幼儿心理学之幼儿言语的发展课件

第八章 幼儿语言的发展,幼儿言语的发展特点 幼儿言语获得的理论 如何促进幼儿的言语能力,第四讨论小组,一、言语及其分类,（一）语言和言语,语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。而语言存在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言语。,第一节 幼儿言语的发展特点,语 言,言 语,是交际、思维的工具,是对这种工具的运用,是社会现象，具有较 大的稳定性,心理物理现象，具有个体性和多边性,研究语言的科学是语言学,言语活动则是心理学的研究对象,语言与言语的区别与联系,区 别,联 系,离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。,外部言语,1.对话言语：3岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式。他们的对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。往往是成人逐句引导，他们逐句回答。,2.独白言语:到了学前期，随着独立性的发展，幼儿在离开成人进行各种活动（如各种游戏）中获得了自己的经验和体会，在与成人的交际过程中也逐步运用报道、陈述等独白言语。,3.初步的书面言语：幼儿的书面言语指读和写，基本单位是字，由字组成词、句以及文章。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。,2.过渡言语,在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚杰（1926）把它称之为“自我中心语”。幼儿的自我中心语是其自我中心思维的表现。,3.内部言语,内部言语是一种特殊的言语形式。（1）内部言语是对自己的言语。外部言语是为了和别人交往而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简略，常常是不完整的。（2）内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有不可分的联系。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。,二、言语的发生,从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了对语言的准备，直到一岁左右，他们产生第一个能被理解的词，这一准备期即前言语期。处于前言语期的婴儿主要进行两方面的准备。即语音发生的准备和前言语的交流。,（一）语音发生的准备的特点,1从反射性发声到咿呀语,最初的6星期内，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示着自己的发音 天分。这一阶段的婴儿处于反射发音阶段。,24个月时，他们开始“叽叽咕咕”地发音了，并且出现了持久的笑声和咯咯的笑声，这些声音反映了他们的舒适状态。四个月左右时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟 。,随后的2个月里，婴儿开始了咿呀学语，他们会把辅音和元音结合起来并连续发出，比如把辅音b和元音a结合起来，形成bababa、mamama的重复的多音节的发音,类似于“爸”、“妈”等单音节语音。,12个月左右，变化的咿呀语出现得更多。到了10个月以上，婴儿的咿呀语逐渐与有意义言语的早期阶段重叠，他们发出的声音和音节串带有丰富的重音变化和音调模式。,2.语音的敏感性,有研究表明，婴儿对言语刺激具有敏感性。不到10天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同的反应。婴儿对言语的敏感性还表现在他们具有语音的范畴知觉能力，即对属于不同音位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。有研究表明，1个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b、p两个辅音的辨别能力。这是一种对婴儿言语理解有重要作用的能力，只有忽视大量的语言范畴内的变异，才能使语音的理解变为可能。,（二）前言语的交流,婴儿在他们开口说话之前，已经习得了一些交流的技能。他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意，以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。十一个月左右的婴儿的手势开始具有了特定的交流含义。他们会举起某个物体，让成人观看，或把物体给成人，以获得成人的赞同或评论；他们还会用手势将成人的注意力引向某一对象，同时产生某种发音，并交替注视成人和对象。 父母在婴儿前言语交流经验的积累中扮演着重要的角色。在最初的56个月里，父母常常用孩子气的话语与婴儿进行“对话”，对他们的反应（如微笑、发出咕咕声）作出反应。6个月以后，父母提高了要求，他们把自己的话语变得更为复杂，更接近于成人语言，对婴儿的反应也作出了更高的要求。,三、言语的发展,（一）语音发展的特点,1幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 原因：（1）生理因素 。随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。 （2）词汇的积累 。现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统 2语音发展的飞跃期为34岁。幼儿的发音水平在34岁时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。此后发音就趋于稳定 。 3幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。 4语音意识逐渐发展。幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。,(二)词汇发展的特点,1词汇数量逐渐增加。36岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；词汇的增长率呈逐年递减趋势。如史慧中等人（1986）在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的幼儿能掌握1 000个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了3 500多个。 2词类范围不断扩大。 3对词义的理解逐渐加深。幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。,(三) 句子发展的特点,1句子结构的发展,（1）句子从简单到复杂，从不完整到完整。幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句（用一个词代表的句子），如“狗狗”，可能指的是所有的四脚动物。后发展为双词句（有两个词组成的不完整句，有时也有三个词组成，又称为电报句），如“妈妈，饭饭”，它可能表示“饭是妈妈的”，也可能是指“妈妈在吃饭”。而后又发展到简单句（语法结构完整的单句），如“我叫小明，我爱画画”。最后出现结构完整、层次分明的复合句（由两个或两个以上意思关联比较密切的单句合起来而构成的句子），如希望别人对自己作评价时，会说“我是个好孩子，是吧，妈妈”。 幼儿最初的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不当。比如，幼儿表达情感时的句子往往有省略主语和宾语提前的倾向。幼儿可能向家长这样转述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告诉父母有个小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。 （2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。,2句子功能的发展,幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名词“枪”，也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。,3句子的理解,幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会做出相应的动作。,第二节,幼儿言语获得的理论,一、后天论,机械模仿说由奥尔波特（FHAllport）提出，流行于20世纪2050年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者,选择性模仿说由怀特赫斯特提出。这一学说认为幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。幼儿能模仿成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构。,（一）模仿说 模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿,（二）强化说,强化说的代表人物是斯金纳。他认为，言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。言语的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐形成操作性条件反射系统,二、先天论,与语言的先天论者最有关联的理论家当数美国的心理语言学家乔姆斯基（NChomsky ）。他认为决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。在人脑中，有一种先天语言获得装置（language acquisition device，简称LAD），这是人类头脑中固有的内在的语法规则或“普遍语法”，幼儿就是运用这种普遍语法，通过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知识，并学会这种语言的。,三、交互论,又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如下 ： （1）幼儿是一个主动建构语言的交流者 （2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程。 （3）语言学习和通过语言进行学习有机统一。 （4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。,四、均衡论,先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特质和能力的。单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展。先天与后天的因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的可能性。离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿个体与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现实性的。,第三节 如何促进幼儿的言语能力,一.培养幼儿言语能力的原则 言语能力是人类的一种遗传能力，而发展幼儿的言语能力绝不仅是教幼儿认识多少个字、背诵多少个单词抑或是阅读几篇文章，发展幼儿的言语能力必须对其进行综合培养，并且遵循以下几个原则,（一）有的放矢，因材施教,小班幼儿（4岁）：思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡，应着重培养感知语言能力，进行听力训练，使其获得良好的倾听能力。 中班幼儿（45岁）：处于形象思维时期，教育的重点放在感知和理解词义的基础上，有意识的培养其积极问话、答话、对话、讲话等说话能力。 大班幼儿（56岁）：形象思维更加完善，开始萌发抽象性。教育的重点是培养其讲述能力（如看图讲述、观察讲述、构图及续编讲述等）及初步阅读的能力。,（二）不拘一格、形式多样,促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，可以利用日常生活中的一切机会开展言语活动，并让其报道活动内容，比如介绍游戏过程，家庭假日生活；引导其看图讲话、编故事，帮助其表演小话剧等。 （三）以身作则，富有爱心 良好的言语环境能够在潜移默化中促进幼儿言语能力的提高，所以要求教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言；为其提供丰富的言语刺激，使每个幼儿都有交流的机会；面对幼儿在学习中出现的困难，因以温和宽松的态度对待并给予鼓励，从而营造一个宽松、温馨的气氛。,二.幼儿言语能力培养,倾听能力的培养 对话能力的培养 讲述能力的培养 初步阅读能力的培养 英语听说能力的培养, 倾听能力的培养,倾听是幼儿言语学习和发展过程中所必须的能力，幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育重点应放在对语音语调和对语意的理解上，在这一过程中，幼儿会获得四项倾听技能：有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。 1.有意识倾听：幼儿全神贯注听和有目的的听。培养这一能力关键在于抓住幼儿兴趣，捕获他们的注意力。 2.辨析性倾听：要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价。 3.理解性倾听：掌握倾听的主要内容，根据上下文作出合理的推测。 4.欣赏性倾听：这是一种高水平的倾听，往往产生于对倾听内容的赞美态度，并使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。倾听内容往往是幼儿文学作品。欣赏性倾听的两种方式：一是放磁带或CD；而是家长或老师有表情朗读。,对话能力的培养,幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。与人交流的重要前提是倾听，所以要学会倾听，抓住他人话语内容从而开展成功的对话。 对话能力的培养是通过对话活动来完成的。对话活动围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，利用宽松自由不拘形式的语言特点，以表明想法为准。对话活动的语言交流方式也应该多种多样，可以是幼儿与幼儿之间的交谈，也可以是幼儿与老师家长之间的互动。同时必须要确保是在宽松自由的氛围中进行，选择与幼儿生活贴近的、有趣的话题，鼓励他们积极说话，善于表达自己的想法，在言语交流过程中操练自己的语言，提高语言敏感性从而发展幼儿自己的语言能力。,讲述能力的培养,讲述可分为复述和叙述。幼儿复述语言的表达能力很大程度上是模仿教育者的，如声音的高低和语调，教育者的表情等。叙述既可以是对个人经验的讲述，如讲述观察到的动植物、参观的某个地方，也可以是依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述，比如看图讲述、实物讲述、情景表演讲述等。看图讲述利用图画本身所具有的鲜明、形象的特征刺激幼儿的想象力；实物讲述通过实物自身真实可