化学教学多样化的尝试与体会.doc

化学教学多样化的尝试与体会课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境，是培养学生思维的关键。 在课堂教学中，教师对思维活动的展开是不能代替学生自己的思维活动的。因此，我针对青少年的抽象思维能力相对比较差的现实，在课堂上实行了以“学生”为中心的多种活动方式，来帮助他们形成理论和概念，最终提高思维能力。 在具体教学实践中，我曾做过这样一些尝试。 学习“常见的碱”这节课时，我按照教学目标进行了这样的课程设计：1.把课本上需要学生掌握的基础内容设计成填空或问答的题目；2.把需要补充的内容设计为思考题；3.设计一定的实验题，这样做可使学生通过实验对本节所学知识进行巩固。 第一部分是有关概念的基础知识，我讲得很少，全凭学生自己反复阅读，直接和文本对话，以此形成他们自己的认识。在学生经历了彻底的学习和思考之后，我才给予个别疑难问题的解答。 在进行第二部分内容的教学时，学生以小组活动的形式先进行充分的思考和讨论，然后让小组长记录本组在解答题目时所获得的知识和未解困惑，我通过他们的记录来找出他们在知识衔接或运用上的疑难处，接下来就可有目的的讲解。 第三部分的实验设计题是我的重点储备，既能培养学生的动手能力也能培养他们形成多动脑筋的好习惯，把动手和动脑恰当地结合起来，解出题目后会使学生充分享受到成功的愉悦，以后会逐步步入良好的化学学习境界。 比如，这节课我准备了这样两道题：1.用已有的试剂和装置来鉴别实验室内的氢氧化钠是否变质？2.三种失去标签的溶液，分别是氢氧化钠溶液、盐酸溶液、硫酸铜溶液，用实验怎样鉴别出它们？学生先是一番埋头阅读，接着又两两相商，我在一旁于适当的时机给予提示，经过一番探究，第一个题目的答案初见端倪，学生想到可以用稀盐酸来验证氢氧化钠是否变质，看着他们欣喜的面孔，我的心里充满了欣慰之感。不想，第二道实验设计题竟没有按我预想的路子进行，出现了意外，可在意外之中我们师生却又有了新的收获。情况是这样的，做为教师，我径直从这道题的标准答案出发去进行思考首先根据颜色找出硫酸铜溶液，然后借助硫酸铜溶液找出氢氧化钠溶液，最后得到盐酸。而一个学生的操作却使我迷惑不已，只见她首先取出了刚才那瓶已有变质的氢氧化钠固体，打开瓶塞。她到底要干什么，一旁的我皱起了眉头，难道这节课所讲学生没听明白。见她仍要继续往下操作，实在按捺不住的我，就提出了我的疑问：“老师不明白你拿氢氧化钠瓶子干什么用”，想用我的提示引她走向标准答案。可接下来她的回答却让我感到出乎意料：“我用这个已变质的氢氧化钠先鉴别出稀盐酸啊”，第二步她才根据颜色判断出了硫酸铜溶液。 至此我才明白学生的思路竟与我截然不同，令我没想到的是，经过一番探索之后学生的思维竟如此的灵活，刚学过的知识就立即用上了，反到是我这个为人师者，脑子里已有了思维定式，往往从问题的标准答案出发来解答问题。这使我有了更深的感悟：以后的课堂务必要注重学生的所想、所感，充分做到以学生为主才行。 在复习阶段，要促成有效学习，就必须提供及时的反馈。反馈是促成学习者反思和调整修正的方法。初中生的学习只是半自主、半自我监控下的学习，因此通过布置大量的家庭作业来提高成绩的做法，决非好方法。因为学习了一天，学生已很累了，做家庭作业的效率会很低。我为了得到良好的反馈，一般让学生当堂做题，而且一次只做510道题，给短短的几分钟时间，对完答案后即开始讲评。这样做的优点有：当堂做题当堂讲评，学生的印象更为深刻；练习和教师讲解穿插进行，学生的大脑有调剂的机会，不会感到疲惫不堪；在课堂上做教师布置的题目时，因为有时间的限制，所以学