《马说》八下15

1 / 9 马说八下 15 文 章来源 m 教学目标： 1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 2、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 3、了解 “ 说 ” 的体裁特点。 教学重难点 1、掌握文中主要实词和虚词的用法。 2、理解文中所阐明的深刻道理。 3、学习托物寓意的写法。 教学时数：一课时 2 / 9 教学方法 ： 1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 教具准备：多媒体课件、朗读磁带 课前准备： 请学生课前预习课文，查找有关 “ 马 ” 字的成语。 教学过程： 一、导入 请学生汇报查找到的有关 “ 马 ” 字的成语。就其中的“ 伯乐相马 ” 给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 3 / 9 二、解题 1、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示） 2、点明本文体裁，介绍 “ 说 ” 这种文体。 （多媒体资料显示） 本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点， “ 说 ” 就是 “ 谈谈 ” 的意思，比 “ 论 ” 随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意 1、听录音 跟读，注意读音、停顿。 2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示） （ 1）翻译下列句子，并解释加点的词。 4 / 9 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （ 2）区分下列虚词的用法。 安求其能千里也 其策之不以其道 其真不知马也 策之不以其道 之祗辱于奴隶之手 马之千里者 3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 5 / 9 （多媒体显示） 倒装句：（ 1）定语后置：马之千里者。 分析： “ 千里 ” 是中心词 “ 马 ” 的后置定语 （ 2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。 分析： “ 于 ” 相当于 “ 在 ” ， “ 于奴隶人之手 ” 是介词结构的后置。 4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 6、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟 1、提出问题，学生抢答。（用原文回答） 6 / 9 （多媒体显示） （ 1）文章开头是如何阐述 “ 千里马 ” 和 “ 伯乐 ” 的关系的？ （ 2）没有伯乐，千里马的命运会怎样？ （ 3）千里马的才能为何被埋没？ （ 4）作者是如何痛斥 “ 食马者 ” 的 “ 不知马 ” 的？ 2、教师点评、归纳 3、提问：文中哪句话点明了中心？ 五、品味诗文，推究文理 1、分组讨论，合作探究（多媒体显示） （ 1） “ 策之 ” 、 “ 食之 ” 、 “ 鸣之 ” 是什么句式，三个 “ 之 ” 字的用法是否一样？ 7 / 9 （ 2）本文三段文字都用一个 “ 也 ” 字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （ 3）文中的 “ 伯乐 ” 、 “ 千里马 ” 、 “ 食马者 ” 各有怎样的寓意？ （ 4）作者借 “ 千里马 ” 的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （结合本文的写作背景进行分析） 2、点明 “ 托物寓意 ” 的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 3、全班齐读课文，并背诵。 六、延伸拓展： 辩论：当今社会还需不需要 “ 伯乐 ” ？ 七、课堂小结。 8 / 9 八、布置作业。 1、古代还有哪些怀才不遇的 文人，请搜集其作品。 2、课外阅读龙说，进一步了解 “ 托物