吨的认识教学反思

1 / 9 吨的认识教学反思 篇一：吨的认识教学反思 吨的认识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学习的总结与系统化的一部分内容。重难点是让学生通过观察、操作等实践活动，初步了解重 1 吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且掌握吨与千克间的进率关系。 在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生兴趣，首先从生活入手从他们学过的知识入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们喜爱的方式向他们初步介绍吨的知识。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做 单位。 教学中我运用实物体验的方式让孩子感受 1 吨很重，在班中准备了一袋 25 千克的大米。我找了几个同学上来体验，其他孩子只采取观察的方式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数学生只是通过观察以及听别的同学说得到了 1 吨很重的结论。体验中还应该再让更多的孩子亲身感受到 1 吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的 1 吨的概念及形象。这样便于孩子建立2 / 9 1 吨的概念，使他们真正理解 1 吨。在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验 1吨进行教学环节的设计 与安排。还应进行分组体验，采用多种体验方式。 后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把 1 吨的概念由形象转化为抽象化，再通过图示将 1 吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。 在吨与千克的换算过程中，我用了很多时间去处理。这里挤了很多前面体验的时间，其实现在想想，如果孩子真的明白了，体会到了吨的概念，相信有以前的换 算基础，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和体验。 在上这节课的过程中让我对小学数学教学有了新的诠释，老师要想做到把自己的数学思想传授给学生，确实需要下很大的工夫！ 3 / 9 篇二：吨的认识教学反思 教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对 1 吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参 照。教材上也只是借用 10 袋大米，每袋的图片加以说明， 10 袋这样的大米重 1 吨。如果我们按照这样的模式去教学，学生虽然能了解 1 吨有多重，但显然缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了 1 吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟过程，使他们真正理解 1 吨的重量。 基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。 环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的 男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了 20 秒。他们抱怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶重的色拉油，4 / 9 都把大家累成这样，要是 50 桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示， 50 桶这样的色拉油 1 个人不可能拎的动。在学生交流的同时，我板书着：一桶 50 桶（ *）千克。在学生回答的基础上，总结出就是 1 吨。 环节二：在学生中找几个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背 动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。再问他们多少个的同学是，也就是（ *）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个的重量是一吨。 教学完后，我注意到这两个环节上学生的情绪高涨，注意力比较集中。这说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对 1 吨有多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差别不大，有重复 之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一如果改为用的色拉油（重），多准备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎5 / 9 一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是 1 吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。 篇三：吨的认识教学反思 “吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个具体清晰的认识？我在本课做了两点突破。 1、在生活的大背景中认识“吨”。 生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，认识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了 1 吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。 2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。 “吨”是一个用来计量重量的单位，必须以体验为基6 / 9 础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对 25 千克的重量进行现场体验， 以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解 1 吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。 应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清晰地建立 1 吨的观念这一设计思路还是很成功的。 “吨的认识”的教学是本节教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的经验比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中牢固建立 1 吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活经验和认知能力，以直接体验 为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了 1 吨的观念。 一、在生活中认知。 在这堂课中，教师主动寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点，灵活地展开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础经验。 7 / 9 首先，从生活的需要揭示“吨”的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要，生活与数学有密切的联系。 其次，基于生活经验 建立“吨” 的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受 1 吨是个很重的单位，进而逐步在生活经验的基础上建立 1 吨的观念。 第三，在生活中应用深化了 “吨”的认识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对“吨”的认识。 二、在体验中感悟。 体验也是学生学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱 25 千克的大米，获 得直接体验，在此基础上推想 40 袋这样的大米的重量，从而帮助学生建8 / 9 立 1 吨的观念。 其一，因体验而生动。对于三年级学生来说， 25 千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动 25 千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机，充满张力。 其二，因体验而深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式 体验性学习，这 就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 任何教学都要承担传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习知识，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻