《报任安书》说课稿

1 / 6 报任安书说课稿 报任安书说课稿 教材分析 报任安书见于汉书 司马迁传及文选卷四十一。这里以昭明文选李善注本为底本，参以五臣注本及汉书。这是一篇司马迁写给任少卿的信，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己 “ 隐忍苟活 ” 的原因，表达了他“ 就极刑而无愠色 ” 、坚持完成史记创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。它有如下特点： “ 理至 ” ：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。 “ 情切 ” ：情感跌宕起伏，奔放 而曲折。 本篇课文安排在高中阶段最后一学期，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些文言词语的用法及意义，提高阅读古文的能力。 学生分析 经过三年的初中语文的学习以及两年半高中的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词与文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注释进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习的通过学生自主2 / 6 探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极 性，使学生有总结性的收获。 教学设想 报任安书是我国古代文学作品中的名篇，在教学中鼓励学生在预习自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释，疏通全文，概括文章大意。根据学生已基础和已有的知识水平，对全文进行理解，故教学重点放在文章的叙事议论条理的分析和作者的 “ 情切 ” 的体会上，从而理解作者的文学观和生死观。教学难点放在司马迁文学观和生死观的理解上。从而完成本课的教学任务。 本课要通过自读和讲授课文，达到对内容的理解，通过教师的点拨、引发、讲授、师生互动，准确理解课文，理清叙事条理，把握重点，剖析难点，从 而使学生的阅读古文能力得到提高。 教学设计 一、教学目标的确定 通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面： 1、知识目标：掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读 能力；学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法；理解本文的思路，认识司马迁的文学观、生命观及其意义。 3 / 6 2、能力目标：朗读本文注意语气语调，感情激昂，学习写作的条理清晰。 3、情感目标：学习司马迁忍辱负重完成巨著的坚强毅力。 二、教学重难点的分析 1在准确理解文句意思的基础上，分析文章的叙事议论条理 ，体会作者的 “ 情切 ” 是学习的重点。 2司马迁文学观和生死观的理解是难点。 教学步骤 依据教学目标，我把这篇课文分为五个板块： 第一版块：背景及相关知识介绍 介绍作者司马迁 身残志坚的史官奇才； 史家之绝唱 史记； 文章的写作背景。 此设计的目的是：帮助学生理解课文；进行情感的渲染，为讲解课文做铺垫；还可以激发学生学习课文的兴趣，有抛砖引玉的作用，让学生很快走入文本。 第二板块：整体把握，感知课文。 1、学生朗读课文，划出有疑难处；教师范读课文，正音。 学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。 关于这一小环节，由两个步骤完成： 学生朗读完成之后，由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气4 / 6 处理，并朗读。在此基础上，教师范读课文，纠正语音、语气及停顿。 生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自梳文意，有疑难之处，小组讨论解决。通过这一环节的设计达到基本理解课文的目的。 2、疏难排困，突破难点 师生共同疏通，积累、掌握重点词句；落实具体文言语段翻译；疏通难点，排除困难，突破课文中的难点。 这一环节的任务最重：首 先要求在讲授中教会学生抓句中的翻译重点（往往是考试时的的得分点）；特殊文言句式的把握；虚词的用法等，达到文言文的翻译要求 “ 信、达、雅 ” 。其次，梳理课文的叙事条理；再次引导学生理解司马迁的文学观和生命观。可以采取自行总结、小组讨论、教师评价总结的方式完成这一环节。师生互动，调动学生的主动性。 3再读课文，复述课文，巩固难点。 学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分两个环节： 先在小组内讲述。 学生小组讲述之后，推荐优秀者在小组内交流。 4.检查练习 ，巩固反馈 此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。检验学习的效果，对学生掌握不牢固的部分再加以巩固。 5 / 6 此版块设计的意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力。 第三板块：合作讨论，探究质疑。 此版块共设计如下 4 个问题： 1.从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？ 2.司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神 上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？ 3司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍 “ 苟活于世 ” ？ 4怎样理解叙事、说理、抒情相结合， “ 理至情切 ” 的表现方法？ 对于这几道题的处理方法是这样的：先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。 这四题的设计意图是：巩固学生对课文的理解，对课文有更深层次的的理解，对课文的写作技巧有正确的把握。对作者的人生观有更本质的认识，更好的把握课文的重难点，引导树立正确的人生观，价值观，将课堂教学升华到人生指导，完成教育的最高目标 。 第四板块：延伸拓展，能力训练。 6 / 6 由课内到课外，开拓