事论事”，针对具体的行 为而不要针对幼儿的状态或人品。 （四）教养方式不当 权威型 专断型 放纵型 忽视型 （五）教育技巧错误 o不必要的比较 o用讽刺、侮辱性或隐晦的话语训斥子女 o 育婴篇 育婴员的定义 o主要从事03岁婴儿生活照料、护理和 教育的人员。 职业等级 共分三个等级： o育婴员（国家职业资格五级） o育婴师（国家职业资格四级） o高级育婴师（国家职业资格三级） 职业能力特征 o有爱心、耐心和责任感 o口齿清楚、会讲普通话 o表达能力和沟通能力强 o动作协调、灵活 o有一定的学习能力 工作守则 o认真履行工作职责，具有服务意识和奉献精 神。 o平等地对待每一个婴儿，让他们充分享有安 全感、自信心和自尊心。 o掌握婴儿身心发育的特点和规律，用科学的 方法进行喂养和教育。 o坚持保教并重的原则，注重培养婴儿的个性 、品德和行为习惯。 o尊重婴儿的个性差异，促进其潜能的充分发 展。 o掌握婴儿生活照料、护理和教育的专业知识 和操作技能。 o宣传科学育婴、保教并重的基本理念。 o对婴儿家庭的有关资料保密，保护个人隐私 。 o根据家长和社会有关方面的意见，改进和提 高工作质量。 o与卫生保健、学前教育机构密切配合，协调 一致，为婴儿健康成长创造良好的社会环境。 专业修养 o学习勤奋。 o富有爱心、耐心、诚心和责任心。 o热爱儿童并尊重儿童。 o具有现代教育观念及科学育婴的专业知识。 o具有广泛的兴趣及宽泛的知识。 o善于沟通，具有与人合作的能力。 o具有解决问题和研究问题的能力。 o身心健康。 o爱好清洁，做事有条理性。 o有进取精神。 育婴职业的产生 o育婴职业的产生是社会发展的结果 o社会的发展使人们对物质生活和精神生活产 生了新的需求。各行各业的出现，是满足这些 需求不可缺少的手段。 o据统计，我国目前已有1800多种职业，新 兴职业有逐年增加的趋势。育婴职业的产生是 社会分工越来越精细的结果。 o（一）我国每年新出生人口2000万左右， 由于社会经济发展水平等各种因素的制约，3 岁以下婴儿入托率较低，90以上的婴儿在家 中进行养育。 o（二）承担照料婴儿的人，多数是家中老人 或聘请的保姆，其年龄、文化水平参差不齐， 缺少科学喂养的专业知识和正确的教育方法， 难以满足婴儿生长发育的需要。 o（三）独生子女比重增大，家长“望子成龙” 、“望女成风”的愿望非常迫切，需要在思想观 念和教育方法上给予正确的引导和帮助。 o（四）科学的飞速发展，对脑功能的开发提 至零岁。 o 人的脑神经细胞大约有亿个，其中 是在岁以前形成的。孩子出生后，原来 相互之间没有什么联系的大脑各部分，由于脑神 经细胞急剧分裂，会长出具有许多分叉的树状突 起，彼此间才发生联系。岁以前，脑神经就是 这样完成了的配线工作。在这个大脑发育 最快的时期，只要给予丰富、适宜的环境刺激， 婴幼儿的学习潜能就能得到充分发挥。 脑重量脑重量 （克）（克） 婴幼儿期神经元的变化 出 生 1个月 3个月 15个月 24 个月 o 美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁 姆对多名婴幼儿进行了长达年的追 踪研究，得出结论： o 如果以岁智力成熟作为的话， 那么的智力是在岁以前获得的。 o（五）未来社会对人才的要求，使早期教育 越来越受到国内外的重视和关注，早期教育已 经成为社会可持续发展的一项战略任务。 育婴员职业道德规范 （一）爱岗敬业，优质服务 （二）热爱儿童，尊重儿童 （三）遵纪守法，诚实守信 育婴师认证 o 2003年1月23日劳动和社会保障部正式 颁布了育婴员国家职业资格培训教程，我 国关于婴幼儿护理专业人士的认证出台。9月 ，全国首期育婴职业师资和管理人员业务培训 班正式开学，来自全国20余个省的100多名学 员参加了培训，经过培训这些学员将成为首批 取得劳动和社会保障部颁发的国家职业资格证 书的育婴师。 o国家劳动保障部出台的育婴员国家职业标 准规定，育婴师除了基本生活护理外，需要 做到“针对婴儿需要选择常用消毒剂”、“正确记 录婴儿生长发育曲线和使用生长监测图”；还要 能够根据婴儿发展水平制定个别化教学计划， 选择和设计游戏活动，锻炼孩子的运动、认知 、语言、社会交往等各方面的能力，完成婴幼 儿动作技能训练、智力开发、社会行为及人格 培养等多方面的教育任务。 反面案例 关注高薪月嫂：高薪月嫂安眠药喂出“乖宝宝” o 近日，记者接到家住白云区的杨女士投 诉称，自己高价请来的“月嫂”为了偷闲省事， 竟然偷偷给婴儿奶瓶里加兑安眠药！安眠药如 何被“月嫂”兑入了婴儿牛奶？为什么杨女士一 家没有察觉？ o 据了解，杨女士在2月13日产下一名女婴，为让母婴得到 更好的护理，家人之前一直在物色有专业护理知识的“月嫂”。同日 ，杨家与广州市家政服务连锁中心千福家政签订了提供“月嫂”服务 的合同，服务时间从2月14日到3月13日。 o 根据合同，杨家必须一次性支付2600元给家政中心，“虽 然价钱很高，但有专业护理知识的月嫂在家，我们觉得挺放心。” 杨的丈夫说。 o 但第一个“月嫂”刚到第3天就因就家里有事辞了职。第4天 起，30多岁的广州人曾某接替了这份工作。不久，杨家又交了 2600元与千福家政续约，将“月嫂”的服务时间延长至4月中旬。杨 女士说，中间并未发现曾某的工作有什么不正常，只觉得孩子挺爱 睡觉，以为是婴儿的正常生理现象，还夸“月嫂”把孩子带得又好又 安静。 o 但到了3月底，“宝宝看起来不爱吃牛奶 了，每次把奶嘴塞给她，她就躲开。”杨女士说 ，4月3日起，宝宝陆续有呕吐，后来脸上又出 现红斑。“孩子生下时胖乎乎的，重达8斤2两 ，当时做了全面检查，结果非常健康。宝宝还 不到2个月，怎么就出现这种情况？是不是月 嫂护理时出现了问题？”杨女士对记者说，家 人那时起就不太放心。 o o最让杨女士一家担心的事还是发生了，4月8日凌 晨3时，杨女士要“月嫂”给宝宝冲牛奶，冲好后，杨女 士先尝了尝。“牛奶怎么会这么苦？！”尝完后的杨女 士顿时惊叫了起来。杨女士把事情告诉丈夫。两人马 上质问“月嫂”，但没得到答案。紧接着，杨女士与丈 夫在“月嫂”用的抽屉里找到了几盒氯美扎酮片（俗称“ 夜里轻”）。 o 药物说明显示，氯美扎酮片具有抗焦虑、镇静 、催眠和缓解肌肉紧张的作用。出现的不良反应有嗜 睡、眩晕、抑郁、药疹、潮红、口干、胃不适、运动 失调等症。偶见黄疸。 o o夫妻二人马上到白云区公安分局太和派出所 报了案。当日，民警便介入调查。据曾某交代 ，自己确实在婴儿喝的牛奶里加了氯美扎片， 之前也在牛奶里加过几次，目的是为了省事， 让宝宝不哭不闹！ o 据了解，从4月10日住进医院至今，杨 女士的宝宝仍在进行康复治疗，至于孩子的神 经会不会受到长期影响，目前尚无结论。该案 在家政服务业极为罕见，而有业内人士却称， 此事不过是暴露了“月嫂”问题的冰山一角。 如有后遗症谁担责？ o 杨家人称，当时考虑到该家政公司名声不错，又是连锁经 营的正规公司，所以雇用时比较放心。家政公司全面负责“月嫂”的 培训和管理，宝宝出了问题，公司和“月嫂”都无法推脱责任。 o 而千福家政方经理则表示，他们已经尽力满足杨家人的要 求，但一切解决办法还须以医院的检查结果为基础。方经理称，此 事的主要责任在“月嫂”，“月嫂”超出了工作范围的行为，公司不应 承担责任。 o 曾某目前已停止一切工作，等待公司的处理。她说，自己 没想过要伤害孩子，但做错了事情应该承担责任，愿意接受惩罚。 o 她说，目前婴儿的医药费都是家政公司先垫出去的，自己 正在四处筹钱补上。之前，她已经通过书面和口头上向杨家道了歉 。 o 由“月嫂”、早教员、涉外保姆和少 量洋保姆组成的“高薪保姆”出现在不少市民的 家庭中，她们月收入千元以上，有的甚至高达 数千元，也成为这个高速发展的城市中颇受关 注的一个群体。 高薪保姆素质跟不上市场需求 o 广州市政协委员马文坚等建议，尽快出台法规 ，由劳动和工商部门牵头，对家政从业人员的技能作 规范化认证，要求持证上岗。同时，建议物价部门定 期调查监控高薪保姆的收费，看其中有无猫腻。 o 而广东省家政协会一负责人则一针见血地指出 ：从目前来看，作为朝阳产业的家政业，其核心问题 还是从业人员的来源，即从业人员的素质还跟不上市 场的需求。他进一步解释，高端市场无疑需要高素质 从业人员，但目前广州绝大多数的保姆是农村进城务 工人员和城市下岗职工；同时由于社会观念转变还不 彻底，拥有高文凭、高学历的人从事这一行的少。 o o 据悉，深圳市日前草拟了全国第一部保 姆条例，现已进入审议程序，预计今年可颁 布实施。该条例草案对保姆权益予以特别保障 ，明确将中介机构、保姆和雇主分别定位为产 业主体、劳动者和消费者；将争议解决的法律 适用明确规定为消费者权益保护、劳动和社会 保险及其他有关法律法规。在广州，有人大代 表在不久前召开的省市“两会”期间提出议案， 呼吁用健全的法规来规范保姆市场。 逐步规范的早期教育 o 随着义务教育的普及和人们对早期教育 重要性的认识日益加深，我国的早期教育也正 在逐步规范。 2000年6月，国务院关于基础教育改革 与发展的决定出台，指出学前教育是国家教 育事业重要的组成部分，并明确了幼儿教育的 发展目标、发展方针和管理体制。 o 2001年8月教育部颁布了幼儿园教育指导 纲要(试行)，对推进幼儿园实施素质教育，全面 提高幼儿园教育质量提出了指导思想和基本要求 。 2001年6月22日，北京市第十一届人民代表大会 常务委员会第二十七次会议全票通过了 北京市 学前教育条例。该条例于2001年9月1日正式实 施。条例中规定：“本市倡导和支持开展3周岁以 下婴幼儿的早期教育”。让新生儿成为最早接受教 育的对象，这与国际上早期教育的研究成果一致 。这是中国第一部关于早期教育的地方法规，北 京人开始接受教育的法定年龄从过去的3岁一下子 上推到呱呱坠地之时的0岁，究其深远意义，有人 称之为北京教育领域一场静悄悄的革命。 o 随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性 的认识日益加深，接受婴幼儿早期教育的需求也变得 越来越迫切。从过去主要发展3-6岁的幼儿教育，向 下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，既是我国早期教育发 展的实际需要，也是必然趋势。 质疑：可行性有多高? o 尽管目前国家开展了育婴人才的资格认 证和培训，但打算选择这个职业的人并不是很 多。重庆市资格鉴定中心的相关人士告诉记者 ，重庆目前并没有开展这项培训和认证，一方 面是因为市场的实际需求并不是很大，另一方 面，在调查中发现，能够接受此项认证的人员 并不多。 o o 据了解，标准对于育婴人员的技能相当的高：注 重科学性，孩子在什么时候进行什么样的训练，大动作、 精细动作等的训练要达到什么样的程度，根据每个孩子的 情况，都会有不同标准；要对不同的孩子，从吃、喝、玩 、睡、语言、大动作、设计游戏等进行科学的全方位的指 导；要尊重孩子，尊重科学，以人为本，教育采取生活化 教育，将科学知识、健康理念从孩子的各方面全方位地渗 透。而对于认证人员要求的门坎虽明文规定最低级别的育 婴员要求为初中以上文化水平，但以目前的培训体系来说 它的要求还是相对较高的，参加北京华安公司婴育师的培 训人员必须具幼教专业水平，培训的大门根本就还未向社 会敞开。 o o一位从事育婴工作近10年的陈女士也向记者表示 ，虽然国家出台了此项认证，但她并不打算去培训， 光是这项培训的费用就要花去1200多元，自己本来经 济条件就不是很好，出来后到底有没有市场，培训了 的与没培训的就业情况有不同吗？与现在的待遇会有 很大的区别吗？这些都是个未知数。她认为自己带孩 子是个经验问题，她现在把孩子教得很好，家长也满 意，自己收入也可观，那又有什么必要非去考个资格 证什么的呢！况且，未必每个获得认证的育婴师，就 能把孩子培养成天才。 前瞻：市场有待培养 o 到底育婴人才的就业前景如何？对此，记者采访 了相关人士。重庆师范大学幼儿教育学院的杨影老师分 析认为：由于目前家长对于育婴的重要性还没有完全认 识，从业人员也很难达到所要求的水平，因此就目前的 情况而言，它的就业前景还存在一些问题，特别是在重 庆，人们传统的育儿思想根深蒂固，现在还不具备把这 类人才专门单独罗列出来开拓新的就业市场。目前最可 行的方法就是把家政服务和婴幼儿教育相互联系，以适 应当前市场的需要。但随着社会的发展和从业人员素质 的提高，以后可通过日臻完善的社区网络，逐渐培训一 些专业的育婴师，使他们既可进入家庭进行指导，也可 以灵活就业，像国外的私人律师、家庭医生一样弹性就 业，或者在社区婴幼儿服务机构工作。 o o 创新篇 关于创新幼教模式 进入新世纪以来，欧美各国特别 注重对婴幼儿的早期教育，而且随着教 育理念的更新，各国幼儿教育的形式也 在不断创新。 1.德国：出现首家森林幼儿园 德国慕尼黑的一个自然公园，成立 了一所“森林幼儿园”。孩子们每天上 午9点到这里集合，然后分成几个小组， 进行自由活动。活动的内容有堆沙子、 玩游戏、爬树、赛跑、观察蚂蚁和蜗牛 等等。 在森林幼儿园里，孩子们跑来跑去， 非常开心。他们用树枝、沙子、石头搭模型 ，这既提高了他们的运动力，又激发了