多种教学方法在八年级英语教学中运用的有效性.doc

英语教研论 文多种教学方法在八年级英语教学中运用的有效性摘要：英语作为一种工具性语言，随着世界的多元化发展，受到越来越多学校的重视，学校教学目的是培养学生在具体的语言环境中实际运用英语语言的能力。为了提高学生英语的实际语言运用能力，如何运用多种教学方法有效提高课堂教学效果是促进学生全面、健康、和谐与可持续发展的必然要求。本文分析了八年级仁爱英语教材的特点，指出了目前农村英语教学中面临的困境, 在此基础上结合自己多年的教学实践，从影响中学英语课堂教学效果的两个主要因素即课堂教学方法和提高中学英语课堂教学质量的有效策略这两个方面来论述提高课堂教学的有效途径。文章结论部分给出了多种教学方法在教学过程中的综合运用及注意事项。 关键词：中学英语、教学方法、课堂教学质量、有效策略 一、教材结构及内容分析 1、 教材结构分析八年级现行使用的教材是仁爱英语。它是由北京仁爱英语研究所和加拿大联合主办的零起点适合山区学生使用的英语课本。它以Mike, KangKang, Maria, and Jane四个学生的成长经历为主线，以话题为中心，以任务型教学为载体对学生进行语言知识和语言技能的训练，倡导体验，实践，参与合作与交流的学习方式，以此培养学生积极的情感态度，活跃的思维及创新精神，团结合作的学习方法和自主学习能力。2、教学内容分析 八年级教材以运动、健康、爱好、我们的世界、快乐、旅游、美食、服装八个话题让学生掌握一般将来时、过去进行时、感叹句、反义疑问句、简单句的基本句型：主语系动词表语，两种从句（状语从句和宾语从句）,三种词汇（系动词、形容词和副词）。这套教材就是通过不断出现的任务和活动，使学生能够用多种手段生动的与他人交流，并开展课题探究。二、农村英语教学中面临的困境在农村乡镇中学，英语课堂教学中始终存在下列问题: 第一, 大部分学生本身的英语基础知识不足, 知识面窄, 词汇匮乏, 语法知识笼统零散, 以致教师不得不花时间在查漏补缺上, 这严重影响了教学效果; 第二, 农村学生绝大部分在上初中前没有任何机会接触英语,缺乏对英语知识及运用环境的了解, 还是把学习英语看作是单纯的语言学习过程, 照搬甚至仿照中文的学习方法。 因此，在学习中常常感到“无的放矢”。 教材中没有常见的文章作为精读课文, 没有罗列整齐的语言点作为记忆素材, 只在Grammar Focus部分有几句总结性的功能语言和交流技巧, 短时间内学生看不到自己的学习效果, 学习积极性也就逐渐降低, 形成恶性循环。三、课堂教学方法 仁爱英语具有零起点、实践性强及应用性强的特点, 因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境, 教师不仅要有较高的语言教学能力和专业知识外, 在教学方法和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合, 形成“以跨文化环境下动态交际活动中英语语言基本运用技能为主导, 以课堂教授为基础, 以多样化教学方法为手段, 以多环节教学为辅助”的教学模式, 旨在提高学生的学习积极性和学习效果。3. 1 情景教学法的运用 情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从对话英语教学来说, 教师就应该给学生设置使用特定的话题来进行特定的对话活动和沟通的具体情景, 让学生在此情景中体会语言, 掌握语言, 运用语言。从教学实践上看, 情景教学改变了以前讲授为主, 以书本为内容的单一教学模式, 强调在真实情景中的实践教学, 给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。仁爱英语课程教材每一单元都有一个具体的话题, 这就为情景教学提供了很好的操作空间。3. 2 任务教学法的运用 任务教学就是一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径, 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 强调“做中学”， 具有互动性、真实性、过程性、经历性和相关性的特点。仁爱英语课堂的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中, 通过学生的实践活动来形成内心的体验, 自主地建构英语的语言知识。贯穿在英语教程中的一个个“Work alone”和“Group Work”活动, 教师在教学中可以按任务组织教学单元, 把任务的完成作为教学目标, 这样学生可以做到“用语言做事”, 而不会过多关注语言的形式, 从而推动学生语言运用能力的发展。3. 3 其他教学方法的运用 当然, 任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的, 需要根据具体的教学内容及学生学情来综合运用多种教学手段。仁爱英语语言与知识技能相结合的特殊性, 在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和操作基本技能时, 教师可以偏重传统的讲授法, 向学生清楚正确地输入基本技能, 基本概念, 为以后的运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和基本技能后, 才能顺利完成各种教学活动。四、提高英语课堂教学质量的有效策略所谓“有效教学”是指有“好的结果、作用和影响”。从有效的内涵来看有效教学，主要是从三个层面来看，即有效果、有效益、有效率。而教学有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的指标。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。具体地说，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。教师明白了这三者的辩证关系后，就能通过优化课堂教学结构、合理调节课堂教学时间的分配、提高课堂提问的有效性，能够有效提高课堂教学的实效，进而改善课堂教学质量。 4. 1优化课堂教学结构 优化课堂教学结构是保证课堂教学质量、提高课堂教学效率的重要环节。优化课堂教学结构要注意各个环节时间安排的科学性。学生学习知识和思维能力培养的最佳时间不应该用于导入新课或者复习旧知识的课堂教学时间就不能过长，而应该充分利用学生在课堂中的最佳学习时间讲授新课，重点讲解新课中的重点、难点，以实现课堂教学目标。组织教学是协助教师完成教学任务的重要环节，它应该贯穿整个课堂教学的始终，但是不能过多的浪费课堂教学时间，影响课堂教学重点和难点的突破。同时，优化课堂教学结构要注意教师的讲授与学生的自主学习、合作探究、练习巩固在时间上分配的合理性，要避免教师满堂灌和学生放羊两种极端现象的出现。另外，教师在安排教学结构的时候应该充分考虑教学规律和学生的认知特点。42合理分配课堂教学时间 教师应合理地分配好各教学环节所需的时间。例如，复习检查的时间不宜太长，新授时间占的比例要大一些，还要安排一定的巩固练习时间。教师在课前已经对各个教学环节所需时间作了预算，但因课堂教学是不断变化着的，特别是当学生思维活跃时，常会打破原来安排的进程，在某几个环节超出了预算时间，以致于完不成任务而拖堂，或一节课内容不到下课早就讲完了，只好叫学生翻来覆去地自己看书本。这就需要在教学过程的中间进行调整，力求避免前紧后松或前松后紧的情况。因此，老师在上课前，一定要计算好时间，每个环节需要多少时间，要做到心中有数。特别要把学生答问、读练的时间计算在内，并且留有余地。可多准备一些练习的题目，作为机动，如果时间有剩余就进行，如果时间不够，可以不进行。总之，有备无患。 43增强课堂提问的有效性 有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。那种让学生不通过思考就能回答的“是”与“不是”式的提问，那就是无效的提问。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。 五、结论本人认为仁爱英语的教学要强调学生语言能力的培养, 注重发展学生的学习能力, 促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法, 充分体现了以教师为主导, 以学生为主体的素质教育的理念, 激发了学生的发散性思维, 大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习, 愿意参加教学过程中组织的各项活动, 学习成绩都有所提高。同时，教师在课堂教学中还应注意以下问题： 1、任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时, 切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。 2、鼓励学生在活