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高中学生解决实际问题的困难分析及其教学对策颜有虹关键词：物理模型 情景教学抽象思维内容摘要：在素质教育的今天，我们强调要培养出善于学以致用的高素质的学生，而不要造就那些高分低能，只会纸上谈兵的“赵括”们。这应该就是综合考试设立的初衷之一。面对学生解决实际问题的能力极低的现状，我们应该运用情景教学，充分培养学生从实际问题中抽象出物理模型，以提高学生解决实际问题的能力。正文：在许多物理教师看来,“3+X”综合科目中的物理题比起“3+2”中的物理题来，解题步骤要简单的多了。但是实际上学生却认为这些物理题读都读不懂，更加难解。原因就在于这些运用物理知识解决实际问题的考点对于学生而言有着新的困难，传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图像情景的教学，提高学生解决问题的应用能力。 一、高中学生解决实际问题的困难分析 实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。 在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。 例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于： 1、学生缺乏准确的物理模型。所谓物理模型，就是人们为了研究物理问题的方便和探讨物理事物的本质而对所研究对象所作的一种简化的描述或模拟。在平时教学中注重对学生进行建立物理模型的训练是十分重要的，它能促使学生在此过程中加强抽象思维、形象思维和直觉思维的结合；能训练学生学会透过现象看本质，形成抓住主要问题，简化研究过程的能力；同时模型本身简洁生动的形象也体现了物理学的审美因素。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。 2、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。 二、重视图像图景教学的策略 1、充分利用图形的教育功能：心理学研究表明，人的大脑对通过不同信道的知识的吸收比率是大不相同的：视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1%、触觉1.5%。因而可以说, 大脑中储存着的知识中,极大多数是通过视觉和听觉获得的, 与视觉有关的“图形信息”占绝对高的比例，物理知识更是如此。因而当遇到物理问题时，不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图像图景的教学，建立由实际情景-理论模型-新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。 2、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会只见树木不见森林。 3、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题文字信息（排除干扰因素）抽象出物理对象和物理情景寻找问题所满足的定量和定性的规律建立模型求解。 第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。在这一过程中要避免学生的“链式思维”。高中生习惯于对付已知数而不怎么敢对付未知数.研究一个问题，他们总是从已知数a1，a2，an出发，借助于从课本中查得的某个公式算出未知数X1；接着从已知数a1，a2，an和X1出发，借助于课本中另一个公式算出未知数X2；然后又从a1，a2，an，X1和X2出发,借助于另一个公式算出未知数X3，这样依次算出一个又一个的未知数，直到所求的未知数Xn为止。每一步总是用已知数计算未知数。我们把这叫做“链式推理”。但是事物之间的联系在大多数情况下是错综复杂的，已知数和未知数交织成“网状”的联系。面对这样的问题，不少学生感到无从下手。就是说，他们找不到从已知数伸向未知数的“链”。针对这个弱点，我们要求学生“不要怕未知数”，冲破链式推理的束缚，“代数式地”思考问题，把已知数和未知数的“网”如实地表为“代数”方程。然后运用方程组来解决问题。第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，象破案一样，分析推理、步步为营，以最基本的知识、规律作为推理的依据，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。 再后建立模型关系，立式求解。 苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图像图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图像作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图像的联系。养成：读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。 当然，高中学生解决实际问题的困难是多方面的，但只要重视图像图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越