中学物理教学中表现性评价的设计与实施.doc

中学物理教学中表现性评价的设计与实施 目前，中学物理课堂教学中实施比较多的评价方式是在课堂上采用分组形式，对实验方案的科学性、可行性进行分析、论证，并在此基础上给出反馈信息，激励学生进步；课后更多的是通过习题评价学生对该节课的知识与技能是否掌握，而对学生个体思维方法与过程是否得到发展，对学生在探究过程中是否形成健康的情感、积极的态度和科学的价值观缺乏关注和沟通。 针对传统教学评价的弊端，新课程提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。其中，表现性评价(performance assessment)作为质性评价的一种具体方式，因其发展性特征而备受人们关注，它将学习与活动结合起来，依据学生在实际解决问题活动中的行为表现，来对学生的学习过程与结果进行评价。因此，它不仅能够评价认知领域的内容，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。 一般来讲，中学物理课堂教学中表现性评价的实施大致可分为三个阶段，即：前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段。 一、前期准备阶段 表现性评价的最初阶段主要是为评价的具体实施做准备。在这个阶段，教师需要做以下几项工作。 （一）制定评价目标，明确评价内容 任何评价活动都需要有明确的评价目标，它能够为学生的活动表现提供方向。因此，评价目标的确定一定要清晰、明了，以保证评价主体时刻清楚评价的目标是什么。评价目标可以是由教师草拟，然后征求学生意见制定而成，也可以是师生共同参与进行的。 评价要依据国家教育部制定的物理课程标准，着眼于“提高全体学生的科学素质”。因此评价的内容应体现“三维目标”的基本要求，即考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。所以中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面：(1)物理学基本知识的学习与基本技能的训练；(2)科学探究能力与创新能力的发展；(3)情感、态度与价值观方面的体验。具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。不要求每次评价都包括以上所有方面，可以就物理知识与技能或探究能力、创新能力的一方面进行评价，也可将它们与情感、态度和价值观等综合起来评价。 （二）建立评价标准，设计评价工具 成功实施表现性评价的关键，在于清楚、明晰地界定学生活动表现的评价标准。一个好的评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述出来。在制定评价标准时，我们可以借鉴以下几项行动策略： (1)对要评价的活动表现，教师自己先实际操作一下，记录和研究自己的活动表现以及任何可能的表现成果； (2)列出这些活动表现的重要方面，作业指导和评价学生活动表现的标准； (3)按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断； (4)活动表现评价标准的数量不宜太多，一般限制在10项至15项之间； (5)尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼。有了评价标准之后，需要教师设计恰当的评价工具。目前，在中小学表现性评价操作过程中，使用的一般工具是评价表，常见的有核查表和等级量表。核查表由两部分构成，一是对行为或结果的描述，二是记录“是”或“否”进行判断的地方（见表1）；等级量表在形式和用途上与核查表类似，它能够提供不同水平的等级（如优秀、良好、一般、较差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），相比之下较核查表精确一些（见表2）。来自不同评价主体的评价可设计在一张评价表上，也可用不同的表格区分开来。另外，评价表格的设计要体现“以质性评价为主”的理念。 表1评价学生物理基础知识掌握情况的核查表 评价标准 是 否1.是否具有最基本的物理知识2.能否运用这些基本知识发现问题、提出问题3.是否具有独立探索新知识的能力4.是否具有识别和筛选信息的能力5.能否运用物理知识解释和解决实际问题 表2评价学生物理实验技能的等级量表 评价标准 优秀 良好 一般 较差 1.根据课题选择常用实验仪器和测量工具 2.会使用这些简单实验仪器和测量工具 3.正确记录实验数据，知道简单的误差处理方法 4.会写简单的实验报告 5.用科学术语和简单图表描述实验结论 （三）确定评价方式，选择评价方法 表现性评价实施的具体方式要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来。允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象的参与积极性，可以为他们提供自我反思的机会，以发现自己与他人的长处和不足，从而使自评和互评的过程成为学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。 此外，评价的实施还要选择恰当的方法，这也是在评价的准备阶段应做的重要工作。对于学生在物理学习活动中的表现，我们可以通过观察、访谈、讨论或由学生递交书面调查报告等多种方法来进行。 二、具体执行阶段 这是物理教学活动中表现性评价的第二个阶段，即对反映学生学习和发展的表现进行资料收集和分析的过程。这个阶段中教师的主要任务是组织学生开展探究、实验、合作和交流活动，并对他们的行为表现进行观察、记录。具体包括选择评价实施的时间、地点或者提供需要的设备仪器，以及创设恰当的表现性情境等等（见表3）。 表3学生活动表现评价表 姓名： 班级： 学号： 年 月 日 等级水平：A、B、C、D 评价标准 自评 他评 教师评价 1.有没有提出自己的猜想与假设 2.有没有找到合理的评据支持自己的假设 3.发言和讨论是否积极认真 4.语言表达是否清晰、有条理 5.讨论中能否倾听其他成员的意见和建议 6.实验方案的设计是否合理、简洁、有特色 7.记录实验数据是否及时、认真、实事求是 8.是否善于提出问题、发现问题 9.是否乐于与他人合作 10.能否按照实验操作规范的要求完成实验 11.能否安全地使用各种实验器材 12.遇到困难时，能否积极寻求其他解决方法 13.能否分析实验数据的相关性并得出结论 14.能否独立思考，提出与他人不同的见解 15.是否认真书写实验报告 （说明：评价等级A优秀，B良好，C一般，D尚需努力） 【案例】在“浮力”教学中，通过观察学生在实验探究中的行为表现，对他们的科学探究能力以及情感态度价值观进行综合评价。 教师演示：用夹子夹住一木块，使其完全浸没在水中，处于静止状态。提问：当夹子移开后，木块的运动情况如何？最终木块将怎样？木块上浮的过程中所受的浮力将怎样变化？ 结合以上实验，组织学生根据所学知识和生活经验讨论： (1)浮力大小可能与哪些因素有关？提出你的假设并说明理由是什么？ (2)借助身边的实验器材，设计实验方案验证你的假设； (3)进行实验，选用恰当方式处理实验结果； (4)你的结论是什么？ 三、后期处理阶段 这个阶段包括评价结果的评定、反馈和收入学生成长记录袋，以使评价真正发挥激励和促进功能。 （一）评价结果的评定和反馈 表现性评价作为一种质性评价方法，它的根本目的是促进改进、促进发展。因此，评价的结果不能简单地只给学生打上分数或等级，还要使用恰当的描述性的评语，对学生的学习表现给出客观分析，并在此基础上提出改进要点。评语要使用激励性的语言来表达，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，以调动每个学生的学习积极性，促进其在原有水平上进一步发展。 结果评定可分步进行：先由学生按评价标准的要求自评，然后再进行小组内学生互评，由组长写出评价意见，最后教师根据学生自评与互评的结论，参照观察、记录情况作出综合评价结论（见表4）。 表4表现性评价的结果评定 _同学在_活动中评价结果记载卡 年 月 日我 本次活动中我认为最得意的表现：的看 本次活动中我的不足和努力方向：法 签名： 组 与上次实验相比的进步是：长意 不足之处及今后努力方向：见 签名： 教师综合评语 签名： 评价活动结束后，要及时将结果反馈给学生，使学生获得自己学习的有关信息，即在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便学生及时进行自我反思。另一方面，要讲究评价结果反馈的具体方式和策略。将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心，在全面了解学生心理状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、全部反馈还是部分反馈、正面结果反馈还是负面结果反馈等等。 （二）收入学生成长记录袋 为了全面记录学生的发展过程，将评价结果收入学生成长记录袋是十分必要的。所谓学生成长记录袋，就是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串发现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。教师应该在学期开始就公布建立成长记录袋的方法、形式与要求，并结合各阶段教学内容、学生参与活动的情况给予逐步完善，以便于平时特别是期末或者学年客观、全面地评价学生，使学生重视评价对学习活动的促进作用，激励学生不断进步。 表现性评价是一种新的评价方法，它能较好地评价学生的实际操作能力和解决问题的能力，使