高中信息技术分组教学初探.doc

高中信息技术分组教学初探石城中学 陈青山组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。科学的分组教学可以扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。分组教学是根据学生能力、兴趣、成绩及其他标准，将学生分成若干个小集体进行教学的教学形式。在合作学习的小组构建中，存在着同质分组和异质分组两种方法。异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。在教育实践中，人们发现，同质分组产生了许多弊端。因为同质分组必然分出不同等级的学习小组，高等级组的学生和低等级组的学生将在思想上发生混乱。 1、在期望值方面，高等级组的学生期望学习高级的学业知识，获得高级生活的技能和思维框架；低等级组的学生则不求上进，潜力不能发挥。 2、在处世心态方面，高等级组的学生显示出明显的优越感，瞧不起低等级组的学生；低等级组的学生逐步对高等级组的学生产生仇视心理。 3、在人际关系方面，高等级组的学生合作精神很差，不愿意帮助别人；低等级组的学生合作精神强，愿意帮助别人，但却不愿和高等级组的学生接触交往。 4、在学习态度方面，高等级组的学生明显产生骄傲情绪，低等级组的学生明显产生自卑心理。 于是，人们尝试异质分组的方式，在教学实践中，人们发现，异质分组产生了如下作用： 1、榜样作用得到了发挥。优秀学生在小组里自觉地发挥了榜样的作用，为低成就的学生提供了良好的学习习惯的样板，成为了低成就学生学习的榜样。 2、同伴互教得到了落实。一般说来，在异质小组里，优秀生多是小组长。优秀生在教师的教育指导下，为了小组的集体荣誉，自觉地对低成就的同学实施了救援行动，发挥了小老师的作用。同时，低成就的学生也用自己生活、实践、社会等方面的经验和长处帮助优秀生。 3、伙伴关系得到了改善。在异质小组里，虽然每个人的性格、个性等各不相同，但是，为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解。人与人的关系得到了融洽。 4、思维方式得到了丰富。在异质小组里，由于每个成员的社会经历、知识领域不同，思维方式也有所不同。但是，在经常不断的多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。 5、学习成绩得到了提高。在异质分组的学习活动中，低成就的学生得到了伙伴的帮助辅导，学习水平提升较快；优秀生由于帮助别人，在指导过程中，“讲授是双倍的学习”，更进一步地整理了自己的知识系统，完善了自己的思维模式，学习方法更加优化，其学业成绩也就更加优异。 6、组织纪律得到了加强。在异质小组中，由于强弱差别较大，优秀生能够较好地控制组员的纪律违反纪律的现象大大下降。而在同质组里，由于大家在各方面都差不多，往往出现谁也不怕谁的现象，结果，组织纪律反而下降。综上所述，在合作学习中，教师们最好是采用异质分组的方式来构建合作学习小组。在调查的基础上，我们遵循以下原则进行异质分组：1.知识互补原则。在每个小组内都安排1-2个“电脑高手”，组长当然是“电脑高手”之一。在机房里教学，把使用过电脑的同学和没有使用过的安排在一起，让后者从前者身上获得信息技术知识的补充，这必将对教学起到促进作用。2家庭互似原则。座位的编排还要全面考虑学生自身及家庭等诸多因素，使学生能够感到同学间彼此是平等的，不要因此形成心理上的压力。 通过调查发现：三分之一左右的学生家里有电脑，一般让家里有电脑的学生与家里没有电脑的学生做邻位。一般来说，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交往的机会。这里强调信息技术课教学小组，不同与其它学科的教学小组(比如：数学有一种组合，语文又有一种组合)，这比始终保持单一的组合模式更适合学生的个别需要。3.性格互补原则。不同性格的学生在操作电脑时有不同的表现。性格外向的学生，上机操作中显得特别活跃，表现欲特强，勇于尝试，勇于探索；性格内向的同学往往怕做错、不敢做。座位编排要尽可能考虑性格因素，让两个性格不同的学生相邻。4自愿组合原则 。友情是学生的基本需要之一。高中学生之间的友情则更加稳固，朋友之间能真诚相待，互相帮助。自愿组合能使互为好友的同学坐在一起，会使他们的学习氛围变得轻松自在。异质分组教学的核心是异质成员的协作学习。为了完成小组学习任务，小组内可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，学生借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动。任务导引是该方法的关键所在，一个好的教学任务又关键在于教师的设计水平。首先任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成。其次任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系。第三任务表述要明确，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。第四角色分配要合理，组内各成员担任的角色都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学生自由组合，自由选择，也可以由教师根据学生特征而指导学生去组合和选择。任务导引的目的在于通过任务驱动的方式，激发学生的学习动机。学生明确任务后，就需要寻求相关的资料信息来完成任务。主要是教师向学生介绍可能与任务完成相关的资料或网址，并说明如何去把握资料或网上的信息，注重锻炼学生网上搜索信息的能力。也可以采用演练结合方式，即教师讲解演示一个知识点，然后让学生操作。教师对发现的问题进行汇总，最后进行集体讲解；这样就能达到事半功倍的效果。同时有意识地设置一些带有讨论性质的问题，引入竞争机制，那一组做得快、做得好就给予表扬鼓励。在教学活动过程中关键是逐步培养小组成员之间相互联系、相互沟通、相互合作、共同负责的合作精神。教师在教学过程中一定要充分做好准备工作，制作一些与本次操作相关的电子文档资料放在教师机上给学生共享。并且要做到精讲（一般在10分钟左右），大部分时间留给学生。作为起始环节，教师的精讲是小组合作活动开展的基础，给学生提供了活动的知识背景，同时还使学生明确了活动的目的、要求、和需要解决的问题。在引导发言阶段，需要注意的是：对发言的主题要有明确规定。对发言的角色要有所区分。对发言要做及时的评价、反馈，尤其是在某一主题发言结束的时候，要做总结（一般10分以内），这种总结可以由教师来做，也可以由学生自己来完成。在此教学过程中突出了学生是协作学习的主体，教师仅成为协作学习的指导者、组织者和观察者。在协作过程中，教师也可以参与交互，但只能是辅导或者辅助人员。分组教学的一个重要环节是教学评价。评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。借鉴国内外有关现代教育评价的研究，我们对教学评价也进行了探索。一、对小组评价，尝试了三种方法：1成果评定法：成果评定法适合于协作学习的任务为一具体成果（如电脑小报制作、个人网站制作、程序的设计等）的情境。通常情况下在提交具体成果的同时，要求小组长完成一份成果报告。2测试法：测试是一种常用的评价手段，通过测试可以相对比较精确且方便地获得学生学习目标的实现程度。3电子档案法：即通过追踪和记录小组成员学习过程的一些信息和资料来完成评价。电子档案是一种非常有效的展示和评价学生学习过程中努力和成就的手段。每个协作小组首先创建小组的文件夹，在其中每个同学再建立自己的个人文件夹，创立学生电子作品集。作为小组活动及学生成长和进步的记录。二、对个体评价，我们尝试使用问卷法：问卷有三类：自评个人问卷、他评个人问卷和师评个人问卷。例如一分钟问卷就是一种比较常见的自评个人问卷。该问卷一般不超过3个问题，如所学到的最有意义的是什么？还存在什么问题？他评个人问卷的评价范围有所限制，多用于互评组内协作学习过程中个人的具体表现。该策略的核心是个人最终得分等于教师判定的小组分乘以评价比，其中评价比等于个人互评自评分平均值除以小组内所有成员的互评自评分平均值。这样一来，从整个小组来看，一些学生可能得分超过教师判定的小组分，一些学生可能得分低于教师判定的小组分，但是组内所有个人最终得分的平均值仍然是教师判定的小组分。例如如果某个协作组内有ABCDEF六个学生，教师评定的小组成绩为85分，修改因子法评定成绩如下表：被评者评价者ABCDEF所有成员的互评/自评分平均值教师判定的小组分A858090807090B957590807095C1007090807085D907090807080E958090807095F906590807080平均值92.573.390.080.070.087.582.2评价比1.130.891.090.970.851.0685个人最终得分967693837290（五）体会与思考异质分组协作学习便于学生交流讨论，更能调动他们的求知欲，激发他们的学习兴趣，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，更好地体现了学生是学习的主体。从教师的角度来看，教师辅导演示往往都是小组内的大部分学生对知识点存在的疑问或难点，避免了一个相对简单的问题重复讲解浪费时间。教师一定要把握好自己在教学活动中的主导地位，关键是在实际操作过程中对学生所演练的知识点的难易程度的掌握，对操作难度太大的问题教师要及时给予解决，不要让学生无休止的去讨论，否则会降低课堂效率。在实施教学活动过程中，发现分组教学模式由于留给学生自由支配的时间较长，小组内容易产生交谈、做小动作等不良现象；有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，课堂气氛难以控制，情况严重的甚至影响教学效果；有的小组长不擅长履行小组长的职责；小组之间存在着相互保守、互不往来的现象。这就要求任课教师做好课堂教学过程的调控以及协