合作学习培训课件(张婉莉.ppt

课 堂 变 革 张婉莉 Z 教育学院教育系 合作性学习 操控 课堂中的 主要矛盾 是什么？ 合作学习 就是小组 学习？ 课堂中的 主要矛盾 是什么？ 教师 学生 教材 培 训 大 纲 P对合作学习的诠释 P合作学习五要素 PP教师的操控教师的操控 u教学前的决策-备课 u解释学习任务 构建合作结构 u监督与干预 u评价与处理 什么是合作学习？ 一种以小组学习为形式，旨在促进学 生合作从而达到最佳学习效果的教学方法 。(约翰逊等，1993) 是一种结构化、系统化的教学策略，由 2-6名能力各异的学生组成的一个小组，以 合作和互助的方式从事学习活动，共同完 成小组的学习目标，在促进每个人的学习 水平的前提下，提高整体成绩，并获取小 组奖励。(陈琦，2007) 教学模式 社会 个体 探究接受 l合作学习 接受学习 l l自我调节学习 l个别化学习 l发现学习 l探究学习 直接教学 l 互动观 合作 学习 基本 理念 目标观 师生观 形成观 情境观 评价观 合作学习的优势 -600余次试验& 100余次相关研究的结果 1.提高学习成绩 2.在学习中更加主动 3.激发学习热情，动机维持高水平 4.增进小组成员间关系，积极参与 学术争论 5.节省时间 6.增强协同合作的能力 7.培养对学校的热爱 8.改善对学习、学校、同伴和自己 的看法 9.提高发散思维的能力 10.为教师提供更多的观察和评价 学生学习的机会 p为成功而更加 努力地工作； p在同学之间形 成更积极的依 赖关系； p更加健康的心 理。 合作学习五要素 u积极的相互依赖 (positive interdependence) u面对面的促进性相互作用 （face-to-face promotive interaction） u个人责任(individual accountability) u社会技能(social skills) u小组反思(group processing) 合作学习任务一 任务：“采访邻居”技巧是 如何体现合作学习的五个 要素的。 任务解决程序 1.个人思考： “采访邻居”技巧是如 何体现合作学习的五个要素的？ 2.两人组对，讨论对方的想法 12 好的，你 有没有想 过 我的想法是 3.教师提问：请您说说小组关于这 个问题的想法 2 1 2的最初想法是 。 经过我们的讨论， 我们认为。 u 积极的相互依赖 u 面对面的促进性 相互作用 u 个人责任 u 社会技能 u 小组反思 教学前的决策 -备课 环节一 教学 目标 社交 目标 角色 分配 教室布置 材料分配 同质 ？ 异质 ？ 规模？ 越 小 越 好 分组？ 混杂分组准则 成绩水平 能力水平 工作态度 性格(内外向) 社会地位 性别 特殊需要 其它分组策略 就近成组 随机分组 自选搭档 兴趣小组 任务分组 短期任务的同质小组 实际建组？ 学生按某标标准排序 小 组组 数 123456 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 负责构建小组的角色 p 声音监控者 p 噪音监控者 p 次序监控者 帮助小组运转 的角色 p 解释观点和 程序者 p 记录员 p 观察员 p 引导者 p 给予支持者 p 澄清员 帮助阐述观点 的角色 p 总结者 p 更正者 p 检验理解程度者 p 研究员 p 交流员 p 详细阐述者 p 生成员 激励者 p 挑战者 p 征询员 p 质疑者 p 整合者 p 扩展员 p 探究者 p 检查者 材料分配？ 准备教学材料 每人一份 每小组一份 个人与小组相结合 将信息相互衔接 将资料和设备相衔接 小组间的比赛 材料分配拼图游戏 基础组 每组一套 每人一部分 专家组 通晓资料 设计教法 由每组拥有相同 资料的人构成 回归基础组 讲授资料 Good job? 教室布置基准 策 略 1.使用标记/符号 2.使用颜色 3.在地板/墙上画线 4.天花板上吊标识 5.改变家具位置 6.使用灯光 7.小组自设私密空间 P面对面，膝挨膝 P都面朝/侧向教室前面，容易看到您 P小组间保持足够间距 P空间限定具有足够灵活性灵活性 原 则 1.容易彼此接近 2.容易接近老师 3.容易接近材料 解释教学任务 构建合作结构 环节二 What how !任 务 !目 标 !概 念/原 理/策 略 完成的具体 程序 技巧1： 构建预习课堂任 务的方案-初建 合作阶段 解释任务的 辅助工具 技巧4： 社交技巧 技巧2： 构建积极 相互依赖 关系的技 巧 技巧3： 加强个人责任的 技巧 解释课堂任务的辅助性工具 -建构直观图表 链状图 网状结构 分类排列 蜘蛛网图 网状结构 主要观点/ 事实/结论 次要观点 支持性观点 支持性观点 支持性观点 支持性观点 支持性观点 支持性观点 最长 最短 最高 7 6 5 4 3 2 1 最低 分类排列 寿命 生活质量 链状图-传授团队合作的技巧 1：创造使用技巧的必要性 2：定义技巧 3：指导技巧的实践 4：信息反馈 5：重复3.4步 1.学生们选择所需的技巧 2.你做出选择并加以解释 3.表演缺失技巧后果的短句 1.用“T”形表详细列出 2.示范、演示、解释 1.按角色分配社交技巧 2.记录应用技巧的次数和效果 3.不断的暗示技巧 4.进行必要的干预并解释 5.训练指导 1.向班级、团队、个人汇报数据 2.用图表反应数据 3.让学生分析、反思数据 4.确保每个人都获得了积极的反馈 5.让学生确定改进的目标 6.让学生庆祝他们的成绩 在重复中强调重点，不断持续提高 步 骤 行 为 蜘蛛网图 海洋污染 环境 政治 经济 其它？ 问答配对 采访邻居 预先准备的文章 构建预习课堂任务的方案 构 建 合作结构 技巧 1 采访邻居 目的：预先熟悉教学内容和课堂任务。 准备：与课堂任务有关的2-3个重点/关键问题。 操作： 1.每人将自己的答案规范化 2.甲采访邻居乙并认真倾听：“对于 你是 怎么想的？” 3.修正自己的观点 4.教师提问采访结果。甲生回答乙生的答案：“ 关于 问题乙认为是 。” 预先准备 的文章 目的：整理思路，为教学的成功进行承担自己的责任。 任务：选择所布置的阅读任务中将要讨论的一个主要理 论、观点、想法或人物，写一篇1-2页分析短文。 操作： 1.每人将自己的答案规范化：基于文章的总结；以相 关资料丰富自己的分析。 2.给基础小组的其他成员和老师分发自己的短文。对 各自的短文进行2-3分钟的总结陈述。 3.阅读、修改其他所有成员的短文，并提出建议。 4.填写对成员文章的评分表，并签上自己的名字。 5.成员总结从小组成员文章中所学到的知识，并总结 如何将所学运用到课程的主题之中。 准备文章的评分表 满分标准得分 10标题表述清晰准确 10包含了两个以上来源的信息 10包含了支持性观点的论据 10包含了分析和评论 10 10 10 10 10 10 100总分 问答配对 目的：预先熟悉教学内容和课堂任务。 准备：自行设计与课堂任务有关的测试题。 操作： 1.课前准备： 1）阅读指定的材料。 2）列出为了掌握材料应该理解和记住的四个重点。 3）就每一个重点设计对应的测试题，以考察同学的 理解程度。 4）制定标准答案，并指出答案所在的页数和段落。 2.两人一组就自己所设计的测试题轮流采访，并修正各 自的答案。 思考-组对-共享 信息交叉 写作-组对-交换 建立积极的相互依赖 构 建 合作结构 技巧 2 建 立 积 极 的 相 互 依 赖 2个充要 条件 2步骤 1.共赢。不存在资源 的浪费和搭便车。 2.合作是必须的。 2个充要 条件 “人人为我，我 为人人”杜马 斯 每个人在为团队服 务的同时，也在为 自己服务。-大仲 马 1.构建积极的目标依 赖 2.通过奖励、庆祝、 角色、资源、身份 的依赖等因素，补 充1 2步骤 积极的奖励依赖 积极的资源依赖 积极的角色依赖 积极的身份依赖 积极的环境依赖 积极的想象依赖 积极的任务依赖 积极的一致对外依赖 技巧 举隅 思 考 - 组 对 - 交 换 1.每人思考老师提的一个问题 2.学生组成两人小组讨论起想法 12 我的想法 是 好的，你 有没有想 过 我的想法是 好的，你 有没有想 过 3.教师随机叫学生向全班汇报他们小组的想法 21 1的最初想法是 。经过我 们的讨论，我 们认。 技巧 举隅 写 作 - 组 对 - 共 享 各自准备问题的答案 12 对2： 我的想法是 对1： 我的想法是 43 对4： 2的想法是 经过讨论我俩认为 对1： 3的想法是 经过讨论我俩认为 技巧 举隅 信 息 交 叉 1.设计“交错难题”。将要讨论的问题分成恰 当的2-4部分。据此分组（原始组）。 2.原始组成员负责解答各自的“交错难题”部分。 3.各原始组中负责相同 “交错难题”部分的成员组 成专家组，协商解决问题，并准备做讲授。 4. 专家回到原始组，将各自的“交错难题”部分讲 授给其他成员并答疑。 加强成员的责任 焦点讨论两人组 轮流写作 构 建 合作结构 技巧 3 技巧 举隅 焦 点 讨 论 两 人 组 1. 2人组对，分别给出各自的答案 2. 互相交流答案 3. 努力总结出比两种答案都要好的答案 5. 教师提问，使其回答说出小组讨论的结果 4. 2人都要能说清楚他们的答案和思考过程 技巧 举隅 轮 流 写 作 1. 3-4人组对，每组一张纸，一个开放性问题 2. 1号单独回答问题1分钟 3. 2号单独回答问题1分钟 4. 3号单独回答问题1分钟 5. 4号单独回答问题1分钟，答案纸回到1号手中 6. 老师请学生回答有关小组作品的问题 传授团队合作的技巧 传授合作技巧的规则 合作技巧举隅 1.具体化 2.简洁化 3.强化 技巧发展阶段 1.笨拙感 2.虚假感 3.机械感 4.自发感 社交技巧 构 建 合作结构 技巧 4 合作技 巧举隅 p 微笑 p 眼神的交流 p 竖起大拇指 p 拍拍后背 n 您的观点是什么？ n 太可怕了！ n 好主意！ n 太有趣了！ 鼓励参与的技巧 用视觉行为进行表达用听觉行为进行表达 合作技 巧举隅 p向前倾斜 p眼神的交流 p有趣的表情 p摆出某种手势和姿势 n 请解释给我听好吗？ n 能不能给我展示看看？ n 告诉我们应该怎么做？ n 你是怎样得出答案的？ n 请举个例子好吗? n 你将怎样向老师解释呢 ? 检查理解程度的技巧 用视觉行为进行表达用听觉行为进行表达 合作技 巧举隅 p向前倾斜 p摆出某种手势和姿势 p按次序轮流 p一人说，大家听 n 我的观点是 n 我建议 n 我们可以 n 我建议我们 n 这就是我想要做的! n 如果我们如何？ 出谋划策的技巧 用视觉行为进行表达用听觉行为进行表达 合作技 巧举隅 p 向前倾斜 p 愉快的表情 p 摆出某种手势和姿势 n 让我们回顾一下我们说过的内容 n 我们主要的观点是 n 在这一点上，我们 n 目前为止，我们得出的主要观点 是 总结的技巧 用视觉行为进行表达用听觉行为进行表达 监督与干预 环节三 阶段 建议 工具 准则 方法 阶 段 监督 确定观察者 确定观察表 运用观察表 p 老师 p 学生 p 参观访问者 p 流动观察者 制表建议 监督 准确地确定所要观察的事件或行为。行：行 技巧；末行是总计。 列：成员姓名；末列是总计。 确定你收集信息的时间，可以从几分钟到数 周不等。通常为一节课。 第一列是社交技巧。技巧一个一行。 第一行是被观察的团队成员姓名。成员一个 一列。 确保各行各列都清晰地标识，留足空间。 观察表举隅 监督 行为成员甲成员乙成员丙成员丁 贡献观点 鼓励参与 检查理解程度 指引团队方向 其它 总计 观察者： 日期： 团队： 使用观察表 监督 u每个团队使用一张观察表。准确快速记录。 u使用观察表的背面。 u记录下每个人的具体的积极的贡献。 u搜寻每个团队的行为模式。 u结束后将数据汇成点状图。 u返还观察表并问道：你们在以下几方面可以 得出什么结论吗？ 1.你们参与团队的情况如何？ 2.团队的整体运行状况如何? 观察的准则 监督 u使用的观察表越具体，越有帮助。 u不要一次记录太多的行为。 u关注积极的行为。 u对特定行为的记录比如熟练转换技巧 的信息。 u把学生训练成为观察者。 p微笑 p做手势 p接触 p声调 p眼神接触 p点头 n 合上你的课本，放下笔，看着我 n 我已经注意到 n 请解释一下我的观察表表现了什么? n 我们社交技巧的目的是什么？ n 解决问题的三个计划分别是什么？ n 我一会将来进行观察，看你们的计划是否 可行？ n 打开你的课本，重新开始工作。 用视觉行为进行表达用听觉行为进行表达 “T”形方法 干预 建议 干预 建议的行为避免的行为 只有在绝对需要时才加以干预不断投入去解决问题 用眼神进行干预站在团队的一旁进行监督 让整个团队都把注意力集中于 您身上 仅让一个团队成员把注意力 集中于您的身上 仅仅标 注行为，而非学生通过指明某个学生而让其感到 非常尴尬 将注意力集中到“此刻”将注意力带到过去 让学生们解决问题告诉学生们应该 干什么 让学生们自己制定三个计划表扬学生们所设计的初始计 划 评价与处理 环节四 五条考察原则 设计考察计划 考察原则 n在团队学习环境中进行考察和评价