六年级上册数学教案－4.1用假设的策略解决倍数关系的问题苏教版

第1课时用假设的策略解决倍数关系的问题教材第6869页例1及相关练习。1让学生初步学会用假设的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略。对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。3让学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。重点：让学生掌握用假设的策略解决一些简单问题的方法。难点：在有倍数关系的问题中，正确把握假设后的新的数量关系。课件。回答下列问题。(1)估算：291073851(2)45623怎么试商？师：这些问题在解决时有什么相同的地方？今天我们就来学习运用这种策略解决问题。(板书课题。)1抢答游戏。(1)小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？生：80毫升。(2)小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？生：240毫升。师：同学们反应真快！很好！2教学例1。课件出示教材第68页例1题目，引导学生读题，理解题意。师：能用7207吗？为什么？(题目中出现了两种不同的杯子。)生：不能。除不尽。师：这两种杯子有关系吗？“正好都倒满”又怎么理解？生：没有关系。每个杯里的水都装满。师：要解决什么问题？生：要计算大杯和小杯的容积。3探索假设的过程。师：这道题中有两种不同的杯子，同学们，能解决吗？请拿出作业纸，先在图上画一画，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。选择两名学生展示不同的解法。(1)提问一名学生：你怎样想的？(把大杯换成小杯)怎么想到的？其他同学明白他的意思吗？(找学生再说一遍)方法和他一样的同学请举手。这些同学都是怎样想的呢？这些同学都是把1个大杯换成3个小杯。板书：假设都是小杯。(2)提问另一名同学：你又是怎样想的？(把小杯换成大杯)为什么要换？在图上怎么表示？这里的“3”是什么意思？这样做的同学请举手，这些同学都是怎样想的呢？这些同学都是把6个小杯换成2个大杯。板书：假设都是大杯。4比较。师：同学们用两种方法解决了这道题。原来既有大杯又有小杯，第一种方法假设都是小杯，第二种方法假设都是大杯。提问：这两种方法有什么共同的地方？你有什么体会？指出：这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。5检验。师：我们解答得对不对呢？同桌相互说说检验过程。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1教材第69页“练一练”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答。2教材第72页“练习十一”第13题。学生独立完成，集体订正。这节课我们学习了什么？解题时我们运用了什么方法？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。对于新教材中假设的策略我是这样理解的：假设是解决问题的一种思想方法，“换”是为了实现假设的一种手段。本课中，我带领学生提出问题、研究问题、解决问题、归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。在教学过程中，当学生经历了铺垫渗透，探索感悟两个环节后，对假设的策略已经有了一定的认识，所以当学生对假设的思想初步感悟后，在练习时我先是引导学