典型案例《人类文明的开端》教学设计.doc

典型案例人类文明的开端教学设计南昌一中 杨诚教学内容：人教版九年级上册第一单元1-3课教材分析本课主要讲述了人类的形成和世界文明古国。本课主要有三部分内容：第一部分“人类的形成”是围绕着人类的进化过程和原始社会的发展及瓦解而讲述的；第二部分“人类文明的摇篮”是讲述了各文明古国建立、发展的过程。第三部分“西方文明之源”介绍了古代希腊和罗马奴隶制文明的基本概况。鉴于本课内容较多，且“人类的形成”这部分内容初一已学过，所以第一部分内容我设计成“有奖竟猜”的形式，第二部分和第三部分我打算以旅游的形式进行，讲述的顺序可依据竞赛结果打乱课本编排。学情分析1、本课内容时间跨度大、空间广泛、知识点多、涉及到的国家、地点、人物较多，头绪复杂；对初中生来说较困难，因此教师在备课时，首先要将课本知识进行系统的归纳，使学生从整体上把握知识。2、初中生感性认识强、理性认识弱，授课时应采用图片、文字资料等多种形式创设历史情境，以利于更好地学习。3、初中生活泼好动，因此应采取生动有趣的形式进行教学。教学目标1、知识与技能（1）了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的解体等。了解大河流域人类文明的历史。包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。（2）探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的方法与能力。通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。2、过程与方法（1）通过图片、文字等资料，创设历史情境，感知和理解历史。（2）通过阅读课本内容，学会从教材提供的材料出发，以现有知识为依托，培养综合运用多种信息思考和探究问题的能力。（3）通过分组竞赛、合作学习的形式，使学生学会与人合作、具备团队精神。3、情感、态度与价值观（1）认识到社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，奴隶社会代替原始社会是历史的进步。（2）通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。（3）认识伯利克里改革是雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。教学理念：1、在教学的过程中，充分发挥学生的主体作用，围绕课本内容开展各种活动，积极引导学生自主学习，合作探究。2、以学习本文为契机，引导学生掌握运用历史资料进行历史思维、解决历史问题的方法，及学会与人相处、与人合作。教法学法1、教法：情境教学法、问题教学法2、学法：自主学习、合作探究教学工具：使用CAI课件教学重点难点、重点：金字塔的建造、汉漠拉比法典、伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。、难点：古代文明为何产生在大河流域、对印度种姓制度的认识、对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证地认识、对古代罗马历史发展基本线索的把握。课时 2课时教学设计与步骤：一、课前准备1、按照实际情况，以就近原则将学生分成埃及、巴比伦、印度、希腊、罗马五小组，每组各准备一份介绍自己国家的资料，并选出一人上台介绍。2、发放本课的学案，指导预习。 二、课题引入 多媒体展示一组关于埃及、巴比伦、印度、希腊、罗马的图片，由此导入。 三、新课教学活动1 “幸运51”活动内容：由学生自己事先编制与“人类的形成”这部分内容相关的竟猜题并交给教师统一安排。活动形式：抢答。活动规则：出完题后，举手抢答，每道题每组一次机会，得分最多的胜出，将优先挑选门票、优先去梦中之地游览。竞赛题目：1、现代人类的祖先是谁？2、人类形成于何时？3、人类通过何种方式发展而来？4、现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿？5、“完全形成的人”又分为哪几个阶段？6、中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段？7、现代人种何时出现？8、人种有优劣高下之分吗？9、何为氏族？10、氏族社会可分为哪几个阶段？11、氏族社会的特点。12、国家又是怎么出现的？ 以下活动的顺序可调换。活动2“埃及之旅”先多媒体出示金字塔的图片，教师讲述：“这就是古代埃及文明的重要标志之一金字塔，大家知道金字塔是古代埃及国王的陵墓。下面有请法老胡夫带领我们去游历金字塔的国度埃及。”埃及组的一位同学扮演法老介绍埃及的情况，可包括以下内容：埃及的地理位置、何时出现了奴隶制小国、何时统一、首都在哪里、金字塔的情况、金字塔是怎么建造的。活动3“巴比伦之旅”先多媒体出示汉谟拉比法典石柱的图片，教师讲述：“在亚洲西部的新月沃地，公元前3500年以后，苏美尔人在此建立起很多奴隶制小国。公元前18世纪，古巴比伦国王汉谟拉比统一了两河流域，并颁布了汉谟拉比法典。下面有请汉谟拉比给大家介绍汉谟拉比法典。”巴比伦组的一位同学扮演汉谟拉比介绍法典的情况，可包括以下内容：颁布目的、特点、内容、实质。活动4“印度之旅”先多媒体出示西游记的图片，教师讲述：“剧中唐僧历经艰险到西天取经，西天是指哪里？取的什 经？（印度、佛经）。公元前2500年，印度河流域出现了小国。后来雅利安人征服了古印度，建立了奴隶制国家，并逐渐形成严格的种姓制度。种姓制度到底是什么？相信大家看了下面的表演就明白了。”印度组的四位同学分别扮演四个等级表演。教师小结：以上四位同学的表演可真精彩！通过他们生动的演讲，我们深刻地认识到古代印度的种姓制度是为了保护印度奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位的。它是为巩固奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度，是古代印度奴隶社会的主要特点，对后来印度社会的发展产生了不利的影响。接着教师指出古代印度是个地理概念，指的是南亚次大陆，它包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。并提问：四大文明古国指那几个国家？它们在地理上有何共同点？活动5“希腊之旅”先多媒体出示2008北京奥运圣火传递的图片，教师讲述：“这是北京奥运圣火传递的情景，北京奥运圣火的火种就来自西方文明之源的希腊。下面奥运圣火将引领我们去沐浴希腊文明的熏陶。”首先希腊组的一位同学先总的介绍希腊文明的情况，接着通过两位同学分别扮演雅典、斯巴达人就“是生活在雅典还是生活在斯巴达好”进行辩论来介绍雅典、斯巴达的情况。教师小结：伯利克里改革是雅典奴隶制得到高度发展，但雅典的民主是奴隶主的民主，只有少数人才能享受，创造了雅典文明的广大奴隶却被排除在外。活动5“罗马之旅”先多媒体出示西方