怎样学习音标和单词.ppt

怎样学习音标记忆英语单词 记得有一位专家说过：学好英语这门语 言要做到两步：一是积累词汇；二是精通语 法。所以在教授学生的第一节课上，都应该 告诉学生这是学好英语的依据。 要会一个单词，要掌握这个单词的五个 内容 一、音、二、形、三、意、四、词 性、五、运用。音就是读音，形就是拼写， 意就是汉语意思，词性就是十种词类中的那 种，运用就是学生会组词，造句，用于文章 中。一般在教学的开始就把学单词的这五个 要求讲给学生，让他们从这五步逐一入手。 音标是什么？音标不是英语自生的，而 是人为制造的。 音标是语言学家为了记录语言的语音， 而发明的一种符号系统。 那为什么要学呢？因为英语教育学家 发现，这一注音符号系统可以帮助英语学习 者了解单词的读音和记忆单词的拼写。 因此，音标教学的目的就应该是：引 导学习者通过音标读出单词的读音，并帮助 自己记忆英语词汇。 基于这个目标，我们应该这样开展音标 教学活动： 根据记忆单词的需要，培养学生通过音 标记忆英语词汇拼写的形式的能力。音标是 语音的记录，尽管英语词汇的拼写和音标不 是一一对应的，但规则总是广泛存在的，音 标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。 如何让学生会读音标 1. 从26个字母入手，先教学生认读26个 字母的音标，让他们对音标有一定的认 识。然后把字母的音标拆开, 认读单个的 音素。如掐头法：Ff/ef/ 去/e/ 余/f/, 去尾 法Bb/bi:/ 去/i:/余/b/,对比法，g h；字母 组合法，zh/j ,zh/ch,sk/sh,k/ck;qu等， 再按元音和辅音归类,这样联想字母的读 音记忆音标的读音就容易的多了。 2.把辅音和元音组合在一起拼读。如： /pei/ bai/ /kait/。用课前准备好的拼读卡 片让学生做大量的拼读练习。初尝据音 标会读单词的成功感。 元音字母的发音须让学生先掌握有关 音节的基本知识： 1）音节是读音的基本单位，音节的个数一 般是由元音的个数决定的，有几个元音就有 几个音节。特殊地，辅音/m/ /n/ /l/可以和音 音素结合，构成音节。如 /lisn/， /teibl/。 单音节：只有一个音节构成，如/sei/ /bed/ 双音节；有两个音节构成，如/bed rum/； 多音节：有三个或三个以上的音节构成， 如com pu ter。 2）音节按重读和非重读分为重读音节和非 重读音节。 (1)单音节词重读，但不标重音符号； (2)在双音节或多音节词中至少有一个发音特 别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号 标于重读音节的左上方，其他音节为非重 读音节。 3.在单词后若没有音标，就需要让学生掌握 字母和字母组合的发音。 (辅音字母的发音比较简单，大多只发一个音 ，音标的写法和字母写法很多相似) “偏旁部首”即字母组合。 熟记字母组合及发音，在记忆单词的时候就 可举一反 三，或用联想的方式记忆单词。常 见的字母组合有： (1).元音字母和元音字母的组合:ai au ea ee ei ie oa ou ui (2).辅音字母和辅音字母的组合: ch ck dr ds gh kn ng ph sh th tr ts wh wr (3 )元音字母和辅音字母的组合: al ar ay er ey ir igh or ow oy ur ear eer ore our 在教授后，让学生总结出如下规律：元音 字母和元音字母的组合发元音；辅音字母和 辅音字母的组合发辅音；元音字母和辅音字 母的组合发元音。然后做大量的发音和词汇 读音练习。 强化音标教学 1、保证时间：要求学生每天早读必须大声朗 读音标及拼读单词，时间为15分钟；晚读 听读和跟读课本磁带。 2、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教 师要利用时间逐个检查。 3、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学 习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。 4、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表 ，让他们给生词注出音标，并预习试读。 5、举行小组或全班学生强记单词比赛。如： 把生词、音标、汉语意思（一般10个）写 在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉 之后看谁记得最多。这样做使学生改变死 记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不 良习惯。 6、在教音标时，既注意趣味性，又贯穿知识 性，注意调动学生的学习兴趣。 如何记单词拼写-划分音节 单音节词短，结合重读开音节和重读闭音节的 结构，比较好记，而且不容易出错。要想记住较长 的单词，首先要会划分音节。英语单词在发音的时 候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个 字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词叫“ 拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节” 。 比如单词China（中国）划分成chi-na两个音节 ，单词international（国际的）划分成in-ter-na- tio-nal五个音节，单词English（英语）划分成 Eng-lish两个音节。 长单词怎样把它划分成短小的几个音节呢？ 把单词的音节划分方法总结成下面的音 节划分口诀：先找元音去e， 一个元音一音 节。元音相连听音定，加上头尾是整体。 以上口诀是什么意思呢？由于元音字母 是音节的心脏，给单词划分音节时,首先要找 到的就是单词中的元音字母,每找到一个元音 字母，就找到了一个音节。但英语单词词尾 的元音字母e常常不发音，这个不发音的e不 算成一个音节中，要去掉。 划分音节 如果两个元音字母之间有一个或多个辅音字 母，那么这些辅音字母是给前面的音节当尾呢，还 是给后面的音节当头呢？快步英语解决了这个难题 ，把它们分成几种情况来处理，并编成下面的又一 组音节划分口诀来解决： 一靠后，二分手，多个中间偏左右， 组合字母算一个，常见组合要遵守。 词尾看e加音节，发音不发分两种， 双字相连不连手，听音验证最后头， 解释意外不发愁。 以上口诀是什么意思呢？ 一靠后： 当两个元音字母之间有一个辅音字母 时，一般把它划分给后面的音节当头。 二分手： 当两个元音字母之间有两个辅音字母 时，一般把它们分开，一边一个。 多个中间偏左右： 当两个元音字母之间有三个 以上辅音字母时，中间的辅音字母要么划分给前面 的音节当尾，要么划分给后面的音节当头。 组合字母算一个：组合字母指“字母表”最后一 列中的固定组合字母，它们组合后发一个音，在划 分音节时一般被当成一个字母看待。 常见组合要遵守： 英语里有一些字母常常组合在一起 ，但它们不像固定组合字母那样发一个 音，而是各发各的音，如p r,pl,fr,cl,sp,st, sk, scr, gr等等，这类组 合字母在划分音节时一般不拆开，把它 们划分在一起，尊重它们的常见组合习 惯。 词尾看e加音节，发音不发分两种： 单词尾加er、est、ing等第一个元音字母 肯定发音的词尾时,通常增加一个音节,并且把 单词尾的辅音字母“抢”过来当音节头。单词 尾加s、es、d、ed这四个词尾时，要看e增 加音节。若e需要发音间隔则增加一个音节； 若e不需要发音间隔则不增加音节。 s,x,z,ch,sh连es时，因为e两边的字母发音 相同或太相近，需要e发/i/来间隔，并增加音 节；t,d连ed时，也因为e两边的字母发音相 同或太相近，需要e发/i/来间隔，并增加音节 。其他情况下e不发音，不增加音节。 双字相连不连手： 英语里有很多单词是由两个单词连起来构成的 ，如rest-room, it-self，这种情况下两个单词一般 分开发音,不合并。若两个单词的头尾相接字母是 字母表里的固定组合字母，一般也要拆开发音，不 合并。 听声验证最后头，解释意外不发愁。 以上口诀是我从快步英语中学来的。结合大量 单词练习后学生很快就能熟练使用,立刻练习出见 词读音前的音节划分能力。 小学多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿 歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生 活中。例如，在学习了身体部位名称后，我设计 了一个Touch your body 的游戏。让全班同学起 立来玩这个游戏，反应慢或者错的就要坐下，最 后站着的就可以成为下一轮游戏的指挥者。 初中指导学生，将机械记忆和形象记忆相结 合，提高记忆效率，给学生一个科学有规律的记 忆单词的方法 。例如： bad（adj.） badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud loudly quick quickly careful carefully等 ，在初中阶段就可以让学生自己观察、归纳出： adj.+ ly adv. 识记单词的技巧（一） 1）生成句子、文章。 在用句子进行交际的时候很少只用到一个单词 ，所以，要想学好一门英语必须让学生学会自己生 成句子，也就是造句。只有会用这个单词来造句了 ，才算了解了这个单词。反过来，学生有可以通过 自己造的这个句子来更好的记忆这个单词。比如， original这个单词其实是不大好记的，但是有的同 学造出了这样的句子：Zhou Jielun is an original singer. 学生因喜欢周杰伦，而很快记住这个单词 。可提前要求学生用本单元比较常用的那几个单词 来造句，纠正后选一个“经典的”句子作为本单词的 例句。选为“例句创始人”的同学很有成就感。 让学生在学习单词时直接找出单词所在的课本 原句并仿照这一句子用上生词再造一个新句子， 这种方法更适用于动词的学习。对于一些抽象的 其他词性的单词还可以采用创设情景让学生帮忙 解决问题的方法来解决生词。例如 I want to make fruit salad ,what should I need ?You need salad, , spoon, fork, plate, 这些生词不 知不觉的就由学生说出来并掌握了再例如：Im not sure ,can you tell me which the cheapest a phone call, a fax, an e mail or a letter is ?( An e-mail is usually the cheapest) 学生在 做答时也了解了形容词最高级。 单词放在小故事中 设计这样的教学活动。例如：用已学会 的英语单词“key pen ruler”编一个小故事 。学生就会有如下的叙述： This morning , Li Wei goes to school. When he gets to school ,he finds that his pen and ruler are at home .So he goes back home for them .But when he gets home he knows that his key is in the house. What should he do next ? 很多单词和短语有很多的意思，作为老 师的我们可以想办法把它们穿在一起来 加深学生的印象。比如，patient我们 学了它的两个意思，一个是“病人”，一 个是“有耐心的”，很多同学都学了这个 意思忘了那个意思，于是我告诉他们： “这个世界上，只有病人是最有耐心的 ，没有耐心病就好不了呢。” 还有一个短语“take off“, 我给学生们这 样解释的：“飞机起飞之前，他接到通 知说会议取消了，天气很热，他脱掉 外套，轻松地回家了。”这句话里面有 场景，使得学生们一看到这个短语，只 要是想到一个意思，其他两个也就出来 了。连学习很差的学生都能轻松的说出 这三个意思。 词性不同的单词之间的联想，也就 是通过构词法进行联想，比如，un- ,dis-,im-等都是否定前缀，知道了它 们的肯定的意思，也就能推出它们否 定词的意思，如unhappy，unfair， disagree，impossible等都是学生们 学过的，他们知道了这个规律就会加 深理解。 识记单词的技巧（二） Misty 是一名美国外教，教授我们“课堂教 学技巧”，作为一名地道纯正的Native speaker,对于词汇的学习，她有她独特的方 法： 1. 比如拿一个小盒子和一个小圆球，可以变 换小球在小盒子各个方向的位置，教授学生 介词“on,in, above,beside,behide,inside etc.”。 2. 她会取一张白纸，在中间划开一条线，然 后拿一只纸飞机从划开的空间穿过，用这样 形象的方法来教授 “through” 一词。 3. 她会在黑板上画一间房子的图案,然后再画 若干个少了某个部位的房子来教授和房子有 关的词汇,比如第一幅少了屋顶(roof),第二幅 少了(window),第三幅少了(chimney)等等。 这样来创设语境学习单词真是出乎我的意料 。4学习和人体有关的单词，她的想法更是 有趣。她亲自动手剪切了人体各个部位的纸 片，把组装起来的人的图案贴在黑板的一个 角落里，每天都何以让学生看着练习，缺胳 膊少腿的残障可以被学生重新组装完整，就 是在这样的参与中学生不知不觉就学会了单 词。 识记单词的技巧（三） 词汇也可以玩出花样来 1.实物教学。如果学到一些名词特别是有 关food drink doll 之类的，我会把东西直接 带到课堂，第一个准确说出单词并拼写流畅 的将得到这个礼物。缺点：成本太高，不可 常用。 2.象形法。汉语有象形字，英语也有。学 生常分不清ear 和eye，我把eye写在黑板行 ，旁边画了个小人，有的学生立刻发现啦： 呵呵，e是两只眼睛，y不就是鼻梁吗。再也 没人出过错。 3. 举例法。适合一些形容词副词之类的，通 过句子让学生掌握一个单词的某一种用法。 4.用肢体语言和表情。比如sleepy这个词， 我说：now , I am very.然后做出很困的样 子努力睁大眼睛然后眼皮渐渐沉下来，脑袋 一耷拉又立马抬起，环顾一下四周，继续。 学生大笑，说sleepy.我趁机问：how to spell?如果他们的声音小了，我就继续做困 倦状，直到每个人都大声流利的拼读出来。 5.对比法。在学习以ed 和ing结尾的词时最 适合。学生一直苦恼于容易混淆主观客观， 于是我拿班里最高的孩子造句：I was scared When I saw Tony because he was so scaring!两词的区别一目了然，他们还造 出了新句子： Teddy is so interesting that we are all interested in him. 6.归纳法。告诉学生们一般以-ment,-tion,- ness等结尾的词都是名词，很多的形容词 加上-ly就是副词等，只要告诉他们这个规 律，他们在以后的阅读中就可以猜出部分词 的意思。 7. 参与法。在学习一些动词时，教师发出 指令，学生做动作或相反的动作或者除这一 动词外的任何动作，逐级淘汰，看谁是最后 的胜利者-别忘了表扬与鼓励。 8. 联想法。在黑板中央画一个太阳，写上 sun，问你能想到什么，然后在太阳四周画 上射线，让学生把想到的词写到射线后，可 按照他们与太阳的关系分一级射线，二级射 线等。Tree这个词则直接画一棵树，什么 root leaf-leaves,flower,fruit,bird, sunshine,water 等等喷薄而出，孩子们的 想象力时是相当惊人的。 9. 切割式。一个大毛毛虫面包一口能 吃掉吗？NO。长单词也是，面包一口一 口的吃，单词切开来记。如computer, 过来(come)放下(put)书包开始玩电脑（ computer）,特高兴吧。咦，怎么小姨 (e) 还在，赶紧打发走要不会跟老妈告状 的。切割时一定要注意按音节来。 10 无厘头式。wife-整天问丈夫why 的那个女人。什么叫handsome, 有很多手 的人都很帅？当然不是如果你在许多（ some) 方面都是高手 (hand)，你就帅了。 仅仅是greenhand 的话，你的帅就逊色多了 。 识记单词的技巧（四） A:抽象的词汇，可采用解释法，如reruen: come back or go back; September: the ninth month of a year，此方法适合初二 以上的学生 B:联想法 如教授animal一词时，可引导学生 联想与之有关的单词，如sheep， cat， dog， elephant， tiger， chicken， duck， pig等。有时也用头脑风暴的形式 让学生尽可能接触有关生词。 C:对比法,如将buy和sell，close和 open，sit和stand，tall和short等进 行对比教学 D: 音形结合法。让学生读准，利用读音 规则读对。还可用音形结合的方式列 出已学过的相似词，逐渐加强对所学 词的音形印象。如学clear时，可列出 ear，dear，near，tear，year等单词 ，进行音、形、义上的比较。 识记单词的技巧（五） 分类记忆与比较记忆相结合 把单词进行分门类，可以找一本分类词典作为参 考，如： 1、家庭与人物名称：如：grandfather； grandmother；father；mother；husband； wife；man；woman；boy；girl； 2、职业与职务：如：engineer；manager； doctor；designer；clerk；teacher； 3、家庭用具：如：chair；sofa；table；desk； bed；quilt；radio；television； 4、学校教育: 如：classroom；reading room ；university；subject；exam； 构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后 缀、派生和合成等记忆单词。 1、转化词： a book（名词书book the ticket（预定动词） 2、合成词： birth + daybirthday； play + groundplayground 3、派生词： 如：前缀；likedislike；usual unusual；possibleim-possible： 如：后缀：teachteacher；artartist；act ction； 而一些意义变化虽大，但彼此之间有 联系的词、句，就可以通过理解记忆来完成。通 过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等加深 印象，用这种方法特别适合那些一词多义的词。 此外，还可以借助于文章中对句子的理解，强化 效果。 比较记忆是把音、形、义相近或相对的 因素放在一起进行记忆，比如： 1、音的比较记忆：如：哈ha；嘿 hey；啊ah；砰bang； 2、英语规则记忆：如：buscut duckdug；mapbagbaddad ； 3、分解记忆： 如：（1）、前缀： appeardis-appear；clearunclear；tel retel； busminibus； nationalinternational； （2）、后缀：visitvisitor；in-vent invention；happyhap-piness； （3）、复 合 词 ： mother + landmotherland； head + mas-terheadmaster； birth + daybirthday； good + looking=good-looking； 4、词形比较记忆（1）、外形变化 如：bal wal；lotnot；，bagbad；（2）、 词中词 如：againsta-gain；already ready；talal； 5、词义比较记忆： （1）、同义词 如；hugelarge；nice- beautiful； （2）、反义词 如：smalbig；long short；abovebe-low； （3）、多义词 如：bank；back；light； like；book； 逻辑记忆与联想记忆相结合 逻辑记忆是把构词、拼写、发音等方面有规律可 循的单词归纳起来，通过词的本身的内部逻辑关 系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。 如：（1）、把几个字母看作一个来记：如： “ight“light；right；fight；night；might ；sight；tight； （2）、外旧内新：如：birdge“桥”看成b + ridge，ridge是“山脊”；sharp看成s + harp ，harp是“竖琴”。 （3）、外新内旧：如：cleave“劈开”看成 “c+leave”，tact；机智：看成“t+act”； 逻辑记忆与联想记忆相结合 联想记忆是把在用法、词义或搭配等 方面有联系的单词联系在一起记忆，发现 单词间的共性或内在联系。 （1）、音与形的联想：即根据读音规则记 忆单词。如：bike；test；dog；price； （2）、形与义的联想：如：eye把两个e看 成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉 。bird把b和d看成两个翅膀。 （3）、象声词，联想实际的声音：如： gong锣 coo咕咕声。 识记单词的技巧（六） 词汇的复习与记忆 在学、用的基础上学生的记忆必不可少 。我本着勤复习、勤再现、多检查、多归 纳的原则，科学性安排好学生单词复习。 充分合理地利用构词法教学法，即可学习 生词，也可复习旧词，一举两得。我还利 用辨析教学法。如教授动词read时，可将 它与look，look at，see，watch等词或词 组进行比较辨析，将这些词或词组编入一 段话中。 词汇的复习与记忆 如：Look! This is a picture of Jims family. Please look at the picture. Jims mother is watching TV. His father is reading a newspaper. His sister likes seeing a film. 让学生阅 读这段话，自行归纳出这几个词的用 法，教师再进行小结补充，最后要求 学生造句，看看是否已经掌握。 阅读能力提高 与词汇记忆的捆绑式学习！ Have you ever heard of stand-up? It is one of the most well-known and well- loved types of comedy which has four types- observational, prop, physical and impressionist. In China one of the famous stand up comedians is Huangzihua from Hong Kong area, who is also famous for his outstanding ability to improvise and is popular with all the audience in the places of entertainment. It is said that whenever and wherever he is performing his stand-up routine, he must have a crowd of audience who will always burst into howling with laughter in response to his special and invisible humour. Not only is he good at making jokes about the way people behave and everything around him, but also he can make fun of himself in an appropriate way to amuse his audience. He is really a great actor and master in this field. 集中识词中的合作教学与分层次 教学 接受了集中识词这一全新的概念后，教 师们进行了大胆地尝试，起初学生们很感兴 趣，课前的对话表演争先恐后，学习劲头十 足，但是，慢慢地学生们对这种一成不变的 模式感到厌烦，学生的学习劲头没了!为了解 决这个问题，我们尝试了合作教学的方法。 首先，将学生分成小组(四人一组)，课上、 课下充分发挥小组的作用，由组长帮助组员 、组员之间相互帮助，采取比赛的方法，评 出最后的优胜小组。 通过采用这种方法，老师们发现学生学英语 的积极性又提高了，竞争比以前更加激烈了 ，学习的氛围比以前有了明显的好转。集中 识词中的合作教学充分体现了创新的精神 师生关系的转变和生生互动关系的形成。自 从实行了合作教学，教师一改以往我