初中英语教学中素质教育的探索与实践讲义.doc

初中英语教学中素质教育的探索与实践实行“张思中教学法”的几点心得屏南县华侨中学 吴爱琼当前,全国都在提倡推行实施素质教育,很多中小学校已从应试教育转入素质教育这对教育教学提出更高层次的要求,也是培养提高素质人才和提高新世纪国民素质出台的新举措那么,如何把素质教育溶人到英语教学中去呢?张思中老师提出它的教学法“适当集中,反复循环,因材施教,阅读原著”这十六字方针李岚清总理说得好:“张思中的教学法之所以取得较好的效果,主要是利用青少年记忆力好的优势,集中一段时间,用科学的方法记忆大量常用词汇,熟背经典课文,然后再通过反复阅读翻译,逐步加深对课文的理解,逐步掌握文法,强调按照记忆规律,通过反复和循环,加深记忆,注意调动提高学生学习外语的目的性积极性主动性自觉性和趣味性还有一条就是提高同学们的学习自信心我们中国人在学习外语方面有不少的优势,只要方法对头是可以事半功倍的”我在试行张法教学中,深刻地体会到张法作为一门新型的教学体系,充满了勃勃生机下面我就围绕着张法教学的几个阶段来阐述一集中识词阶段在这一阶段中,我主要采取“字母音标单词”的“三位一体”的语音教学,即1)先进行26个英文字母的正确朗读和书写,而后利用字母和音素间的内在联系进行音素教学,把已学的26个字母名称作为学习音素的基础,按字母读音进行分类教学2)学生有了音素基础后,就可以进行识词教学,在这个阶段关键要善于调动学生的主动性3)至此,学生有一定的拼读能力,但对语音的掌握还不够完整系统,因此教师就要系统的归纳基本语音知识因我校地处城乡结合部,学生在小学时未学过英语,学习习惯较差,因此要付出艰辛与努力才能把“识词”任务完成在共同配合下,这一环节完成较为理想二俩俩对话阶段根据张思中老师“适当集中反复循环阅读原著因材施教”的十六字方针教学法,从初中英语入门阶段开始,就重视口语教学,我们采用张思中老师的“俩俩对话”训练方法,通过以学生为主体的大量言语实践活动,培养学生语感,进而获得语言的基本技能“俩俩对话”通过语言实践的广度和密度,让每一位学生有充分的语言实践的机会,从而提高了课堂教学质量,既锻炼了学生的胆量,又使学生掌握并能自由运用大量词汇同时,因对话内容本身就是课文的主要句型,对课文教学埋下了伏笔例如,初一开学第一周,我主要教26个字母的读音书写及48个国际音标,同时,我就进行了俩俩对话的训练Dialogue 1:A:What is your name? B:U Fen.A:Can you spell让,please? B:Yes,LI,U,FEN,Fen.Dialogue2:A:Hello,Li Lei.Nice tO meet you.B:Hello,Li Fen.Nice tO meet you. A:Howare you,Li Lei B:Fine,thank you,and you? A:Im OK.Dialogue 3:A:Areyou in Class One?B:Yes,Iam.Imin Class One,Grade One. A:Are you Number One?B:NO,I am NumberTwo.一天一个对话,一周下来,虽未学习课文内容,但学生已对这几个原本属于第二三四单元中的主要句型驾轻就熟,这就为课文教学奠定了良好的基础三语法集中教学和反复循环阶段现行中的教材往往将同属一类的语法内容分散在几册的教科书中,或者同册书中分好几个单元进行教学,目的在于分散语法难点,逐步让学生掌握,这种的零敲碎打,既费时,效率又低这种分散教语法,不利于学生对某项语法系统性的认识,不利于完整语法知识的形成,更不利于学生能力的培养为了尽量避免这些不足,我在教学过程中把分散于各单元中同项语法内容进行集中,使之成为完整中教学中得很重要辅助手段,它是克服遗忘,熟练掌握和使用语法的有效办法我在一阶段的教学之后,经常将有关语法知识进行归纳比较,突出解决某一阶段语法教学的重点和难点如,初三第十五单元开始出现了被动语态,我在反复强调被动语态的谓语即“助动词be+及物动词的过去分词”之后,有意识地将八种时态和两种语态作对比:语态时 态主 动被 动一般现在时V.用原形或三单形式am/is/are+vtpp.一般过去时V.用过去式was/were+vtpp.现在进行时am/is/are+V.ingam/is/are+being+vtpp.过去进行时was/were+V.ingwas/were+being+vtpp.现在完成时have/has+vpp.have/has+been+vtpp.过去完成时had+vpp.had+been+vtpp.一般将来时will+v.原形will+be+vtpp.过去将来时would+v.原形would+be+vtpp. 同时,配以相应的练习,这种做法既突出了“循环复习”八种时态谓语结构的特点,强化了学生的永久记忆,又区别掌握了九种被动语态的结构,且比较鲜明,效果极好 这种方法的试用结果表明:在我们的学校里实行“语法集中教学”和“反复循环”阶段以后,学生的成绩得到了提高 四课文整体教学阶段 课文教学是中学外语教学的重点之一,精心编排课文内容,科学地进行知识的整体教学,能切实提高学生的实践,记忆,阅读等诸多方面的能力在教学原则上,要提倡“多层次化难为易”的原则,使貌似难点的课文信息的整体输入,通过由粗人精,由浅及深,由简到繁,逐层深入的讲练,化难为易,达到课文内容同语言结构有机结合的全面掌握在教学方法上,通过“简读细读精读评读”等步骤,引导学生由整体到局部,由粗通到领会,由理解到表达逐步深入地学习课文整体教学的主要环节,一般是有整体感知局部探究整体运用的过程,其信息程序可以概括为:接收理解运用值得一提的是,课前预习在课文整体教学中是相当重要,不可缺少的一个基本步骤从整个“课文整体教学阶段”开展的结果来看,学生在这一阶段中充分发挥了主体作用,突出了对学生多方面素质的培养例如,在教学JEFCBOOKLessonl03时,我是这样安排学生通过三大程序来实现对课文内容的掌握: (一)课文理解:从视听说人手,通过预习课后wbEx1问题,课文录音朗读选择联系判断练习等形式,从整体上感知课文,初步理解课文内容(二)课文分析:通过翻译词组(如:the Shute family=the Shutes,a daudlter called Jane,do one small operation,wash oneself,do nothing to help him等),语言点评析(如:Therewassomethingwrongwiththechild:SomethingWaswrongwiththechild.等),句型演练,语法分析(如:本课中HowhappyeveryoneWas!一句属于感叹句,即安排复习感叹句的句型结构特点)等形式,多次循环复现课文内容,使学生加深对课文结构的掌握,促进对意义的理解 (三)课文应用:从内容出发,通过课文问答缩写看挂图复述对话布置阅读训练中相应的内容,完成课后练习等操练形式,使学生将所学知识在语言环境中得到实践,培养学生综合运用语言的能力 五阅读原著阶段 中学英语教学大纲指出:中学英语教学的目的是对学生进行“听,说,读,写”的基础训练,但“读写”提得较少,尤其是阅读,往往被人们所忽略从目前的部编初中六册教材来看,除了句型,对话,课文外,课后的阅读材料总共只有22篇,这要初步培养初中生的阅读能力,显然是不够的,因此张思中教学中提出了“阅读原著”的要求,这是很重要也很必要的为此,我从第一册下开始,定期布置学生阅读与课文内容相配套的阅读训练,作为课文教学的补充延续和深化这一举措提高了学生的阅读能力,收到可喜的成效 六因材施教阶段 在这一阶段中,我主要采取“分层次教学”,这是张思中外语教学的组织形式,它对处理好共同发展和差别发展,一般发展和特殊发展有深刻的意义这两种共性和差异性相结合的因材施教的教学,在注意全体学生获得均衡发展和达到基本要求的前提下通过调动学生智力和非智力的因素,帮助和促进不同层次的学生在学业和人格上的培养都获得成功,充分体现了全面提高与发展人的素质的教育理念,大面积提高教学质量,是缩小两极分化的行之有效的教学方法如,1)组(好)学生:按要求自编对话或复述课文听教师授新课集体操作独立操作半控制练习合作表演完成全部练习听教师释疑小结2)组(差)学生:问答(师生间或学生间)听教师授新课集体操作巩固性操练控制性练习合作表演完成部分练习题听教师释疑小结2)组(差)学生:问答(师生间或学生间)听教师授新课集体操作巩固性操练控制性练习合作表演完成部分练习题听教师释疑小结从开展结果上看,这种方法使学生主动学习互相促进勇于竞争,养成了良好的学习习惯,为进一步学好英语打下了坚实的基础 七“竞争机制”课堂教学模式在张法教学中的应用竞争形式多样化,能够给学生提供更多的语言实践机会,课堂的竞争还延伸到课后,从而发展到学生主动学习,自觉地积极地参与竞争教学模式主要以“以组为单位进行组别竞赛”和“制定竞争评分表格”为主这种教学模式打破了传统的教学模式,真正体现学生的主体作用这种教学模式符合语言教学的科学性,趣味性,思想性和实用性,深受学生的喜爱和欢迎八教改试验成果通过这三年的教改试验,学生的听说读写的能力有了较大的提高在各学年的期终考试中,成绩数据表明,两个试验班在及格率,优秀率和平均分上均明显高于其他八个非试验班如下表所示: 班别平均考别 分率两个实验班其他八个非实验班初一下期期考(总分:100)平均分及格率(%)优秀率(%)平均分及格率(%)优秀率(%)5