农村信息技术多起点教学的探索.rtf

农村信息技术多起点教学的探索 论文摘要： 由于各种原因，农村学生信息技术在基础知识、能力水平和情感态度等方面的存在 差异，多起点是一种客观存在的状况，非零起点的教学在实际教学中存在许多问题。因 此在农村初中信息技术教学中应重视学生信息技术基础的多起点，解决信息技术课堂教 学中统一施教与学生起点水平参差不齐之间的矛盾，促进全体学生的发展。本文结合近 几年来本校实际教学情况，尝试利用分层教学理论进行多起点学生教学的体会。 关键字：信息技术 多起点 分层教学 我校是地处城市效区的一所农村初中，学生来源非常复杂。有本地户口的学生，也 有周围县市区转学过来的学生，还有外省民工子弟的学生，而且比例还不少。而我校所 用的教材是根据2000年 10月 23日国家教育部颁发的中小学信息技术课程指导纲要 （试行）中的初中阶段课程教学内容安排要求而编写的，本套初中教材为非零点教材， 是原小学信息技术教材的延续。实际教学中发现，只有一部分本地学生有良好的基 础, 一部分学生小学学过信息技术课，但由于经常更换学校，知识不够系统，还有少部 分学生在信息技术的基础几乎为零。这种情况在我校长期存在，并一直将持续下去。针 对我校学生信息技术基础多起点的现状，我们尝试采用分层式教学理论解决信息技术课 堂教学中统一施教与学生多起点的矛盾。 早在两千多年前的孔子就提出因材施教的教学原则，孔子承认学生在个性与才能上 的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的 正常发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆亦提出掌握学习理论，在这基础上发 展成分层教学理论。这与孔子因材施教的教育思想是一致的，为我们实施分层教学提供 了坚实的理论基石。所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个学校或一个 班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求， 给予不同层次的辅导，进行不同层次的测试，从而使各类学生分别在各自的起点上选择 不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。 一、根据学生的实际情况进行合理分层，关注差生。 在开展信息技术课堂教学之前，我们要了解学生两个方面的现状，一是学生对信息 技术基础知识的掌握水平，二是学生对计算机操作的熟练程度。这两个问题可以分别采 用问卷回答和实践测试的方法进行调查，根据结果把学生分为不同的层次。一般可以将 学生分为三个层次，一组为计算机基础非常差的起点较低的学生（即差等生），一组为 计算机操作水平比较熟练的学生（即中等生），如班上有计算机操作水平特别突出的学 生可以分在另一组（即优等生）。分层不宜过多，否则实际操作过程中备课、辅导，作 业设计等将遇到许多意想不到的问题。分组后我们就能对学生的学习情况进行分别的指 导和布置不同的练习任务。 值得注意的是分层学习一定要尊重基础差学生的情绪。这部分学生是一群处在成长 发展特殊阶段的、需要成人关心、引导的青少年。由于受到以前学校教育环境、家庭的 影响，一部分学生在信息技术起点较低或者几乎为零起点。然而这本并不是他们所愿意 的，作为教师我们应该尊重他们，不应将他们视为累赘，要让他们认识到知识的差距， 也让他们在学习过程中感受过学习成功的喜悦。让他们知道老师并不是把他们弃之不顾， 而是为了更快地促进他们的成长 ，提升他们的信息素养，这样他们才不会排斥老师的分 层教学这一模式。 例如：学生李某，因父母来宁波打工，从湖南老家来我校就读。根据其本人所述， 小学并未学过信息技术课，可以说是零起点。如不进行针对性的辅导，根本不能完成课 堂教学要求的任务，如此日久势必导致其对信息技术学科的兴趣丧失。为此，开始我在 前几节上课时先到他那里先教会一些最简单的操作，如鼠标的操作，键盘的输入，同时 安排一位基础较好的学生在他身边进行指导。等到这些基本能力得到解决后，每节课要 求他完成老师安排的比其它学生简单的任务。由于课堂时间安排关系，每节课针对这类 学生的时间不会很多，但学生能感受到老师对他们的重视，不会由不懂而不学发展到厌 学。经过一个学期的学习，现基本能够跟上课堂教学进度，期末测试成绩也达到 80分左 右，从此他对学习信息技术课程的兴趣更大了。 二、根据课程内容进行合理组织的教学过程。 根据学生不同的起点，分层教学的实施主要体现在教学的各个环节，具体落实到教 师的备课、辅导、任务的布置和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个 环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活 动。具体的多起点课堂教学要做到以下几个方面。 1、制定不同的教学目标：课前应明确本节课各层次学生应掌握的知识技能及达到的 程度。如差生的学习重点在于抓好基础知识和基本技能，应用以能模仿完成相关的操作 为主；中等生要求在掌握基础知识和基本技能后，在实际应用中或作业中加以体现。而 优等生则要求能够熟练掌握本节课的所有知识点，并能通过良好的自主学习能力和创造 思维能力，综合地利用所学的知识和技能进行整合应用。 2、设计不同的学习任务：在课堂练习完成任务环节，为差等生设计比较容易的基础 题，使他们通过学习能体会到成功的愉悦。为中等生准备相应的提高题，鼓励他们在完 成基础题后继续深入学习。优等生则直接布置一些富有思考性的任务，让他们自己找到 解决问题的方法，以此达到更高的要求。 3、给以不同的分层辅导：在完成任务时对优等生主要让他们完成，发现有问题及时 纠正，重在指导学生自学，另给他们一定的空间让其钻研自己感兴趣的知识。对中等生 和差等生要进行较多的辅导，但也要给他们自由发挥的空间，重在指导他们如何学习与 思考，让他们能够完成基本任务，并在原有的基础上得到提高。 例如：我在教学网站设计这一内容时，一开始我就提出，不同层次的学生完成的任 务的标准是不一样的：差等生的要求是能够按照书本的示例做出一样的网站即可；中等 生的要求根据大纲的要求根据所学知识设计并制作出一个不同主题的网站；而对于优等 生则要求不拘泥于老师传授的知识，发挥自己良好的自学能力，借鉴实际网站制作出水 平较高的网站。实际制作时老师往往要花大量的时间在差等生身上进行基本的指导，唯 有如此才能不会让他们因为有畏难情绪而放弃学习。而优等生和中等生一般能够完成老 师布置的任务，只有碰到一些问题时会和老师进行探讨。等到这一模块内容结束后，不 同层次的学生95%都有自己的网站作品，而以前未进行分层教学一般只有80%左右能完 成任务。虽然网站作品水平不一，但对于差生来说能模仿制作示例网站也是一个了不起 的成功，对于好生来说又能发挥自己的聪明才智，做出自己喜欢的网站。 三、由起点看变化，进行宽容的的教学评价。 在分层教学评价中，应以学生在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价其是否 完成教学目标的一个基准，这同样是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。在进行 信息技术学科教学评价中，我们不能像其它学科那样以一两次测试结果为评价尺度，要 宽容的对待学生一个学期以来的努力，充分肯定学生不同程度的进步，特别是差生的的 每一点滴的进步，调动他们的学习积极性。通过对学生平时的学习活动和操作活动的有 效记录并与其终结性考核成绩相结合进行综合评价，反应出学生的真实水平。 例如：在每学期期末评价时，我先根据每节课后不同起点的学生完成自己所在层次 的任务情况给予相应的评价，一般有优良差三个级别。对差等生起点要低，即使做的没 有优等生好，只要有良好的学习态度并能很好地完成自己相应层次的任务也给优。一个 学期结束，根据每节课的评价给出一个综合的平时成绩，再结合期末考核测试的成绩决 定本学期的综合成绩。不同的学生有适合他们的评价要求，只要能调动他们的学习积极 性，激发他们的学习兴趣，就会不断的进步。与前几届未进行多起点，分层次教学相比 较，这一届学生现在的成绩有了较大的提高，信息技术等级考试的通过率也由原来的 71% 提高到今年的82%，优秀率也由原来的 3%提高到 7.5%。 总之，信息技术学生多起点问题是一部分农村学校普遍存在的问题，采用分层式教