关于培养学生自主探究的教学论文

1 / 5 关于培养学生自主探究的教学论文 培养学生自主探究学习方式几个怎么办 李 萍 【摘要】培养学生自主探究学习方式，往往出现自己探究游离目标；“超标发展”却美中不足；质疑问难，无意义、表面化等现象。针对此现象采取巧妙引导，适时点拨，循序渐进教给方法。 【关键词】自主探究 学习方式 培养学生 几个怎么办 语文课程标准中的确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一新课程理念的落实，最主要的体现在教师的教学方式和学生的学习方式的改变。作为一名小学语文教师，怎样才能尽快地适应新课程改革的形势，逐步改变自己的教学方式和学生的学习方式，是新课2 / 5 程实施中必须解决的难题。现结合我的实践，着重谈谈我在培养学生自主、探究学习方式过程中的几个怎么办。 一、学生自主探究游离目标怎么办？ 改变学习方式，让学生自主探究，自主发现知识的特点、学习的方法、事物的规律是新课程的一个重要任务。 在教学实践中，无论是识字还是阅读；无论是课文的分析理解还是内容的组织概括，由于采用了探究的方式，没有了老师的限制，没有问题的框框，学生的思维由统一的聚敛转向了多维的发散，学生的思维更加活跃，更加丰富。然而，这种多维丰富的思维并不像传统“问题式”的教学那样迅速地指向目标，有时甚至久久地在目标之外游离。如教学生认读生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛”后，为了让学生发现形声字的特点，老师出示了“蜻、蝴”两个字，问学生发现了什么，学生仔细观察，认真思考，纷纷发言：我发现都是左右结构（左中右）；我发现都是“虫字旁”； 我发现都是一个“月字” 这些都没错，也有一定的价值，但转来转去，总差那么一层未触及目标。老师启发说：你们大声读这两个字！学生还是不解：这时，老师重笔给“青”和“胡”着色，引导大声读认“ qing、 hu”老师进一步点拨，你发现其他生字有什么特点？学生自然得出形声字声旁表音的规3 / 5 律并进行迁移，顺利地知晓了其余生字的读音。在这一教学中，老师恰当地进行铺垫使学生接近目标，巧妙地进行引导，使学生发现目标，并运用规律深化了理解。如果总是远离目标一味地逼问“你再看看”“你还能发现什么？”学生可能一直在目标外圈转，费时而无 效。如果急不可耐地抛出形声字的特点，那便是灌输，更是对学生探究自信心的莫大打击。 二、“超标发展”却美中不足怎么办？ 新课程提出“下要保底，上不封顶”的要求。而学生是一个个活生生的个体，并非每个人的发展，每个人的方方面面都整齐划一地达到保底要求，再向着“不封顶”方向发展的。有的虽然“完美”地达到了保底的要求，却是低水平的；有的虽然按“保底”的硬性要求来衡量某些方面尚“未达标”，但“不封顶”处却有许多完美，令人振奋，令人惊叹。如一年级一个试题小鸡吃虫子的看图写一两句话的测试， A 生写了一句“春天，两只小鸡在吃虫子。”既无语病又无标点问题，达到“保底”要求，老师给他满分。而 B 生则这样写到：“春风轻轻地吹着，两只小鸡告别鸡妈妈出门散步。走着走着，它们发现草丛中有一只蚯蚓。它们飞快的冲过去，一人叼住一头，拼命地你争我抢，都想独吞这蚯蚓。蚯蚓被扯得死去活来，拼命挣扎，大声呼喊：求求你们放了4 / 5 我把，我也是庄稼的好朋友啊话还没说完，一下子被扯成两半，成了两只小鸡的美餐。” 这段原话，因为有几个错别字，标点有几处错误，因此合计被判扣了 20%的分数。对此该怎么办？这里，分数的枷锁严 重地制约着我们的课堂，绑着我们的教学，压抑着学生的思维，扼杀了孩子的创造。难怪学生年级越高想象力就越弱，最终写出的习作缺乏童真童趣，缺乏灵性个性，除了能写“两只小鸡吃虫子”之类就什么都没有了。虽然， B 学生无论在个性、在想象、在思维、在语言各个方面都远远优于 A 生，其整体素质远远优于 A 生。如果说一定要评分的话，B 生虽然“保底要求”在错别字，在标点；甚至在逻辑层次方面有些缺陷，但其“超标发展”方面是应当得到大大赞赏的。其奖励分数应大大超过其“缺陷”分数。 三、质疑问难无意义、表面化怎么办？ 实施新课程，改变了传统的教师讲学生听的局面，质疑问难往往被教师作为一种重要的教学形式引进课堂。这种质疑问难或在教师讲解引导之前，或在教师讲解引导之后，或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习、探究学习能力，多元思维的品质有着不可或缺的作用。然而在5 / 5 课堂实践中发现不少质疑问难表面化甚至毫无意义。如葡萄沟一课学生提出：那里出产杏子、梨、沙果等，为什么一定要叫葡萄沟？葡萄问什么一定在秋天成熟？人们坐在葡萄凉棚下面吃葡萄，下雨天不是会漏水吗？那怎么办？那么好吃的葡萄，我能不能拿出去喂蚂蚁呢？ 对此，首先要正确认识出现多种情况的客观性。它不是偶然的，也不是学生故意“作怪”，这是由学生思维具有形象性而缺乏逻辑性所决定的。有时，他们质疑问难常常表现出成人所没有的独特性，常常以自己对生活的经验和态度为依据，而不是以客观逻辑关系为依据，把实质性的问题降到次要地位。 其次要正确引导。一是多引导学生接触实际，接触生活，不断地丰富其感性经验；二是循序渐进，不断地