2026秋小学粤教粤科版版科学五年级上册第2单元 力与运动《第9课 弹力》教学设计

2026秋小学粤教粤科版版科学五年级上册第2单元力与运动《第9课弹力》教学设计一、教材分析（一）单元定位本教学设计对应2026年修订版粤教粤科版小学科学五年级上册第二单元《力与运动》第9课，本单元共6课时，依次为《常见的力》《重力》《弹力》《摩擦力》《运动和力》《设计与制作：简易降落伞》，属于义务教育科学课程物质科学领域“运动与相互作用”核心模块。《弹力》作为单元第3课，承接前两课对“力的基本属性、重力的特征”的认知基础，为后续学习摩擦力、力与运动的定量关系搭建知识桥梁，是单元知识体系中承上启下的核心节点。（二）内容编排本课教材共设置3个核心板块：第一板块为生活情境导入，以“拉橡皮筋时手感受到回拉力、压海绵后海绵恢复原状”的常见现象为切入点，引发学生对弹性现象的思考；第二板块为探究活动，设置“不同物体形变特征对比”“弹簧形变程度与弹力大小的定量探究”两个递进式实验，引导学生从感性体验上升到理性概念建构；第三板块为拓展应用，列举蹦床、撑杆跳、弹簧测力计等生活案例，引导学生用弹力知识解释实际现象。教材编排严格遵循“从生活到科学、从现象到本质、从探究到应用”的认知逻辑，符合5-6年级学生的思维发展规律。（三）课标对接本课严格对标2026年义务教育科学课程标准5-6年级学段要求：知识层面要求学生能识别弹力的基本特征，解释弹力相关的生活现象；能力层面要求能独立设计控制变量的探究实验，完成数据记录与分析论证；核心素养层面重点落实四大素养培育：科学观念维度建构弹力的核心概念，形成对“力能使物体发生形变”的正确认知；科学思维维度通过对比观察、数据分析提升归纳概括、推理论证能力；探究实践维度经历完整的科学探究过程，掌握控制变量、定量测量的探究方法；态度责任维度体会科学与生活的密切关联，养成实事求是、尊重证据的科学态度。二、学情分析（一）认知基础五年级学生年龄集中在10-11岁，日常生活中积累了大量与弹力相关的感性经验，87%的学生玩过橡皮筋、弹簧、蹦蹦球、蹦床等物品，对“弹性”有朴素的生活化认知，但未上升到科学概念层面。课前前置调研显示：92%的学生能说出“弹簧被压之后会弹回来”，但仅有12%的学生能准确描述“弹力是物体恢复形变产生的力”；71%的学生认为只有弹簧、橡皮筋这类能产生明显形变的物体才能产生弹力，不知道桌面、墙面等坚硬物体发生微小形变时也会产生弹力。（二）能力基础学生已经掌握刻度尺的基本使用方法，能独立完成简单的实验操作，具备初步的对比实验设计能力，但控制变量的严谨性不足，63%的学生在以往探究实验中出现过变量控制不严谨的问题，数据处理、分析论证的能力有待提升，80%的学生能准确记录实验数据，但仅有42%的学生能自主从数据中归纳出普遍规律。（三）前概念诊断课前通过前置问卷梳理出学生的典型错误前概念：①只有能明显观察到形变的物体才能产生弹力；②物体只要发生形变就会产生弹力；③弹力大小与物体体积正相关，越大的物体弹力越大；④拉物体时存在弹力，压物体时不存在弹力。上述错误前概念是本节课教学需要重点破解的内容。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确区分弹性与塑性的概念，能识别弹性形变与非弹性形变的核心差异，知道弹性限度的基本含义；2.掌握弹力的定义与产生条件，理解在弹性限度内，弹力大小与弹性形变程度正相关的定量关系；3.能列举3种以上生活中的弹力应用场景，知道弹簧测力计的工作原理，能简单解释弹力相关的生活现象。（二）过程与方法目标1.通过操作不同物体的形变对比实验，经历“观察-对比-归纳”的思维过程，提升科学概念的概括能力；2.通过“弹簧形变程度与弹力大小的关系”定量探究实验，掌握控制变量、数据记录、分析论证的完整探究方法，提升探究实践能力；3.通过弹力生活案例分析活动，提升用科学知识解释实际问题的迁移应用能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会科学与生活的密切关联，产生探究身边力现象的兴趣，愿意主动观察生活中的科学现象；2.养成实事求是、尊重实验数据的科学态度，遇到与猜想不符的数据时能主动分析原因，不随意篡改数据；3.在小组合作实验中明确分工、主动协作，乐于分享自己的实验发现，尊重他人的不同观点。四、教学重难点（一）教学重点弹力的核心概念，弹性限度内弹力大小与形变程度的定量关系。（二）教学难点理解弹力的产生条件，破解“只有明显形变的物体才能产生弹力”的错误前概念，准确区分弹性与弹力两个不同概念。五、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源：弹力相关生活现象慢动作视频（蹦床、撑杆跳、射箭、减震弹簧）、微小形变演示实验投屏课件、实验记录单模板、前置错误前概念诊断题、分层练习题；2.演示实验器材：大号弹簧、橡皮泥、海绵、橡皮筋、木制弓、弹簧测力计、握力计、激光笔、光学支架、白屏（用于演示桌面微小形变）；3.教学评价工具：课堂表现评价量表、实验操作评分表。（二）学生分组准备（4人一组）每组配备不同弹性系数弹簧3根（软、中、硬各1根）、橡皮筋2根、方形海绵1块、100g橡皮泥1块、50g标准钩码10个、15cm刻度尺1把、实验记录单1份、弹力应用观察卡片1张。六、课时安排本课共1课时，共计40分钟。七、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师现场演示：取出1个橡胶蹦蹦球，举到1.5米高度自然释放，蹦蹦球接触地面后反弹至1米左右高度，连续演示2次；随后取出1个相同大小的橡皮泥球，从同一高度释放，橡皮泥球接触地面后没有反弹。2.教师提问：“同样是从高处落下，为什么蹦蹦球会反弹，橡皮泥球不会反弹？我们平时拉橡皮筋的时候，手会感觉到被往回拉，这个力是怎么来的？请大家结合自己的生活经验说一说你的想法。”3.随机邀请3名学生分享观点，学生可能给出“蹦蹦球有弹性”“橡皮筋有劲儿”等生活化回答，教师不急于纠正，在黑板上记录学生的核心观点，随后引出课题：“大家的想法都很有道理，今天我们就来探究这种和物体形变相关的特殊力——弹力。”设计意图：用学生熟悉的生活现象激活已有感性经验，通过对比实验引发认知冲突，快速聚焦探究主题，同时了解学生的前认知水平，为后续概念建构提供针对性依据。（二）新知建构环节（10分钟）1.认识弹性与塑性（1）教师布置体验任务：“请每组同学拿出桌面上的弹簧、橡皮筋、海绵、橡皮泥，分别用拉、压、捏的方式给这些物体施加力，观察它们受力时的形状变化，松手后再观察形状是否恢复，把观察到的现象填写在实验记录单的第一栏中，时间3分钟。”（2）小组体验结束后，邀请2组代表汇报观察结果，学生普遍会得出“弹簧、橡皮筋、海绵受力变形后松手能恢复原状，橡皮泥受力变形后不能恢复”的结论。（3）教师归纳概念：“像弹簧、橡皮筋这样，受力时形状发生改变，不受力时又恢复到原来形状的性质，我们叫做弹性，对应的形变叫做弹性形变；像橡皮泥这样，受力变形后不能恢复到原来形状的性质，我们叫做塑性，对应的形变叫做非弹性形变。”2.建构弹力核心概念（1）教师提问：“大家拉橡皮筋的时候，手有什么感觉？压海绵的时候，手有什么感觉？”学生回答“手被橡皮筋往回拉”“压海绵的时候感觉到海绵在顶手”。（2）教师讲解弹力定义：“当物体发生弹性形变时，会产生一个要恢复原来形状的力，这个力就叫做弹力。弹力的产生需要两个条件：第一，两个物体要相互接触；第二，接触的物体发生了弹性形变。”（3）破解错误前概念：教师提问“是不是只有弹簧、橡皮筋这类软的物体才能产生弹力？”，引发学生思考后演示微小形变实验：将激光笔固定在桌面上，激光投射到教室前方的白屏上形成固定光斑，教师用手按压桌面，学生可以观察到光斑发生明显移动。教师讲解：“我们按压桌面的时候，桌面发生了我们肉眼看不到的微小弹性形变，所以桌面也会产生弹力，所有发生弹性形变的物体都会产生弹力，和形变是否明显没有关系。”随后逐一破解课前诊断的错误前概念，明确“拉、压都会产生弹力，弹力大小和物体体积无关”。设计意图：通过动手体验将感性认识上升为理性概念，用可视化的演示实验破解学生的错误前概念，为后续的定量探究实验奠定知识基础。（三）小组探究环节（15分钟）1.提出问题与猜想教师提问：“我们拉橡皮筋的时候，拉得越长，手感受到的力越大，大家猜一猜，弹力的大小可能和什么因素有关？”引导学生提出猜想：弹力大小可能和形变程度有关，可能和物体的材料有关。教师明确本次探究的核心问题：探究同一根弹簧在弹性限度内，形变程度与弹力大小的关系。2.实验设计与分工（1）教师讲解实验原理：“钩码挂在弹簧下端静止时，弹簧的弹力等于钩码的重力，我们可以用钩码的重量代表弹力大小，用弹簧的伸长长度代表形变程度。实验过程中要控制变量：使用同一根弹簧，每次只增加1个钩码，避免弹簧超过弹性限度。”（2）明确实验步骤：①用刻度尺测量弹簧的原长，记录在表格中；②依次悬挂1-8个50g钩码，每悬挂1个钩码后测量弹簧的总长度，计算出弹簧的伸长长度（总长度-原长），依次记录数据；③悬挂第9个钩码后观察弹簧是否能恢复原长，记录现象。（3）小组分工：每组4人，1人负责悬挂和取下钩码，1人负责用刻度尺测量弹簧长度，1人负责记录实验数据，1人负责最终汇报，要求8分钟完成实验操作，4分钟完成数据分析，3分钟准备汇报内容。3.实验操作与记录教师巡视各小组实验情况，及时指导操作不规范的小组：提醒学生测量长度时视线与刻度尺刻度垂直，不要用力拉扯弹簧，如实记录实验数据，出现与猜想不符的数据时要分析原因，不能随意修改。4.数据汇报与论证（1）邀请3组学生上台汇报实验数据，各组数据普遍呈现规律：悬挂1-6个钩码时，每增加1个钩码，弹簧伸长长度增加1cm左右，形变程度与弹力大小成正比；悬挂第7个及以上钩码时，弹簧伸长长度突然变大，松手后弹簧不能恢复原长。（2）教师引导学生归纳结论：“在弹性限度内，物体的弹性形变越大，产生的弹力就越大；如果形变超过了弹性限度，物体就不能恢复原状，弹力的变化规律也会改变，所以我们使用弹性物体的时候不能超过它的弹性限度。”随后更换不同硬度的弹簧重复演示，引导学生认识到“相同形变程度下，不同材料的物体产生的弹力大小不同”。设计意图：让学生经历完整的科学探究过程，掌握控制变量的实验方法，提升数据处理与分析论证的能力，落实探究实践核心素养的培育，同时通过实验数据建构科学概念，养成实事求是的科学态度。（四）课堂练习环节（5分钟）教师出示分层练习题，采用举手回答的方式完成，及时点评纠错：1.基础题（判断题）（1）只有弹簧才能产生弹力（×）（2）物体只要发生形变就一定有弹力（×，只有弹性形变才会产生弹力）（3）在弹性限度内，弹簧拉得越长，产生的弹力越大（√）2.进阶题（选择题）下列现象中没有应用弹力的是（C）A.撑杆跳运动员起跳B.用橡皮筋绑东西C.小朋友滑滑梯D.射箭运动员射箭3.拓展题（简答题）小朋友玩蹦床的时候，蹦床的弹力在什么时候最大？为什么？参考答案：小朋友落到蹦床最低点的时候弹力最大，因为此时蹦床的弹性形变程度最大，在弹性限度内形变越大弹力越大。设计意图：通过分层练习检测学生的知识掌握情况，及时查漏补缺，巩固核心知识点，提升知识迁移应用能力。（五）课堂小结环节（3分钟）教师引导学生共同梳理本节课的知识体系：“今天我们首先学习了弹性和塑性的区别，知道了物体发生弹性形变时会产生弹力，弹力的产生需要接触和弹性形变两个条件，在弹性限度内形变越大弹力越大，生活中很多地方都用到了弹力。”随后邀请2名学生分享本节课的收获，教师补充完善。设计意图：帮助学生梳理知识脉络，强化核心概念的记忆，提升学生的归纳总结能力。（六）作业布置环节（2分钟）1.实践作业：①回家寻找家中3种以上应用弹力的物品，记录下它们的用途，下节课分享；②用家中的橡皮筋、硬纸板、回形针制作一个简易橡皮筋测力计，尝试测量小物件的重量。2.书面作业：完成配套科学练习册第9课的对应习题。设计意图：将课堂知识延伸到生活场景，提升学生的实践能力和知识应用能力，落实“做中学、用中学”的新课标要求。八、板书设计9弹力一、弹性与塑性1.弹性：受力形变，不受力恢复原状→弹性形变2.塑性：受力形变，不受力不能恢复→非弹性形变二、弹力1.定义：物体发生弹性形变时产生的、要恢复原状的力2.产生条件：①相互接触②发生弹性形变3.大小规律：弹性限度内，弹性形变越大，弹力越大三、生活应用：蹦床、撑杆跳、弹簧测力计、射箭、减震器九、教学反思（一）教学亮点1.概念建构逻辑符合学生认知规律：从生活体验出发，通过对比观察、演示实验、定量探究层层递进，有效破解了学生的错误前概念，课堂检测显示学生对核心知识点的掌握率达到92%，达成了预设的教学目标。2.探究实验落实核心素养培育：整个探究过程突出学生的主体地位，让学生自主完成实验设计、操作、数据分析的全流程，有效提升了学生的探究实践能力，学生参与度达到100%。3.作业设计兼顾知识性与实践性：分层作业既巩固了书本知识，又引导学生将科学知识应用到生活中，符合2026新课标“创中学”的要求。（二）存在不足1.部分小组实验操作不够规范