檀营小学2014——2015学年度第一学期期末语文质量分析.ppt

檀营小学 20142015学年度 第一学期期末 语文质量分析 年 级 应考 人数 实考 人数 总分平均 分 优秀率 % 良好率 % 合格率 % 待合格率 % 一 213212 2012194.9188.218.02 3.30 0.47 二 209208 1979395.1692.35.92 2.41 0 三 173173 1564390.4279.7717.34 2.89 0 四 5 92.5591.245.11 2.92 0.73 五 9090 812090.2285.5612.22 1.11 1.11 六 105105 9643.591.8492.387.62 0 0 一、各年级基本情况 一、各年级基本情况 n 一至六年级应参考学生927人，实际参考人数925人，总分为86000 分，平均分为92.9分。其中优秀人数为816人，优秀率为88.22%，良 好人数84人，良好率9.08 %；合格人数22人，合格率为2.38%，待合 格3人，待合格率0.32%。 n 从本次考试各年级汇总和成绩上来看，低年级学生平均分稍微高一 些，走进习作阶段的三年级学生平均分偏低一些，这说明我们语文教 师做到了踏踏实实，稳步前进，能够共同研究共同进步。 n 但我们也承认彼此间还是存在一定的差异的，卷面的差异主要存在 于教师在基础知识教学上是否扎实，理解能力训练是否到位，学生书 面表达能力的强与弱。班级间平均分的差异也显现在学困生上。 二、主要成绩 知识掌握 能力提升，贵在得法 学习态度 学生习作 二、主要成绩 知识掌握 能力提升，贵在得法 学习态度 学生习作 二、主要成绩 （一）学习态度 从试卷的卷面来看，学生的学习态度端正。表现在： 1绝大部分学生的卷面干净，字迹清楚，书写规范。无论是 一年级还是六年级学生，大部分学生都能做到认真书写，尤 其是一部分学困生比平时书写有了很大进步。 2答题的态度认真，多数学生能够认真审题，静心思考。 二、主要成绩 （一）学习态度 从试卷的卷面来看，学生的学习态度端正。表现在： 1绝大部分学生的卷面干净，字迹清楚，书写规范。无论 是一年级还是六年级学生，大部分学生都能做到认真书写， 尤其是一部分学困生比平时书写有了很大进步。 2答题的态度认真，多数学生能够认真审题，静心思考。 3阅读方面，体现了学生课外阅读的积累，点缀着学生个 性化的准确解读和开阔的思维。 二、主要成绩 （一）学习态度 从试卷的卷面来看，学生的学习态度端正。表现在： 1绝大部分学生的卷面干净，字迹清楚，书写规范。无论 是一年级还是六年级学生，大部分学生都能做到认真书写， 尤其是一部分学困生比平时书写有了很大进步。 2答题的态度认真，多数学生能够认真审题，静心思考。 3阅读方面，体现了学生课外阅读的积累，点缀着学生个 性化的准确解读和开阔的思维。 4习作方面，洒满了学生在大构思、小细节等方面的慎密 思考。 二、主要成绩 知识掌握 能力提升，贵在得法 学习态度 学生习作 二、主要成绩 （二）知识掌握 1基础牢固，丢分率低 2注重积累，善学活用 二、主要成绩 （二）知识掌握 1基础牢固，丢分率低 2注重积累，善学活用 二、主要成绩 （二）知识掌握基础牢固，丢分率低 如：看拼音写词语、组词、词语搭配、按原文填 空、选择正确的读音等题都做得很好。这与我们每 一位语文老师在语文教学中的扎实与努力密不可分 ，为学生更好地学语文、用语文夯实了基础。 二、主要成绩 （二）知识掌握基础牢固，丢分率低 一年级学生绝大部分都能按照要求抄写音节。 二、主要成绩 （二）知识掌握基础牢固，丢分率低 二年级读拼音写词语一题，绝大部分同学能 够正确拼读音节正确工整书写词语，并且做到书 写美观。 二、主要成绩 （二）知识掌握基础牢固，丢分率低 三年级的第四大题选词填空正确率为百分之 百。由此可见，学生对于“希望”、“愿望”和“失望” 这三个词语理解得较为到位，学生根据语言环境 选择恰当词语的能力有了很大的提高。 二、主要成绩 （二）知识掌握基础牢固，丢分率低 四年级学生“看拼音写词语有107人全对；把下面的词语补充完整，再任选其中一 个词语写一句完整、通顺、具体的话；从赠汪伦题西林壁，别董大这三 首诗中，任选一首默写下来。八、先按原文填空，再回答问题”等题目，绝大部分学生 能正确做出来。 二、主要成绩 （二）知识掌握基础牢固，丢分率低 五年级学生识字和写字部分掌握得较好，出 错率极低。 二、主要成绩 （二）知识掌握基础牢固，丢分率低 六年级学生在背诵段落和古诗的积累，掌握较好 ，都能熟练背诵，只有个别学生写了错别字。 二、主要成绩 （二）知识掌握 1基础牢固，丢分率低 2注重积累，善学活用 二、主要成绩 （二）知识掌握注重积累，善学活用 一年级的学生在正确书写音节、汉字，写出带有偏旁的字、词语搭配等题 型失分较少； 二年级的学生能根据画面写出学过的诗句，选择喜欢的词语写话，做到句 子通顺，标点正确； 三年级的根据课外的寓言故事，积累相应的成语一题做得很令人满意，全 年级有5个学生选错； 四年级的结合本学期课外阅读经历，完成后面各题，学生完成的也不错； 五年级的学生能结合具体的情景，写出契合的诗句，做到了会背、会写、 会用； 六年级的请写3个描写冬天的景象的词语以及送别诗会吟诵哪句古诗等题中 ，学生做到了课前有积累，在一定情景下活学活用，体验到了学语文、用语 文的成功乐趣。 二、主要成绩 知识掌握 能力提升，贵在得法 学习态度 学生习作 二、主要成绩 （三）能力提升，贵在得法 一年级的语文老师们在教学过程中能够注重学生思维和表达能 力的培养，并一直在努力。于是，在把句子补充完整一题中，大部分 学生能够发散思维，结合生活实际来填空，并能把不会写的字用拼音 正确表达出来。 二年级的语文老师们在教学中关注到了学生的读写能力培养， 并结出了累累硕果。学生们写留言条能做到格式正确，要素齐全；在 观察图画的内容并写出几句意思连贯的话一题的考察中，学生能仔细 观察图片，把画面的主要意思表达完整，不会写的字也能用拼音来帮 忙，做到句子通顺完整。 二、主要成绩 （三）能力提升，贵在得法 三年级的语文老师在教学中注重认真审题习惯的培养，使学生 运用语文知识解决生活实际的能力增强。在平时便条多是以自己的口 吻来写，这次的便条要求对于三年级的学生来说存在一定的难度。但 可贵的是，大部分学生从题目中提取的到了宝贵的信息，是帮王明给 张亮写一张便条并注意了称呼。 四年级的语文老师注重了学生在词语理解运用方面能力的培养 。学生在把下面的词语补充完整，再任选其中一个词语写一句完整、 通顺、具体的话一题的考察中，表现出色。 二、主要成绩 （三）能力提升，贵在得法 五年级的语文老师们侧重于阅读方法的指导，让学生的阅读能 力不断提升。要求学生首先对短文阅读23遍，通过感知弄懂是什么 文体的短文，然后再根据这种文体所涉及到的文体常识来解答。心中 明确要求，利用直接提取信息或圈画关键词句的方法理解。基本方法 交给学生，让学生起码知道拿到一篇文章该如何下手去做。学生的此 次阅读中有了很大进步。 六年级的语文老师们注重培养学生抓住文章细节和关键句子理 解文章主旨和写法，让学生掌握阅读方法，培养阅读能力。此次的阅 读，大部分学生能够精心阅读，运用学到的阅读方法，在理解内容， 洞悉文章主旨方面的能力取得了很大的提升。 二、主要成绩 知识掌握 能力提升，贵在得法 学习态度 学生习作 二、主要成绩 （四）学生习作 习作的教学扎实有效。低年级学生习作中，充满了 孩子们个性化的语言与想象，字里行间洋溢着童真童趣； 中高年级学生的习作选材真实，恰当地运用了学过的修辞 手法，在构思与细节、内容与主题、各部分的详略等方面 均有思考与设计，字里行间流露真情。这都归功于每位语 文老师潜心研究习作教学，激发学生写作兴趣，更重要的 是关注了学生习作的点滴积累，老师循序渐进地辅导。 三、存在不足 阅读与积累 表 达 识字与写字 三、存在不足 阅读与积累 表 达 识字与写字 二、存在不足 （一）识字与写字 一年级 1.拼音抄写，有的学生存在没有按占格抄写，标错声调或标错位置现象 。个别学生需要 2.写对子一题，学生存在写错字、标错音节现象。 3.写出带有下面偏旁的字，有的学生没有审清题目要求,写成了先写字,再 组词;生日字旁、宝盖头的字，有的学生只会写一个。 二、存在不足 （一）识字与写字 二年级 1音节与拼音不能区分现象，部分学生将音节写上了音调。写音节时 马虎，丢掉字母。如“jin”写成了“jin”。 2将字的笔画写错。 3部分学生头脑中对汉字的笔顺认知不清。 4形近字、同音字、同义词的区分应加强。如“陈”和“阵”。“ 保护”和“爱护”学生容易混淆，难以在具体的语境中进行区分 和选择。 二、存在不足 （一）识字与写字 三年级 1学生运用字典查字和“据词定义”的能力有待培养，并积累常用部首。 2排序题，少部分学生没有抓住这段话是按照时间顺序写的，根据花生 生长的过程来排序，这样就不容易出错了。 四年级 认真审题能力有待加强。如部分同学在选择字音和释义时有漏选现象。 二、存在不足 （一）识字与写字 五年级 1据词定音的能力有待提高。如第二大题错误读音挑得不准，个别 学生对汉语拼音拼读还有一定障碍。 2.形近字区分。如学生对“折”和“拆”区分不清。 二、存在不足 识字与写字 六年级 运用字典查字和“据词定义”能力的培养。如“舒”的意思和 “舒畅”的“舒”意思不相同的一项是（ ），此题做错的人较多， 不是选了A舒心，就死选了C“舒适”。 三、存在不足 阅读与积累 表 达 识字与写字 二、存在不足 （二）阅读与积累 一年级 把句子补充完整,不会写的字用拼音。大部分 学生能够发散思维，结合生活实际来填空，但是 有的学生把字写错或有的学生把音节注错音节或 有的学生没有标点符号。 二、存在不足 （二）阅读与积累 二年级 根据画面的意思，写出你学过的一两句古诗 ，不会写的字用拼音。学生不能用拼音表示没学 过的汉字，或者学过的字学生没能正确写出。如“ 角”写成“脚”；“数”写成“树”。 二、存在不足 （二）阅读与积累 三年级： 1古诗文教学尚有提升空间。学生对于诗句的理解不到位，没有领悟 到诗人所抒发的情感；审题不够仔细，题目中让填写的是诗句，而不是 古诗的名字；古文的学习不应该浅尝辄止，让学生能用自己的语言，说 出自己的真切感悟，这样的教学或许才能名副其实地得到满分。 2语文段落的教学中也要关注学生提取、凝炼重要信息能力的提高。 如第2小题“全段从( )和( )两个方面写溪中的鲤鱼不怕人。”大部 分学生填写得很准确“不怕村民和不怕游客”两方面写的，还有一少部分 学生这样答的：叼走几片菜叶和摸摸鱼背也不离开。 二、存在不足 （二）阅读与积累 四年级 1认真审题的能力有待培养。 如：结尾一句把千丈青山前垂挂的瀑布，比作 一道 白银，这样便生动地写出瀑布（或眼前景象）的壮 美。学生知道把瀑布比作了一道白银，但是问生动 的写出了什么时一部分同学没有写出瀑布的壮美， 而是写了作者对瀑布的喜爱赞美之情，没有审清题 意，失分比较严重。 二、存在不足 （二）阅读与积累 四年级 2.结合语境选词环节凸显孩子读文习惯和理解能力不足。 如：可妈妈没有把饺子放到自己碗里，而是送给了奶奶，并（郑重其事 若无其事）地说：“妈，这个饺子给您，我们祝您老健康！” 二、存在不足 （二）阅读与积累 五六年级： 1概括主要内容存在不全面、啰嗦等问题。 二、存在不足 （二）阅读与积累 五六年级： 4对于文章主旨的把控不准确，只关注到了细节，没有把握各部分联系； 只关注了写了什么，没关注怎么写或为什么这样写？ 例如六年级： 第25小题屈原听到这两个噩耗为什么睡感到万念俱灰而投江身亡呢？10%学 生不能抓住文章细节和关键句子理解体会到屈原的爱国。 27小题描写渔夫、百姓和郎中的做法是为了表现：此题也有一小部分学生 体会不到这样写的意图。 二、存在不足 （二）阅读与积累 五六年级： 5学生答题缺乏技巧，不能多角度全面作答。 例如五年级： 第19题：你怎样看待马克和墨西哥陌生人的做法及说法？学生有的回答“他 们做得都很好”、“他们做得都很正确”。不能结合短文内容、文章主旨及生 活实际说出自己的见解，说明学生深入地思考。 三、存在不足 阅读与积累 表 达 识字与写字 二、存在不足 （三）表达 一二年级(写话) 1.个别学生没有看懂图意，写的文不对题。 2有的学生只写了一半的图意,不完整。 3有的学生存在写错字、拼音标错、音节注错现象，因此不明意思。 4学生的标点符号使用不够恰当，特别是逗号和引号。 二、存在不足 （三）表达 三四年级（习作） 整体质量不错，总分段式掌握较好，能用一定 的修辞手法，但个别学生存在内容较少，比较空洞 的现象。 二、存在不足 （三）表达 五六年级（习作） 1.个别学生对于没有写过的内容不知怎样去写。 2.大部分学生习作态度认真，情感表达真挚，但部分学生没有抓住具体 的事来写，导致内容有些空洞。 3.个别学生书写不规范，字迹潦草。 四、改进措施 中、高年级低年级 四、改进措施 中、高年级低年级 四、改进措施 低年级 （一）切实提高学科教学质量，落实到日常教学的每一天。尤其是学生 良好学习习惯的培养要落实到日常教学每一天。如“审题习惯、阅读习惯 、检查习惯。” （二）切实加强基本功的训练，使学生在小学低年级起步阶段就把该掌 握的字、词、句的基础知识扎实掌握。每天课前坚持听写，并且组织相应 比赛，激励学生的积极性，切实培养和提高学生的识字与写字能力。 （三）对于生字的基本笔画、基本笔顺加强练习，让学生在头脑中正强 化，在平时写字时按照正确的笔顺书写生字，数笔画的练习也需要多加练 习。 （四）加强写话的指导。充分利用课前两分钟，课上、课下注重孩子说 完整话、通训话、连贯话的培养和训练，使孩子养成良好的表达习惯。 四、改进措施 低年级 （五）要面向全体学生，花大力气做好后进生的补差工作。平时教学， 多提问，多关注，拉近与其他学生的距离，因材施教，适当降低要求，让 后进生也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。 （六）加强质量监控，坚持一个单元一次练习，注重分析，调整教学思 路，做到堂堂清，课课清，单元清，做到不留死角，争取最佳的教学效果 。 （七）以文本为依托，以课外阅读材料延伸，培养学生的阅读理解能力 ，同时渗透一些简单的写作技巧，培养学生的写话能力。 四、改进措施 中、高年级低年级 四、改进措施 中、高年级低年级 四、改进措施 中高年级 （一）培养良好的语文学习习惯，提高教学质量 1书写习惯 要强化培养良好书写习惯的意识。用教师良好的书写习惯影响学生。 培养学生浓厚的书写兴趣。调动学生的书写积极性。正确引导，强化训练