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小学生语音能力的指标体系及表现样例 越来越多的小学教材呈现出对语音能力的重视，以教学内容为载体进行了活动开发和能力引领。以语文出版社小学语文教材为例，语文百花园前五个单元均设有“能说会道”版块，最后单元设“语文大课堂”版块；河北教育出版社小学语文教材，每册由八个单元体例构成，而每个单元附有“综合学习”板块，从1-12册都设置了“口语交际”部分，旨在提升学生的语音能力。如何清晰判断孩子的语音能力达到了怎样的程度？在xx版课程标准中可以找到一些依据，如：在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。低年级段强调“有表达的自信心”；中年级段强调“讲述故事力求具体生动”；高年级段强调“注意语言美”。 就这些表述而言，我们看得出编者确实用心良苦，渴望在小学阶段能够逐步提升孩子的语音能力。但就教师和家长而言，这种表述不可测、不具体，需要变理解化描述为具有可操作性的测评体系。 二、语音能力的理解 1.语音能力的含义。语音，即语言的物质外壳。是语言符号系统的载体，是人们表达和交流思想的最重要工具，这种工具结构，离不开语音这种材料。语音由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语音能力即指发音者在音高、音强、音长、音色等物理基础上表现出的说话能力。 2.语音能力的内在结构语音能力具体表现为：辨音能力：能够区分语音（普通话/方言）的能力。如区分音高调值，平舌音和翘舌音，舌面音与舌根音，清音与浊音。重复能力：能准确再现语音的发音能力模仿/复述能力。即能把听到的音完整准确地复述出来的能力。拼读能力：拼读声母、韵母、音节及简单朗读的能力。朗读能力即不丢字、不添字、不更改字音，准确读出词、句、段的能力。语言表达能力：联系语境、语义，进行语用表达。如在合适的场合使用合适的音量，不同含义的句子处理重读方式不同等。 三、语音能力划分的理论依据 1.布鲁姆的教育认知目标分类。1956年，B.S.布卢姆出版了教育目标分类学，手册I：认知领域一书，1999年，戴维.克拉斯沃尔和洛林.安德森发行了布卢姆教育目水平差进行标分类学修订版分类学视野下的学与教及其测评。依据此理论，我们以二维分类框架呈现小学生语音能力的水平差异，对于知识维度类别，进行规范化语言描述。 在划分时，我们同样分如下几类：事实性知识，即学生通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本要素；概念性知识，即能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系；程序性知识，即研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准；元认知知识，即一般认知和有关自己认知的意识和知识。 2.皮亚杰的认知发展理论。此理论表明了儿童学习水平与特点，儿童不同阶段会表现出不同的年龄特征。02岁为感知运动阶段，儿童会靠感觉的动作来认识周围世界，由本能性的反射动作到目的性的活动；27岁为前运算阶段，儿童能用语言表达概念，但有自我主义倾向，能使用符号代表实物，表象和思维出现，但还没有形成正确的概念，判断受直觉思维的支配；711岁为具体运算阶段，儿童能根据具体经验思维以解决问题，思维已具有可逆性和守恒性，但思维运演离不开具体实物的支持；11岁以上为形式运算阶段，儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演，能按假设验证的科学法则解决问题。对于一年级学生来说，他们处于前运算阶段，在语音表达方面能用语言表达概念，但有自我主义倾向，思维出现，受直觉思维支配。 3.学科能力评价理论：比格斯的SOLO理论。在比格斯看来：学生的认知发展结构是无法测量的，因为学生的表现会受到能力之外的因素如目的、动机、学习策略、教学效率等影响。但是，学生在实际回答某个具体问题时表现出来的思维结构是可测量的。成为“可观察的学习成果结构”，即SOLO。 例一年级学生，处于初级具体思维运算阶段，在语音能力发展过程中，一年级学生对音节的三拼、声介+韵拼法，过渡为直呼音节，包括非整体认读音节。 四、小学生语音能力的层次水平 在此指标体系中，将入学年龄儿童的语音能力分为了两个水平，水平二较之水平一有具体的标准。 1.以一年级语音能力水平描述为例。小学一年级语音能力水平描述： 2.小学一年级语音能力的测试样例。依据以上指标体系，我们以赋分的形式设计了学生在学习中普遍应用的题目，在学校中进行了表现样例的探索。小学一年级语音能力表现样例： （1）用不少于三句话说说自己喜欢的玩具。说说玩具是什么样子的？（1-3句）怎么玩儿？（1-3句）为什么喜欢这个玩具？（1-3句）（语文版新教材一年级上册75页） 经教师提醒后使用普通话说话（）（） 字音准确、清晰（）（） 音量适中，每个人都能听到（）（） 语速适中，没有拖腔，没有急促（）（） 说某词句时表达出了自己喜悦或其他感悟（）（） 能完整说出3句话以上（）（） （2）读谜语，说说这是什么：身体轻又轻，空中来旅行，有时像棉花，有时像鱼鳞。（语文A版教材下册第117页） 不能读准平翘舌音sh（）（） 能直呼音节（含非整体认读音节）（）（） 句间无停顿（）（） 拉腔拖调（）（） 有丢字现象（）（） 有添字现象（）（） （3）总体评价：总数（）水平一（0-6）水平二（7-12） 五、结语 指标体系的设计突出了“ABCD”目标表现法：突出学生作为学习者的主体地位（Audience），行为的表现（Behavior），条件的控制（Conditions），程度的达成（Degree）。指标体系中各能力水平的描述以行为动词+核心概念为基础标准，所以分析内容标准的“