优质课的教学心得总结.doc

优质课的教学心得总结 优质课是提高教师教育技能发挥教师专业化水平转变教师角色定位形成新的教育教学行为的教育促进与交流活动优质课的误区上好优质课除了要精心地选材设置目标分析重难点并搜集大量的教学图片设计和制作教具外还要灵活运用现代化的教学手段、教学模式和教育方法活动设计要充满着智慧和热情显示出对幼教改革的不懈追求透露出对孩子的挚爱之情对今后更好地开展幼教改革活动要有一定的参考价值和指导意义 首先要突破传统的课程模式 传统的课程模式中最突出的问题是“生产模式”即追求整齐划一追求所谓的“规模效益”从而按事先的设计培养出机械、苍白的“标准件”就像以往的活动展示那样教师根据自己认为需要的东西来设计课程习惯把幼儿引入自己设计的“美好”计划之中这样做不但挤压了幼儿生成活动的时间和空间有时还甚至为了完成预设的目标而无视幼儿的兴趣和生成的问题使得幼儿处于被动学习的状态中从而扼杀了他们的好奇心和探究的天性所以一个好的主题活动应是教师创造机会让幼儿自己探索共同建构教师精心预设让幼儿大胆质疑接受挑战的活动 其次明确教师的角色如何定位 纲要将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系并通过这种社会互动与幼儿一起共同建构认知理解的途径而我们在日常教学中却很难把握某老师在认识桥一课中做了看的充足的准备看的出大量的图片展示搜集整理工作不是一日之功并且事先学习和了解了很多有关桥梁的概念性知识但整节课基本上是以老师讲述为主孩子只是被动地回答老师的问题教师控制着整个教育进程起的不光是主导作用而已成为主控作用幼教文案优质课的误区 教师是幼儿学习生活中的引导者聆听者推动者绝非一句空话当以教师预设为主的主题产生时可以使启发式的互动教师通过适当的点拨、启发直截了当的切入主题通过提出开放性的问题推动主题的形成无论是何种情况教师都应该有目的、有计划的创设环境和材料同时教师要敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号与幼儿进行积极的情感交流共同推进主题的深入 第三“高结构”材料和“低结构”材料的设置 “高结构”材料和“低结构”材料有不同的特点因此导致了它们在活动中所起的作用各自不同 “高结构”材料有自己固有的形状、结构操作时有一定的规律可循幼儿一旦掌握了材料的使用规则就能较快地按自己的构思完成作品容易获得成功感但是由于“高结构”材料的定型结构使幼儿随意想象和创造受到一定的限制所以往往无法满足幼儿探索想象的要求在每一个活动中教师都设置了一系列的教具但真正可供幼儿操作的都不多而低结构、高开放的材料更少如在桥一课延伸活动中在幼儿搭建桥时如选择插塑玩具幼儿则会在较短的时间内就将桥搭好了而材料对幼儿没有很大挑战性缺乏探索意义而如果选用一些无规定玩法、无具体形象的材料如石头、木块、沙土等幼儿可根据自己的兴趣和当时的想法随意组合并可以一物多用从而为幼儿的想象提供了广阔的空间 面对新的课程改革追求怎样的教育价值取向使我们在重新认识幼儿、认识课程、认识教师方面赋予了新的思考开展教学展示活动意在推动各级各类幼儿园整体教育水平而不应将“优质课”搞成豪华的精品课为准备一节课耗费大量的人力、物力、财力其实这种课在实际教学中难以推广和运用最后优质课只能成为幼儿教育中的一种表演成为教学的另类 所以我们的目的是使当今的幼儿教师具有观察、分析、解读幼儿行为的能力具有提升、整合幼儿经验的能力具有创设环境材料、对幼儿发展提出挑战的能力具有调整