落实工学结合加强课程建设关于工学结合课程建设的思考.ppt

落实工学结合 加强课程建设 关于工学结合课程建设的思考,陈爱梅 二零一一年六月,一、工学结合课程的内涵和主要模式 二、目前我校课程建设中存在的问题 三、推进工学结合课程改革与建设的措施 四、工学结合在课程建设中的落实 五、如何说好工学结合课程,一、工学结合课程的内涵和主要模式,课程内涵: 广义的课程是指为了实现学校人才培养目标而规定的所有教育教学活动的总和，或指学生在教师指导下的各种学习活动的总和。狭义的课程是指某一门教学科目。通常取其广义的定义。 课程建设涵盖两个核心层面的内容: 一是为实现专业培养目标而进行的课程优化配置,形成合理的课程体系; 二是围绕专业能力要素或教学模块所涉及的知识和能力目标,进行各门课程的内涵建设。,工学结合的课程: 工学结合的课程是指将从事某种（或几种）工作所需要的理论、知识、技术、技能融入相应的学习活动中，将理论教学和实践训练融合成一体的课程，其特点是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。工学结合课程的具体类型很多，主要有“双证”课程、项目课程、学习领域课程等。,项目课程及其适应性分析 项目课程内容以具体化的工作项目为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统。课程载体来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、实践一体，融技能、态度和情感一体。课程教学是以工作任务为中心来组织和实施,项目课程的产品 包括实物、语言、图片、表演等类产品，举例如下： 实物类 ：模型、工件、玩具、服装、 菜肴、展览、电子制作品等 语言类 ：申请报告、调查报告、新闻 报道、网页制作等 图片类 ：工程制图、广告画、电路图、 摄影摄像作品等 表演类 ：角色游戏、戏剧、舞蹈、操 作表演等 项目课程就是以这些产品为目标，将学生的完成过程设计为教学过程的课程形式。,优点： 1、课程内容的知识和技能是完全职业化的，将学生引入工作体系 。 2、通过完成具体的项目实现了职业教育满足社会需求的目标。 3、项目课程强调以学习者为中心，关注学生 学习体验，有利于提高学生的学习兴趣 。,局限性： 1、项目课程开发方法的局限性。项目课程成功地解决了理论与实践的脱节问题，但人的可持续发展问题并没有很好地解决，当项目没有做到系统化的时候，往往只能做到经验层面的能力培养。 2、一些专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的“项目” 。,“双证”课程及其适应性分析 “双证”课程 ：课程将职业教育与相应的证书培训相结合，既满足学历教育的要求，又满足职业资格标准的要求，是专业理论与专业实践高度融合的课程。,优点： 1、“双证”课程比一般职业教育课程更具有标准的规范性，接受“双证”课程教育的学生，更容易满足企业需要，有利于提高学生的就业率。 2、职业技能的训练是“双证”课程的重要内容，“双证”课程具有职业技能方面的很强的针对性 。,局限性： 1、仅以职业资格作为标准开发的课程，将滞后于职业的发展，难以体现职业的动态特性。 2、我国职业资格证书制度的不够科学、合理，制约了“双证”课程的开发与实践。,学习领域课程模式及其适应性分析 学习领域 是指“以职业任务和行动过程为导向，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”。基于工作过程的学习领域课程设计开发方法主要包括典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计三个基本 步骤。在实施过程中需要完成两次 转变，即从典型工作任务到 学习领域的导出和从学习 领域到学习情境 的具体转化。,基于工作过程 的学习领域课程,整体化的 职业分析,典型工作 任务分析,学习领域课程（门类）,课业设计,优点：学习领域课程模式吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，课程目标是获得综合职业能力，不再仅仅是获得事实性知识和岗位技能。 局限性： 1、学习领域课程方案只是一个课程框架，其要得以有效实施，必须要开发行动导向的实施方案。当前我国高职院校教师关于行动导向的具体教学方法理解得并不是很深入。 2、产学合作的制度性缺陷，企业参与的积极性不高，形成学习领域课程实施的障碍。 3、我国高职教师队伍现状难以满足学习领域课程的要求。 4、我国教育的惯性造成高职院校学生缺乏主动学习的动机和习惯。,二、目前我校课程建设中存在的问题,(一)课程体系设置方面的问题 1、有的课程设置、定位比较盲目。 2、课程内容的理论性较强。 3、实践课所占比例偏低。 4、理论与实践脱节。,(二)教材建设质量方面存在的问题 1、符合高职高专教育特色的教材不足。 2、部分教材内容未能体现专业理论融入实践性。 3、部分现行教材内容陈旧。 4、教材内容与职业资格证书缺乏衔接。,(三)课堂教学组织存在的问题 1、目标不明确，随意性强。 2、教学环节的组织与形式呆板、机械。 3、教学方法单一,缺少变化。 4、课堂训练薄弱、缺少案例分析、缺少课堂讨论。,(四)实践环节方面存在的问题 1、实践指导教师数量不足,结构有待改善。 2、实践内容开设不够合理,缺少创新。 3、实践教学设备不足。 4、尚未建立规范的实践教学的考核办法或 未能真正落实。 5、对实践教学深度的探究不够。 6、缺乏对实践教学质量的评价指标体系。,三、推进工学结合课程改革与建设的措施,（一）提高教师的认识是前提。 （二）经济杠杆是保证。 （三）课程教学改革方案是关键。 （四）校企共建课程是基础。 （五）加强“双师型”教师队伍建设是保障。,四、工学结合在课程建设中的落实,(一)课程设置 课程定位要对一线企业、单位进行调研，了解行业背景，分析岗位工作任务和关键职业能力。 课程的培养目标一般是三个目标：知识目标、能力目标、素质目标，都要围绕岗位和工作来设置。 知识目标：基础知识以必需和够用为度，专业知识要强调针对性和实用性。 能力目标：强调“能力本位”课程观，构建职业特定技能、行业通用技能和核心综合技能三层能力目标体系 素质目标：从职业道德、专业素养和人文素质,(二)课程内容的选取 课程标准一定要结合岗位职责和职业资格标准。 教学内容的组织与安排，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，实现教、学、做合一，理论与实践一体化。 1.按职业岗位的典型工作任务重构学习内容。（按类型、按操作部位、按工艺流程、按服务对象、按岗位或环境、按难易程度） 2.遵循认知发展规律序化学习内容。 3.按学生可持续发展性来选择学习内容。,(三)课程教学组织与实施 教学模式：全真模拟、任务驱动、项目导向等 教学形式：班级式、分组式、个别式 教学方法：启发引导、直观演示、实例讲解、问题讨论、情景教学 教学手段：场所、媒体,现代教育技术的发展,使教学手段更加丰富,可以运用现代教育技术,建立虚拟的企业、施工环境或者是施工项目,学生的学、教师的教、学生的做都融合在一项工作当中。 学、做、教一体化的教学模式可以更好地优化教学过程,提高教学质量和教学效率。,在工作过程系统化课程中,教学内容体现为一个个的学习情境,而学习情境又都是具有完整工作过程的工作任务,通过完成这些工作任务,培养学生的岗位工作能力。完成这些工作任务,其步骤大体上可分为制定计划、实施、检查评价三步,又可细分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步。 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，在教学中教师与学生互动，让学生独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立地评价工程与结果，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。 体育俱乐部式教学 工作室式教学,（四）教材的建设 1、岗前培训资料。类似于简明课本,主要是对所从事的岗位职业活动有一个整体的、系统的介绍和描述,包括行业背景、岗位职责、工作内容、标准规范等,同时对工作中涉及的专业技术知识进行条目式说明,并列出拓展阅读材料。 2、任务书。包括工作情景、任务描述、任务要求、验收指标(考核标准)等,是引导学生从事实训活动的最主要依据。,3、素材资源。包括相关学科课程教材、技术标准、政策法规、专利文献、规范认证,以及“影像化”的基本操作演示材料(视频、图文手册)、学习网站、教案教具等。教师和实训基地需要提供主要的素材资源,同时鼓励学生检索、优选更多的素材信息。 4、档案文件表格。包括工作计划、会议记录、原始记录单、交接单、工作小结、工作报告等,要保证其形式的真实性和通用性。 5、工作范例。范例模版实际上折射了教学目标对学生从事实训活动的具体要求,还能起到引导和规范的作用。,(五)课程团队的建设 课程的开发和建设既是每一位老师的责任，也决不是哪一个老师的事情。 依托校企合作平台，建设稳定的专兼结合“双师结构”课程教学团队，保证教学实施效果。专任教师与企业兼职教师发挥各自优势，共同完成教学任务。 应坚决扼制一个教师承包一门或几门课程的现象。,（六）实践环节建设 1、制定合适的能力目标。 （1）能力目标要能够代表大多数企业对相应岗位(群)的用人要求,不要过多人为拔高,更不能为了体现课程的“高等性”,而忽略课程的“职业性”。 （2）能力目标要少而精,过多过繁的能力目标既难以达到,还会使学生产生畏难情绪,更无法突出教学重点,难以把握。一门实训课程面向一个岗位(群),制定34个能力目标较为合适。 （3）能力目标应该与相应岗位的典型工作任务一一对应,能力目标的表述不应再是理解、掌握、熟悉、了解,而应该是能够完成一项怎样的工作。,（4）每个能力目标必须同时列出作为支撑的学科知识和专业技术,要与学科课程相呼应,且这些知识和技术的传授是相关学科课程的教学任务,而不应是实训课程的教学目标。 （5）能力目标的制定要进行充分的调研和论证,并且要能够被有效地检验 。,2、确定合适的实训项目。 （1）实训项目必须选择普遍的、典型的、现行的职业活动,要能够代表该职业岗位(群)的一般性主要工作; （2）实训设计必须符合认知的一般规律,由浅入深; （3）一定要提供范例材料,参照范例自学是课堂教学之外最好的教学形式; （4）将基本操作技术和工作过程范例以视频、图文手册的形式提供给学生,或作为网络教学资源共享。,(七)校内外实训基地建设 校内实训基地建设要体现出职业性、实践性、开放性。 校外基地建设有两种，第一种是为“在学习中工作”提供学习情境，以补充校内的不足，第二种是为“在工作中学习”的校外基地建设，开展技术服务企业或顶岗实习提供学习情境。 教学系要总结“厂中校”的材料，也要争取建“校中厂”、“校中校”的突破。,（八）建立合理的评价体系 教师评价 学生评价 督导评价 用人单位评价 社会评价 过程评价、结果评价相结合 学生的职业资格证获取率 学生的竞赛、活动成绩,事故车的查勘与定损 黄冈职业技术学院,课程设置 教学内容 教学设计 教学组织与实施 课程特色与创新 2010年湖北省高职院校说课大赛一等奖,一、课程性质与地位 1.课程定位 首先是分析该课程所属的汽车技术服务与营销专业面向的职业岗位通过深入企业调研和召开专业指导委员会，确定我院汽车技术服务与营销专业面向的职业岗位主要是保险公司的事故车查勘员、定损员、理赔员岗位，汽车维修企业的汽车销售员、配件管理员、前台接待员、理赔员、定损员岗位；公估机构的二手车鉴定员、汽车公估员岗位等，与本门课最相关的是保险公司的相关岗位，学生通过不断学习与努力，从查勘定损员一步一步成长为车险中心经理。,针对以上职业岗位的工作要求，我们确定我院汽车技术服务与营销专业的培养目标是：培养适应现代汽车后市场的发展需要，具有良好的职业素养，具备一定的经营管理能力，能从事汽车销售、配件管理、前台接待、二手车评估、车辆查勘定损、保险理赔等岗位工作的“懂管理、善经营、会服务”的高素质技能型人才。懂管理主要是对汽车维修车间的管理，汽车配件的管理，汽车公估企业的管理；善经营主要是汽车整车与配件的销售，二手车的交易；会服务主要体现在汽车维修前台接待，二手车鉴定评估，汽车保险理赔与事故车的查勘与定损上。,事故车的查勘与定损是汽车技术服务与营销专业一门必修的职业能力核心课程，同时也是汽车检测与维修技术专业的职业能力拓展课程，是培养保险公司和公估机构急需的查勘员和定损员、维修企业紧缺的理赔员和定损员必须的技能课程。该课程的先修课程主要有：汽车拆装与调整、汽车配件管理与营销、汽车保险；后修课程主要有：旧机动车鉴定与评估、保险核保与理赔。,2.课程目标 明确该课程知识目标、能力目标和素质目标如下：,3.课程设计 课程设计的理念：本课程是和中国人民财产保险股份有限公司黄冈分公司、中华联合财产保险股份有限公司黄冈支公司共同建设开发的。课程设计始终坚持“以职业能力培养为核心，基于查勘定损实际工作选取教学内容，以受损程度不同的事故车为载体设计教学情境，以实际工作任务为驱动，实施行动导向的教学模式，以学生为主体组织开放性的教学活动”的理念，充分体现课程教学过程开放性、职业性和实践性。,课程设计的思路：企业兼职教师直接参与课程设计和教学实施的全过程。课程组通过分析查勘定损岗位的工作过程归纳出查勘定损岗位的实际工作任务，通过课程开发确定基于查勘定损工作过程的典型工作任务，然后基于查勘定损工作过程设计符合教育规律和认识规律的具体的学习性工作任务（学习情境），最后围绕学习性工作任务进行教学设计和组织实施。,二、教学内容 1.内容选取 依据该课程对应查勘定损员的职业岗位职责和相应职业资格证书的认证要求，确定查勘定损员应具备的职业能力和素养。通过对保险公司查勘定损员职业岗位实际工作过程的分析，确定事故车的查勘与定损教学过程，将工作过程中的接到报案工作准备赴现场现场查勘车辆定损送厂维修卷宗整理接案理赔七个主要的工作内容转化为报案接险查勘前的准备拍照、绘制草图定损内容及技巧维修方案的确定车损档案的建立考核评价七个主要的教学内容。,2.内容序化 在教学内容的安排上，以受损程度不同的事故车为载体，遵循学生的认知规律和职业成长规律，按照从简单到复杂，从单一到综合的原则，设计了6个学习情境，将6个学习情境又设计为12个单元教学任务、8个技能训练任务和4个项目训练任务，共计70学时。教学中全部采用保险公司真实案例素材，通过单元教学任务技能训练任务项目训练任务的学习和训练，层层递进，反复强化，较好地培养了学生的职业能力。,事故车查勘与定损课程教学内容一览表,3.表现形式 课程教学内容表现形式多样，包括：校企合作编写的由机械工业出版社出版的事故车的查勘与定损教材，及配套的事故车查勘定损学习工作页、事故车查勘定损任务工作单和查勘定损单证样表等学习辅导资料，联合保险公司自主开发 “在线定损”软件系统和 “在线测试”题库，使用了查勘定损仿真教学软件，生动再现了查勘定损实际工作场景。 针对每一个教学任务、技能训练任务和项目训练任务，都设计了一系列配套的学习资源，如教学任务就有：任务设计、授课教案、网络课件、学习工作页、任务训练、任务工单、典型案例、动画视频、考核评价以及职业素养活动一系列学习资源。,三、教学设计 1.教学模式 本课程以“工学结合 校企合作”为指导，有针对性地实施行动导向的教学模式。12个单元教学任务主要由校内主讲教师在一体化教室进行理实一体化教学；8个技能训练任务主要由校外兼职教师在实训中心进行任务驱动教学；4个项目训练任务由专职教师和兼职教师一起在事故现场进行现场教学。通过学校专职教师和企业兼职教师在学校企业两个育人环境中共同培养学生的综合能力。,本课程的考核遵从“过程化、真实化、多元化”的原则，由教学任务的考核、项目训练的考核、综合训练的考核三部分组成，每一部分的考核指标中都非常注重学生学习态度，职业养成的考核，强化能力训练与培养，弱化纯理论知识考核的思想。 在强化课程考核的同时，课程组还非常注重及时的教学反馈，结合学生的反馈，企业的反馈，课程组的反馈以及教学督导的反馈，四位一体，全面真实地掌握学生的学习情况，为教学方法的改进和教学效果的提高奠定了基础。,2.方法手段 课程组成员从查勘定损职业岗位特点和高职学生认知规律出发，不断改进与丰富教学方法，在教学任务中主要进行理论实践一体化教学法；在技能训练中主要进行任务驱动法；在项目训练中主要通过现场教学法；多样的教学方法都是让学生在具体的情境中积极主动地完成项目教学的具体任务。,本课程在教学手段的运用上，综合运用多媒体技术、远程教育技术、车损信息管理技术等手段，丰富了教学资源，改善了教学环境，提高了教学效果。具体表现在：一采用了多媒体教学，更加贴合实际，激发学习热情；建立了开放式网络教学平台，开发了“在线定损”系统和 “在线测试”系统，搭建了包括在线答疑、行业动态、企业招聘、考证服务在内的较为完善的课程网络教学平台，为学生和社会从业人员自主学习提供了方便；充分运用校内和校外实训基地进行现场教学，切实提高学生的实践技能。,3.保障条件 队伍保障：课程组由5名专职教师和5名兼职教师组成，形成了以校内教学名师和校外楚天技能名师双负责人的课程教学团队。经过多年的建设，基本形成了一支素质优良，年龄/专业/职称结构合理，理论知识和技能水平并重，能适应专业发展需要的双师结构教学团队。,条件保障： 一是校内实训条件，我院有中央财政支持的国家级高职教育汽车实训基地，有各类实训设备300多台套，价值500多万元，可以开展汽车技术服务与营销、汽车检测与维修和汽车整形三个专业相关实训项目。为本课程服务的是查勘定损一体化教室、汽车仿真实训室和查勘定损车间等实训场所。 二是校外实习基地，汽车技术服务与营销专业大力开展校外实习基地的建设，立足黄冈、面向武汉、辐射长三角、珠三角，已经建立了40余家校外稳定的实习基地，其中黄冈市内几大保险公司，如中国人保财险黄冈分公司、中华联合财险黄冈支公司，都是我们紧密的合作企业。,四、教学组织与实施 1.组织实施 单元教学举例： 任务4 现场车损照片的拍摄 第一步，课前准备学生规范着装，准备好教学任务所需的教学材料、工具和设备。 第二步，职业素养养成学生统一着装，全体起立，在教师的带领下齐声宣读任务宣言。 第三步，理论讲授教师介绍本节课的知识点与重难点，利用多媒体，结合数码相机，教授数码相机的使用方法及车损照片拍摄的注意事项。 第四步，制