《假如我会变》教学设计及反思

1 / 10 假如我会变教学设计及反思 假如我会变教学设计及反思 【设计理念】 这次习作所在的单元主题是 “ 神话传说 ” 故事。在教学中，教师要利用教材的特点，在学生广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说的基础上，让学生感受想象的瑰丽神奇，将读写融合起来，积累语言和表达方式。教学中，我认为要最大能力地激发学生兴趣，创设情境，让学生在角色扮演中，不着痕迹地、快乐地、由易到难地进行习作，激励学生的习作热情，消除习作畏难情绪。同时，设计时还要充分预设学情。学生的天性爱想象，对 “ 我会 变 ” 的话题有着浓厚的兴趣，但如何让学生说得思路广，说的内容比较具体，还是有一定2 / 10 难度的。因此，我认为，这次习作教学的关键之处，一是拓展学生的思路，放飞想象。二是习作有内容，有得写，编写一个相对完整的想象中的故事。 【教学目标】 1.培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。 2.通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴趣，明确写作要求以及思路。 3.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。 【教学重点】 1.激发学生写作 的兴趣，培养学生写作的自信心。 2.初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。 3 / 10 【教学难点】 引导学生展开丰富的想象，指导学生能把想象具体化或在想象中编一个故事。 【教学过程】 课前活动：观看视频，感受 “ 变 ” 的神奇 一、创设情境，激发 “ 变 ” 的兴趣 孙悟空想变什么就变什么，太神奇了！你们想变吗？我也想变。有一位客人能帮我们的忙，让我们请出它吧。（课件出示想象天使） 4 / 10 二、引导审题，明确 “ 变 ” 的要求 1.阅读 想象之旅任务卡，指名朗读。提问：这次旅行我们有什么任务？ 2任务卡中提到在这次旅行中我们可以变成 “ 任何人、任何物 ” ，你认为我们可以变成什么人？指名说。我们可以变成故事中的人、古代的人、生活中的人、身边的人、甚至人造人 机器人等。那你认为我们可以变成什么物？指名说。我们可以变成动物、植物、自然现象、建筑物、生活用品等。除了这些还有好多好多呢！一句话，你想变什么都可以。 三、想象交流，体验 “ 变 ” 的乐趣 1.填写想象之旅变身卡，激趣变身：太好了，什么都可以变。大家快想一想：假如你会变，你 想变成什么？想好了就请想象天使帮我们变吧。指名说：你变成什么了？ 2.配乐想象：你已经变成你想变的样子了。想想他有什么特点？他的这些特点能让你做些什么？比如做你平时想做的，5 / 10 或是实现你的愿望啊！这些事中你最想做的是什么？然后像放电影一样，想想你会怎么做？ 3.分小组说说想象之旅的故事 变身采访： 你想变成什么？ 我想变成。 你为什么想变成他？ 因为他（有什么特点），变成他我可以（做什么）。 你最想做的事是什么？你会怎么做？ 提示：当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你可以给他提问题 ，来帮助他把怎么做的过程丰富起来。 7.指名交流 :同学们交流得很愉快 ,你们的故事一定很精彩。谁愿意把你的故事和大家分享分享呀 ? 8.教师配乐讲述自己的变身故事：同学们，我也想讲讲我想象之旅的故事，你们想听吗？你想知道什么？师配乐讲述自己变的故事。听完故事，你知道了什么？你喜欢我的故事吗？喜欢哪一点？ 9教师小结 :我把你们想知道的内容连起来就编成了一个生动的想象故事。 四、独立习作，编写 “ 变 ” 的故事 6 / 10 1.同学们，你们的故事一定也很精彩，拿起笔来，把你的想象之旅写下来吧！ 2.生独立作文，师巡视。 五、分享故事，评说 “ 变 ” 的精彩 1.选取部分习作，当场评说。指名点评：你喜欢他的故事吗？喜欢哪一点？你觉得有没有不足的地方？可以怎么办？ 2二次习作，二次点评。 3.总结评价，鼓励创编：今天，我们在想象天使的帮助下进行了神奇的想象之旅，用手中的笔编写出了一个个充满童趣的想象故事。同学们写好以后，记得要读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改！改好后，想象天使要帮我们评选出故事大王哟！ 【板书设计】 假如我会变 工想象变什么 做什么 7 / 10 怎么做 【教学反思】 三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传说，这些课文都是古代先民们运用自己的智慧，充分发挥自己的想象力创造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。 从整体上说，这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念，很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。 1.以 “ 变 ” 激趣。 小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象 。其实不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少观察兴趣。此课中，我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计，让学8 / 10 生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。这样，学生可用一个自己感兴趣的事物来想象一个生动、形象的故事，即使是平常的小事物也可写出新意来。 2.以 “ 问 ” 导说 由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头 脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，我就采用“ 问题 ” 导向使目标明确。在进行假如我会变作文指导课的时候，问到： “ 你想变什么？你变成之后想干什么事？你会怎么做？ ” 使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。 3.以 “ 说 ” 助写 9 / 10 想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情 节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口，让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上，我让学生个别说，同桌说，分组说，甚至最后我还自己参与说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰 富自己的内容。 4.以 “ 评 ” 促改 好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句