教育学导论复习资料.doc

第一章 教育学导论绪论：走向专业化的教师职业什么是专业性职业？ 需要经过专门教育或培训，掌握专门知识和技能，按照一定专业标准从事工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业 基本特征： 1、从业前经过较长时间、比较严格的、相对成本较高的专业教育； 2、具有较高的从业标准，入业须经专门的从业资格考试，取得专业资格证书 3、在本专业领域，具有权威性的发言权和行动权； 4、成立了专业性的学会、协会等自治性组织； 5、具有较高的经济报酬和社会地位 一、教师是专业人员 从教师的从业组织来看，既包括学校机构，也包括校外教育机构； 就从业内容来看，教师是指直接专门从事教育教学工作的人员； 就从业性质来看，教师是指以教育教学作为职业的专业人员 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。二、教师专业化 教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具有专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程 教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程教师尚未成为专业性职业的原因 教育理论和教学方法、手段有待于进一步发展和完善，以便与其他职业严格区别； 教师的工作绩效具有模糊性，比较难以进行准确的评价； 教师的专业成长年限较其他专业性职业要短； 教师资格的获得比医师、律师、注册会计师等相对容易得多；三、教师的职业特点 职业形象的准公众性 职业环境的相对封闭性 工作绩效的模糊性 职业待遇的福利性 师生关系的隐蔽不平等性 教师的职业倦怠1、生理耗竭2、心智枯竭3、情绪衰竭4、行为症状教师职业倦怠的原因：社会变迁和革新使一部分教师适应不良；社会的期望和现实的差距使教师产生内在迷惘；多重角色冲突使教师无所适从等等四、教师的职业道德与专业素养 1、职业道德 2、专业素养教师的职业道德 依法执教 爱岗敬业 热爱学生 严谨治学 团结协作 尊重家长 廉洁从教 为人师表 教师的专业素养 现代教育理念 新型的专业知识结构 相应的专业能力 必要的专业智慧五、教师的权利和义务1、教师的权利 教育教学权 科学研究权 管理学生权 获取报酬待遇权 民主管理权 进修培训权五、教师的权利和义务 2、教师的义务 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学的工作任务。 对学生进行爱国主义与民族团结教育、法制教育，以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动 关心爱护学生，尊重学生人格。促进学生全面发展 制止有害学生的行为 不断提高思想政治觉悟和教育教学水平六、中国的教师教育改革 教师教育体系正在走向开放，封闭的定向型师范教育体系正在被打破 教师教育办学层次逐步提高，基本上完成了从三级师范向二级师范的过渡 中小学教师继续教育进入新阶段，目标是全面提高中小学教师整体素质杜威的实用主义教育 学校即社会，学生在其中学习到现实社会所需的知识和技能； 主张在做中学，在问题中学； 课程组织要以学生经验为中心 教学任务不仅要教给学生科学的结论，更要促进激发学生的思维，掌握解决问题的科学方法； 儿童为中心； 尊重学生的差异性。二、教育是培养人的社会实践活动教育是一种社会实践活动，是传递生活经验、传承社会文化的基本途径。广义的教育一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育学校教育，教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。三、教育的演进 原始形态的教育教育同生产生活相融合，教育内容主要为生产和生活经验教育手段单一，仅限于口耳相传教育权利平等，教育目的一致 古代形态的教育学校教育成为教育的主要形态学校具有鲜明的阶级性和等级性学校教育与生产劳动相分离教育的发展相对比较缓慢 现代形态的教育教育世俗化教育的国家化教育的制度化初等教育义务化学校类型多样化 终身教育理念下的当代教育教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的整合化。 终身教育思想蓬勃兴起，主要原因： 社会快速发展，人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战 新技术革命突飞猛进 现代社会政治、经济、技术和文化的不断进步。 现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁中 现代人总是面临挑战国际上把终身教育定义为：与生命共有，外延扩展到社会各方面的连续性教育。终身教育不是一种实体的存在，它是一种理念，是引发一连串的关注和研究方向的理念，是一种超越国界、意识形态、社会形态和种族等范畴的教育思想，它具有综合、整体的育人功能。它的基本任务是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，终身教育是具有持续（贯穿一生各个阶段，包括婴儿、幼少年、青年、壮年、中年、老年等六大阶段持续不断的）过程、整体（面向社会全体成员，并把一切具有教育功能的社会组织连续、联系起来）、完全（把各层次、各类型的教育完全沟通协调起来）和全面（旨在促进人的全面发展，提高人的全面素质）意义上的教育。 终身教育体系应该理解为：正规教育、非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动。正规教育，主要指的是各级各类的学历教育，能获得国家和政府所承认的文凭。非正规教育，主要指的是在职培训，转岗、转业培训，受行业委托的职业资格教育，再就业教育，在业和退休人员继续教育，居民文化生活教育，青少年校外教育，等等。非正式教育，主要指的是通过各种媒体，如报纸、杂志、电视、电影、戏剧、计算机网络等，以及参与图书馆、展览会、读书会、文化宫、俱乐部和各种形式与内容的团体活动、小组活动等，所受到的影响和教育。 关于终身教育体系我们或者也可以把它看作是学校教育系统、企事业（行业）教育系统、社会（社区）教育系统的整合、协调和互动。终生教育理念的意义： 它使教育获得全新的诠释 它促进了教育社会化和学习型社会的建立 它引发了教育内容和师生关系的革新 它的多元价值标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路全民教育兴起的原因： 个体发展层面看，全民教育既是每个社会成员都享有受教育的权利和机会、实现社会平等的根本保证，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段 从社会或国家发展的层面看，全民教育既是社会经济进步的必然结果，及时社会和国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择。 全民教育是促进世界文明和共同繁荣的需要。教育的整合化 科学教育和人文教育都是构成完整教育的不可或缺的部分，各有不可替代的价值，只有完整的教育，才能塑造完整的人和完整的社会。21世纪的教育，除了继续加强科学教育外，还要把人文教育提高到应有的地位。科学教育的目的是：传播科学知识，训练科学方法，培养科学态度，理解科学活动，以便使人更好地认识自然、理解自然、利用自然、保护自然，以建立一种良性的、和谐的人与自然的关系。人文教育的目的在于：唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要（即：体验自我、认识自我、表达自我、理解自我、反思自我以及筹划自我的需要），传递人文知识，培养学生对于自己、他人以及环境的人文理解、人文关怀的意识和能力，促使学生树立高尚的理想和信念。教育的民主化 教育的民主和民主的教育 教育民主化的中心内容是教育平等1、对于教育的本质的争论 观点一：上层建筑说 观点二：生产力说 观点三：特殊范畴说 观点四：多重属性说 结论：教育的本质问题或社会属性问题至今尚无一致的结论。2、教育的功能 美国社会学家默顿一、依据客观结果上的正向和负向，把功能分为正功能、负功能、零功能；二、以功能呈现的形势是否符合社会成员的主观意向，将功能分为显性功能和隐性功能。 日本学者柴也昌山A正向显性功能B正向隐性功能C负向隐性功能D负向显性功能学校教育功能的分析框架举例：考试的功能分析 评价学习结果、强化学生学习欲望（A） 教师补课占用学生课余时间，工作强度大，职业倦怠，学生成书呆子、成绩不稳定（D） 以考试成绩为奖惩标准，激发学生好胜心、荣誉感（B） 教师通过考试淘汰成绩差的学生，提高自己班级优秀率（C）第二章 教育功能概述（1）教育的首要功能是促进个体发展 个体的社会化个体的社会化是一种求同的过程，旨在保证个体为社会所接受，成为社会的基本成员；包括政治社会化、文化社会化、职业社会化、身份社会化等。 个体的个性化个体的个性化则是尊重独特性的存异过程，旨在激发个体的自主精神与首创精神；侧重能力、特长、独立自主性、积极性、能动性创造性等。（2）教育最基础功能是影响经济发展 为经济的持续稳定发展提供良好的背景 提高受教育者的潜在劳动能力 形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式（3）教育最直接功能是影响政治发展 教育，尤其是学校教育，一产生起就与政治密切联系在一起。 学校教育的社会控制功能（4）教育最深远功能是影响文化发展 教育传承文化 教育延续更新文化 教育各个功能具有整体性。教育功能的整体性不仅在于各功能的不可或缺性，而且在于各功能的合理组合，缺乏某一功能或某些功能导致教育功能缺失；过分偏重某些功能和相对忽视另一些功能会导致教育功能失调。教育与人的发展1、影响个体发展的基本因素（1）人的发展的特点 人的发展是整体的持续发展 人的发展具有顺序性和阶段性 人的发展具有稳定性和可变性 人的发展具有不均衡性和差异性（2）影响个体发展的基本因素 遗传遗传因素是个体发展的物质基础和必要条件，为个体的发展提供了多种潜在的可能性；遗传因素对不同人群的作用不同；遗传因素对于不同性质的技能影响程度也不相同；遗传因素对人发展的影响在整个过程中呈减弱趋势。 环境 环境极为人的发展提供了多种可能性也对人的发展做出了一定的限制；环境对人的作用大小与环境本身的性质变化相关，也与个体发展水平相关环境对人的发展的影响在方向上有正、反之分，大环境和小环境的作用方向有多种组合的可能。 活动 活动是影响人的发展的决定因素 人的生理活动是有机体与环境进行物质交换的过程，是满足机体生存与发展的最基本需要的活动； 心理活动尤其是高级心理活动，是人类特有的、具有鲜明特征的生命活动； 社会实践活动是人的生命活动的最高也最富有综合性的活动。 总之：个体自身和环境因素为人的发展提供了多种可能，而主体的活动是使个体发展的多种可能转化为现实的决定性因素。但在人的发展过程中，每一要素并非单独的起作用，而是相互渗透、转化，互为因果，相互作用，各个因素及其之间的关系与作用处于不停的变化状态。（3）学校在个体发展中的独特作用 学校教育指向特殊的个体 学校是一种特殊的环境 学校教育是一种特殊的活动特殊性的表现：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是教育者和受教育者共同活动的过程；总之：学校教育的特殊性决定了其在个体的发展中起着主导的作用。教育的主导作用是有条件的：学校教育要为个体的发展创设良性环境学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力学校教育应精心设计各种有益的活动学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。2、学生观与师生关系（1）两种不同的学生观 教师中心论以赫尔巴特为代表,强调教师的绝对权威。“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态。凯洛夫“教师逐步提出来的要求，对学生的学习生活来说，具有法律的性质。” 学生中心论杜威认为，教师是“自然仆人”在教学中职能充任看守者（watcher)和助手(helper)。我国理论界的主张:教师为主导、学生为主体（2）学生：发展的主体 学生首先是人 学生是发展中的人“教是为了不教”（3）师生关系以及对学生的影响师生心理学把师生关系分为三种：友好型、对立型、一般型 师生关系对学生学习态度的影响 师生关系对学生学习成绩的影响 师生关系对学生活动效率的影响 师生关系对学生个性发展及心理健康的影响教师性格与学生性格的相关分析性格特征活泼，精力充沛社会交往神经质或沉着宽容合作精神固执乐观与悲观守时能力群众关系忍耐心第三讲教育与社会的发展1、教育与经济（1）经济对教育的制约 经济实力制约着教育发展的物质基础 经济水平制约着教育发展的规模和速度 经济结构制约着教育结构 经济条件制约着教育的内容和手段（2）教育对经济的作用 教育能够提高劳动力的整体素质 教育可以促进科学技术创新 教育对经济运行具有直接调节作用材料：高等学校在我国重大科技计划中占有重要的地位 国家重点科技攻关项目计划按任务额计，高等学校约占14%； 国家工程研究中心和国家工程研究中心计划建在高等学校的有27个； 国家重点实验室建设项目“攀登计划”高等学校承担计划项目约总数的30%； 国家自然科学基金项目高等学校负责的基金课题约占2/3； 国家重点实验室建设项目计划153个国家重点实验室，建在高校的有100个。（3）人力资本理论以及其影响20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨（Schltz,T.W)等人提出。人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识技能及其表现出来的能力。 “世界上大多数人是贫穷的，所以如果懂得穷人经济学，我们也就懂得了许多真起码重要的经济原理。”西奥多舒尔茨 舒尔茨系统地分析了教育投资对农业生产率以及经济发展影响，并在1960年提出了人力资本理论，认为人力资本投资是促进经济增长的关键因素 。人力资本的投资内容 对教育和训练的投资，用以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度； 对医疗保健卫生的投资，用以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平； 对劳动力国内流动的投资，用以调剂和合理配置各地区、各部门劳动力的余缺，以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长； 对国外移民入境、智力引进、国际人才吸流的投资，用以增加本国劳动力和专门人才的数量，提高吸入国的人才智力水平； 对企业的投资，用以提高企业的盈利能力，使经营管理者面对错综复杂的经济动态能够做出最佳决策，增强企业的竞争实力。人力资本理论的基本观点： 人口质量重于人口数量 人力资本投资的收益率大于物力投资的收益率 教育投资是人力资本的核心 教育投资的总量必须不断追加 教育投资的收益率可以测算，公式收益/成本=收益率。缺陷：教育增长与投资并不总是成正比教育教育产品难以计算利润教育不是经济增长的决定性因素人力资本着重经济视角，忽视人的主体价值教育财富蕴藏其中节选发展中国家每年损失专家、工程师、医生、科学家、技术人员数千人。他们对原籍国的低工资和机会少感到失望，便移居富国，在那里他们可以更好的发挥自己的才干，得到较高的薪酬。造成整个问题的部分原因是人才培养过剩。发展中国家的教育系统往往是根据工业化国家相符的需要加以组织的，因而培养出过多的高水平毕业生。索马里培养出的大学生约为他能雇佣的5倍。科特迪瓦毕业生的失业率高达50%。工业化国家从这些移民发挥的才能中得到了好处。19601990年，美国和加拿大接受了100多万来自发展中国家的专业人才和技术人员。美国教育在很大程度上依靠他们：1985年，工程院校里35岁以下的助教又一半是外国人。日本和澳大利亚也在努力吸引高度专业化的移民。影响：深化了我们对教育本质与教育功能的认识，即教育能够提高国民素质和劳动生产率，能够促进国民收入和经济增长；使人们认识到教育不仅对经济增长具有长远的效果，作为一种个人或社会“消费”，还能够对经济增长产生短期的或直接的拉动效果；为将教育置于优先发展的战略地位、增加教育投资提供了重要理论依据。 20世纪70年代后，首先对人力资本理论提出批评和修正的是筛选理论，代表性文献为1973年迈克尔.斯潘斯（Spence）发表的“筛选假设-就业市场信号”一文，该文献为筛选理论形成的重要标志。 筛选假设理论认为，个人受教育并不意味着对经济增长起作用，教育只不过是一个筛选的手段和方法。如果说教育对经济增长有促进作用，就是教育有效地把能力不同的人配置到不同的工作岗位上而已，由此来解释教育和收入是正相关的。 筛选模型还可细分为两种类型：弱筛选模型和强筛选模型。弱筛选模型是指雇主一开始就付高薪给受教育高的人，而后根据其实际能力逐渐调整其工资。强筛选模型是雇主通过观察实际工作，逐渐增加受教育高的人的工资水平。 20世纪70年代初，对人力资本理论提出批评与挑战的另一理论是劳动力市场划分理论。该理论认为人力资本模型没有考虑劳动力市场的内部结构，忽视了劳动力市场是分割的，在不同的分割部分，教育与劳动者收入的关系是不同的，教育能够提高劳动力工资收入的假说只有在某些劳动力市场才能成立。 该理论将劳动力市场划分为主要劳动力市场(primary labormarkets)和次要劳动力市场(secondary labor markets)。主要劳动力市场提供的是大公司、大企业和大机构中的工作岗位，它要求并发展稳定的工作习惯，其特征是：就业稳定、职业有保障、工资高、工作条件好、享有平等的权利和晋升的机会。其中基本上是教育水平较高、年龄较大的男性白人。次要劳动力市场提供的是小企业、小公司中的工作岗位，它不要求也不鼓励发展稳定的工作习惯。其特征是：工作不稳定、周转性大、工资低、工作环境差、规章制度严厉、晋升机会少等。其中主要是教育水平较低、年龄较轻的白人及妇女和少数民族成员。在主要劳动力市场和次要要劳动力市场之间流动很少。 造成劳动力市场分割的原因在于：第一，由于主要劳动力市场都是由大公司、大企业组成，对劳动力限定的资历要求只有家庭背景优越、学历高的劳动力才具备；而如果劳动力只具有学历低、家庭背景差、或居住于低收入社区的个人特征，就被认为只适合在由小企业构成的次要市场工作。第二，原本是由于受到歧视而被迫进入次要劳动力市场的劳动力，由于生活方式长期适应于次要市场而得到强化，于是就形成了与次要劳动力市场相关的行为特征，使他们能够进入主要市场获得就业机会的概率更小。第三，穷人得自于公共援助和非法活动的收入，也与次要劳动力市场的特征相容，公共援助制度并不鼓励人们从事全日制工作(这是主要劳动力市场的工作特征)，而是强迫领取救济金的人去从事非全日制的工作，如果他们取得了全日制工作，就有很大可能不能享受公共救济援助。2、教育与政治“没有或几乎没有任何事物完全是政治性的，一切或几乎一切都带有部分政治性。” 迪维尔热（法）（1）政治架构中的教育 政治影响着教育目的 政治影响教育制度 政治影响受教育权 政治影响着教育内部诸问题法国“中央集权”的政治结构与教育控制 法国有对全国教育进行全面直接领导的中央权力机构教育部 法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构 法国教育控制中的中央集权，不仅体现在对地方学校处理重要事项的大政方针与基本原则的规限上，甚至还体现在对学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上。“看到巴黎一所学校的情况，便可了解全法国的学校。”法国“中央集权”的政治结构与教育控制 中央集权和等级森严的管理体制 反对分封制的传统，清晰的“国家”观念，“公民社会”观念淡弱； 屡遭外国侵略的历史又使法国人对民族凝聚力怀有特别的关注（2）教育的政治效用 教育在实现社会政治目标中的作用 教育在发展社会政治关系中的作用 教育在推动社会政治生活中的作用 教育在促进社会成员政治社会化中的作用有目的、有计划、有组织地向学生灌输系统理论化的政治文化 学校的教育对象主要为儿童和青少年，其心理发展具有很大的可塑性（3）政治民主与教育平等l 现代政治是一种开放的、民主的政治过程l 教育平等又是政治民主化的加速器教育机会不均等的主要根源 地区差异与教育机会失衡经济实力及其教育投入群众的经济收入及其家庭教育支出 阶层差异与教育机会反差义务教育阶段非义务教育阶段教育机会不均等的主要根源 文化高文化阶层子女在争取教育机会方面似乎比低文化阶层子女表现出更大的积极性高文化阶层子女比低文化阶层子女更容易实际获得教育机会 我国部分大学学生的“高层白领”家长的学历构成教育机会不均等的主要根源 性别差异社会中占主导地位的性别观性别角色差异与分类教育机会偏斜现代教育平等论的主要特点教育平等的理论与观点大致经历了三个阶段：第一次世界大战前教育起点平等理论20世纪5060年代教育过程平等论20世纪60年代后期教育结果平等论 就学权利平等 教育条件平等 教育过程平等 教育结果平等美国学者罗尔斯的正义论是一部对20世纪产生深远影响的学术经典。罗尔斯认为，造成人们之间的不平等的因素主要有两种：一种是社会、文化的，人们在出身、环境和教育、家庭方面具有很大差别，有些人比其他人更幸运。另一种是自然的，人们生来就具有不同的天赋，有人高一些，有人低一些。通常人们认为，产生不平等的社会文化因素经过努力是可以消除的，但自然因素无法消除。如果人们在自然天赋方面存在着消灭不了的差异，那么实际社会生活永远存在不平等。罗尔斯认为，一个理想社会的分配方式应该完全是平等的，但这是不可能的；如果任何社会都无法做到完全平等，那么就应该争取达到相对而言的最大平等。社会需要帮助的是那些处于社会底层的人们，他们拥有最少的权利、机会和财富收入，社会不平等强烈的体现在他们身上。教育与社会流动 社会流动是指个体或群体在社会分层中的地位的升迁或下降。 教育促进社会流动的功能越来越凸现 社会平等的“最伟大工具” 中国当代各阶层分析节选 共同的生活方式形成了共同的价值准则。不同生活方式的人生活在一起是很难和谐的。因此人们选择了一定的生活方式，他们就要从相似群体中选择婚姻和伴侣。一个人取得某种不同层次的收入是因为他处在不同的阶级，有什么样的收入就有什么样的生活方式。同样的生活方式的人互相联系就更加密切，从而形成地位群体。麦克斯韦伯认为，现代社会，权力是最重要的资源，其次还有经济因素、地位因素对社会进行分层。在长达20多年的“以阶级斗争为纲”的路线下，中国的社会阶级分层是沿用毛泽东1926年的中国社会阶级分析理论，主要标准就是“对革命的态度”。在发达的市场经济国家，通行的分层方法还是：权力、财富、声望。但中国并不是一个标准的市场经济国家，处于过渡阶段，所以目前才用政治分层、经济分层、身份分层。3、教育与文化（1）文化对教育的影响文化影响着教育的培养规格文化影响着教育教学内容文化影响着师生关系和教育教学方法文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动（2）教育的文化功能教育是保存和传递文化的重要手段教育具有传播和交流文化的功能教育具有选择和融会文化的功能教育有发展和创新文化的功能美国文化人类学家米德（Mead，M）后喻文化（post-figurative culture) 与前喻文化（pre-figurative culture)（3）教育与国家文化安全文化安全是指一个国家在发展过程中能够有效地消除和化解潜在的文化风险，抗击外来文化冲击，以确保国家文化主权不受威胁的一种文化状态。（4）维护我国文化安全的教育对策教育教学中要注意自觉弘扬优秀传统文化注意培养学生对民族文化的认同感和对多元文化“和而不同”的态度努力提高学生保护国家文化的意识及能力4、教育与可持续发展（1）教育与人口人口数量与教育人口数量是决定教育需求的一个重要因素人口质量与教育人口质量的许多量化指标是受教育程度来表示的，人口质量是通过教育来提高的。人口结构与教育人口的自认结构包括性别结构和年龄结构l 贫困是影响女童入学的最大障碍l 传统文化习俗的影响l 父母文化水平的限制l 教育内容和教学方法上都不同程度存在对女性显性或者隐形的歧视（2）教育有利于人口控制l 文化素质高的人拥有较丰富的精神生活l 文化素质高的人拥有较强的理性力量l 文化素质高的妇女容易获得就业机会l 学校教育在提高人口文化素质的同时，推迟了人口的初婚年龄，从而控制了生育率（3）教育促进人口迁移l 现代教育体系是城市文明的产物，课程内容和价值观使学生有强烈的城市化倾向l 农村人口居住分散，工作相对简单，对高级人才的需求相对较少，使得受教育程度高者向城市迁移l 城市多是政治、经济、文化中心，有利于吸引人才流动l 劳动者和就业岗位存在着相互选择的关系（2）环境教育1972年，各国政府在瑞典首都斯德哥尔摩举行全球环境战略与人类环境会议，通过了人类环境宣言；1977年，在苏联第比利斯，国际环境教育大会提出：人人有环境教育的权利教育目的与教育制度教育学导论第4讲第一节 教育目的 一、教育目的概说 教育目的:教育要培养的人的质量和规格的总要求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。 按照教育法的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 教育目的与培养目标和培养规格 教育目的作为教育行动的先导，不仅存在于国家的有关法律法规之中，而且存在于学生、教师、校长、家长等教育当事人的头脑里。二、教育目的分类1、按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的和社会本位的教育目的。（1）个体本位者认为教育目的在于顺应个体的自然发展，把受教育者培养成人，充分发挥受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。 代表人物：卢梭卢梭生平卢梭(Jean-Jacques Rousseau，让雅各卢梭)（17121778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。主要著作：论人类不平等的起源和基础、社会契约论、爱弥儿、忏悔录等（2）社会本位认为，个体只是教育加工的材料，个体发展必须符合社会需要，教育目的在于把个体培养成符合社会准则的公民，以维系社会的稳定和延续。 代表人物：涂尔干、纳托普（3）调和派：“个人特性与社会目的和价值协调起来”，一方面强调儿童中心，一方面主张“社会中心”。 代表人物：杜威（）中国的教育具有社会本位的传统。表现： 集体主义墨家兴天下之利，除天下之害 自然主义道家 国家主义法家 墨者多来自社会下层，以“兴天下之利，除天下之害”为教育目的，“孔席不暖，墨突不黔”，尤重艰苦实践， “以裘褐为衣，以跂蹻（草鞋）为服，日夜不休，以自苦为极”，生活清苦。墨者可以“赴汤蹈刃，死不旋踵”，意思是说至死也不后转脚跟后退。墨者中从事谈辩者，称“墨辩”；从事武侠者，称“墨侠”。按墨家的规定被派往各国做官的墨者，必须推行墨家的政治主张；行不通时宁可辞职。另外做官的墨者要向团体捐献俸禄做到“有财相分”。当首领的要以身作则。墨家是一个有领袖、有学说、有组织的学派，他们有强烈的社会实践情神。墨者们吃苦耐劳、严于律己，把维护公理与道义看作是义不容辞的责任。墨者大多是有知识的劳动者。 老子认为，人类创造的文化，包括道德、法令以及一切智慧的表现，都是与“道”背离的，文化的产生和发展就是人类社会堕落的标志。他说：“大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不合，有孝慈；国家昏乱，有忠臣。”（第十八章）“故失道而后德，失德而后仁，失仁而后义，失义而后礼。失礼者，忠信之薄而乱之首也。”（第三十八章）“法令滋章，道贼多有。”（第五十七章）这就是说，“大道”之世，自然无为，人们和谐相处，不需要有道德约束，也不知道德为何物。及至“无为”法则被破坏，才有圣者、智者出来，制定道德规范，传授知识，进行教化，于是产生了是非、善恶等观念，毁誉褒贬、争名逐利的现象跟着而来。道德不足以约束，又制定法令，结果引起更多的纷争和更大的混乱。老子认为这就是人类社会堕落的轨迹。教育既以传授文化为任务，因被看作是促使人类堕落的工具。老子提出人性的“复归”作为拯救社会的理想，幻想人们回到婴儿般的天真，对一切都漠然无动于衷。他认为：这样，既没有任何作为，也就没有任何争端，人人“甘其食，美其服，安其居，乐其俗”（第八十章）就都会感到自我满足。、按照教育性质，传统的教育目的和现代的教育目的（）传统教育目的：制度化教育（）现代教育目的：终身教育理念传统教育目的与现代教育目的 传统教育目的标榜人道主义，但对人的需求的理解狭窄，现代教育树立科学的人道主义目的观，扩充对人的基本需求的认识； 传统教育也讲科学，却偏重于现代科学知识的机械传授，现代社会把一切科学知识作为重新探索的出发点； 传统教育忽视科学方法的训练，现成的知识大多成为束缚人的陈规，现代教育要求注重科学方法的训练。3、按照约束力：强制性的教育目的和建议性的教育目的厘定教育目的的主体： 立法、行政部门和政党 社会团体（宗教团体等） 教育团体（教育协会等） 教育实体（学校等） 教育过程的当事人（家长、学生等）三、全面发展教育1、人的全面发展是现代教育的共同追求（1）马克思主义关于人的全面发展的学说全面发展是智力和体力的充分、自由、和谐的发展。西方思想家关于全面发展教育的观点（2）亚里士多德：主张“和谐教育”，人的身体和灵魂如同物质和形式一样，不可分离的存在着。教育的目的就在于使体、德、智得到和谐的发展。身体体格教育健康体魄非理性灵魂情意训练良好习惯理性灵魂发达理智过好闲暇，专心学问（3）夸美纽斯的泛智教育主张：人本身就是一种和谐，人在身心各方面都存在着和谐发展的因子，教育就是要使这种因子真正得以发展，教育目的就是要从知识、道德、宗教信仰、身体和艺术各个方面去发展人（4）卢梭的自然主义教育思想教育目的本质就是促进人的自然天性，即自由、理性和善良。教育目的和本质就是促进人的自然天性，即自由、理性和善良全面发展。三、当代中国的教育方针教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。一般包括三部分的内容：教育的性质或任务、教育目的以及实现的途径。1、我国的教育方针及其含义（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务（2）教育必学与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径（3）培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人，规定了我国的教育目的2、当代我国教育方针的丰富与发展（1）实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针；（2）教育必须为人民服务；（3）教育必须与社会实践相结合（4）美育对人的全面发展具有独特的、不可替代的作用，是全面发展教育的有机组成部分。第二节 教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。包括两个相互联系的基本方面：一各级各类教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在运行的一套规则，如法律、规则条例等。一、现代学制及其类型（1）双轨制。主要代表为二战前的德国、法国、英国等欧洲国家。一轨是学术教育另一轨是职业教育优势是：两轨学校系统之间分工明确，分别承担精英教育和大众教育的职责，提高了办学效率。弊端：严重危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、公平化的基本精神英国教育中的双轨制 英国的学制是典型的双轨制。远在封建社会时期，在英国只有贵族、高级僧侣以及其他上层社会家族的子弟才享有受教育的权利。一般劳动群众的子女，基本上都不能进入学校接受教育。直至二十世纪初，劳动人民才有接受初等教育的权利。因此，双轨制实际上就是根据不同的教育对象（划分的标准主要是种族与出身）规定了不同的受教育的权利。从而使教育呈现出两种不同的态势：一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣的子弟而设，初中毕业后，可以继续接受高等教育。另一轨是为平民子弟而设，小学毕业后只能就业或接受初等与中等的职业教育。而且在同一教育阶段，这两轨是完全独立的，不仅开设的课程不同，任课教师不同，而且更重要的是培养目标也不一样。后来，随着国家教育权的真正的出现，国家从教会的手中夺得了管理教育的权力，特别是随着资本主义工商业的进一步发展以及人民争取接受教育的权力的呼声越来越高，使得双轨学制中的两轨逐渐的走向了交叉与趋同。因此，在英、法、德等欧洲国家现行的双轨制学制中，已经不是原来意义的学制了。但是，在部分教育阶段以及教育内容的设置上，仍然能看到双轨制的痕迹。 一种是所谓的公立学校，包括综合学校、现代中学和文法学校。最初，英国只有现代中学和文法学校两种类型。 现代中学（secondary modern school）专门招收才智中平，成绩一般的学生，到16岁时义务教育阶段即告结束，进入社会就业。现代中学教育质量一般，在英国民众心目中的地位也比较低下，进入这样学校学习的学生难免有自卑感。 文法学校（grammar school）初创于12、13世纪。它一直是古典课程的堡垒，以教授古典课程为主。延至今日，虽然随着现代科技的发展，文法学校也不断在增加教学内容，但仍然侧重人文学科。总的说来，注重文化课，而不是实用技能是文法学校的特点。进入文法学校的学生，将来大多要升入大学进一步深造。文法学校教学质量优良，学制也较现代中学多两年，学生一般到18岁离开学校。所以，文法学校是英国人心目中的地位颇高。进入文法学校的学生普遍有一种优越感，他们不仅自视高人一等，父母也觉得自己的孩子进入文法学校后为他们增添了光彩；当地政府也把文法学校视为本地文教事业的重要机构，给与多方关照。 由于文法学校与现代中学差异颇大，被批评为不符合教育平等的原则，因此这种事实上的双轨制也存在着不得人心的地方。在这种情况下，20世纪60年代初，综合学校便应运产生了。 综合学校（comprehensive school）目前是英国中等教育的主要形式。它招收一切适龄儿童，而不问成绩优劣、智力高低。在低年级阶段，所有儿童所接受的教育内容都是一致的，即共同学习一般的文化科目。但到了高年级，就将学生分为不同的班组，因材施教。有的学生侧重学习学术与科学性质的课程，准备日后参加公共考试，进入大学深造；有的学生则侧重工艺与技术的培训，准备离校后就业。 20世纪80年代，英国有些地区还出现了一种所谓的中间学校（middle school），是介于中小学之间的一种学校，招收8-12岁的学生，学生一般在13岁时升入综合学校。一般认为这是体现教育平等的精神。 第二种是独立学校，也即私立学校。 英国对由私人兴办、收取学费的学校习惯上不称私立学校，而称独立学校（independent school）。独立学校的教学水平明显高于公立学校，而公学（public school）又是独立学校中的佼佼者，英国的中学，公认重点中的重点不是文法学校，而是公学。公学有自己的学制，较其他中学要长两年，学生一般18、19岁离校，教学自成体系。 在英国，历史悠久、声望最高的公学，公认的仅有30余所。如伊顿、哈罗、温彻斯特、腊格比等公学，在世界上都是闻名的。（2）单轨制。代表国家：美国特点是：一个系列多种分段优点：平等性缺点：一定时期、一定程度上也往往存在着效益低下、发展失衡、质量悬殊等问题 美国的学制是典型的单轨制。但是，它是在双轨制的基础上演化而来的。北美大多数地区最初沿用的都是欧洲的双轨制。美国独立后很长时间内教育上也没有什么变革。年、年的土地法规定中鼓励各州开办学校。年宪法的补充条款中规定各州对未经宪法确定的事项（包括教育）持有保留权。这就为后来美国学校的设立与教育的发展奠定了基础。到了世纪年代，美国的公立学校迅速的发展起来。其主要原因有两个方面：第一，年以后美国资本主义工业迅速发展，工商业资产阶级实力雄厚起来，他们出于政治的目的，为扩大自己在各阶层的选举权有满足民众需要的意向。第二，工人阶级政治力量日益扩大，阶级觉悟不断提高，有争取教育权的需要。当时曾提出了：“受教育应是每个公民的权利”的口号。美国公立学校的建立成为了美国普及义务教育的开端，年至年，麻塞诸塞洲和纽约洲相继发布了强迫义务教育的法令。这就使得美国的小学、中学规模空前高涨，在美国没有特权传统的文化背景下，使得原来双轨制中的面向上层社会的一轨没有得到充分的发展，从而形成了自下而上的（小学、中学而后可升入大学）的美国单轨制。到了世纪末，美国基本上确立了包括从学前教育到高等教育的完整的教育制度。 （3）中间型学制代表国家：日本、苏联、中国特点：义务教育阶段为单轨，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性，允许职业学校毕业生在一定条件报考大学。二、当代世界学制的发展1、幼儿教育：结束期提前，加强与小学教育的联系2、小学教育：小学入学年龄提前，取消小学升初中的升学考试3、初中教育：视为普通教育的一个阶段和小学联系在一起，延长学习年限。4、高中教育：多样化趋势，如综合高中、单科高中、普通高中、职业高中并设。5、高等教育：多层次、多类型6、职业技术教育：逐步由低级向高级演进7、成人教育：业余大学、开放大学等迅猛发展。三、当代中国学制改革（1）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活（2）为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制（3）为了逐步普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构（4）为了实现高等教育的大众化，我国高等学校的类型趋于多样化。（5）为了适应经济社会发展和就业的需要，我国将健全和完善职业教育体系高中教育普及措施1、在普通高中加强职业培训及实用劳动技术实践的内容2、职业教育普通化，加大职业学校普通文化课的比重3、设置综合高中，肩负起大学预备教育、普及高中教育和职业教育的任务4、大力发展高中阶段的职业教育第五章 课程课程一、课程概述1、课程的含义“课程虽有漫长的过去，却只有一段简短的历史”在我国，朱熹在朱子全书。论学中有“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作工夫”之说。在西方,“课程（curriculum)”是英国哲学家斯宾塞在1859出版的什么知识最有价值一书中提出的美国教育学家博比特于1918年出版的课程是第一本关于课程论的著作，标志着一门独立学科和专业领域的形成。几种代表性的课程含义：1、为了训练集中的儿童和青年的思维与行动方式所建立的一些列可能的经验。2、学生在学校指导下获得的全部经验。3、课程是一种方法论的探索，他要探明被看作是学科要素的各个方面，即教师、学生、科目和社会环境4、课程是一种学习计划5、为了在学校帮助下使每个学生的个人和社会能力获得不断的、有意义的发展，通过知识和经验的重建而形成的、有计划和有指导的学习经验以及预期的学习结果。课程的定义的归类：（1）课程即学科基本思想：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。特点：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前是接受者的角色。（2）课程即经验基本思想：只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西才称得上是课程。特点：课程是从学习者的角度出发和设计的；课程与学习者的个人经验是相联系、相结合的；学习者是学习的主体（3）课程即活动基本思想：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过活动对象的相互作用而实现自身各个方面的发展。特点：强调学习者是课程的主体；以及学习者作为课程主体的能动性和重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各个因素之间的关系。总之，狭义的课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；广义的课程是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的