三年级《家乡的大海》习作教学设计

1 / 6 三年级家乡的大海习作教学设计 三年级家乡的大海习作教学设计 设计思路： 语文课程标准指出： “ 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”“ 珍惜个人的独特感受 ” 等。基于以上的认识，我选取家乡的大海作为此次教学的确主题。因为学生们在海边长大，对大海最熟悉。他们常到海边拾贝壳、抓螃蟹、拾紫菜、挖花蛤 这里有他们许许多多的生活回忆。况且这里是远近闻名的 “ 衙口海 ” ，是深沪湾独特的旅游景点之一。在这堂习作教学中，我主要采用多媒体为学生再现真实 的生活场景，使学生始终情绪高昂地参与作文的全过程，让他们在习作中自由地、自主地、自发地写，使学生们的心灵得以自由飞翔，个性得以尽情绽放。这样写出来的作文， “ 言为心声 ” ， “ 情动于中而发于外 ” ！ 教学目标： 知识技能：通过多媒体教学的辅助，指导学生按一定顺序观察大海，从不同角度选取材，运用不同的写作方法把其中一个角度写具体。 过程方法：利用多媒体使学生多渠道积累词汇，拓宽习作素材，初步懂得运用学过的习作方法评点习作。 情感态度价值观：激发学生热爱家乡的情感，能与自己的学2 / 6 习伙伴分享习作的快乐。 学情分析 ： 由于这是选取学生生活的环境为习作的主题，学生有一定的生活经验，可以解决 “ 无米之炊 ” 的难题，他们有话可说，有兴趣，只是在选取其中一个角度说具体时，可能需要一定的引导。 习作教学重、难点： 1、为学生创设情境，打开思路，引导学生按一定顺序观察，从不同角度选材。 2、运用不同写作方法把其中一个角度写具体。 3、初步运用习作方法评点习作。 习作教学过程： 一、谈话导入，唤起学生的记忆。 1、点明习作主题 师：同学们，上星期我们一起到家乡的大海去领略它的风采。（听到这儿，学生喜形于色）对于家乡的 大海，同学们是熟悉的，因为很多同学都是在海边长大的。这也是这节课的习作内容 家乡的大海。（板书课题） 2、学生回忆谈印象 师：同学们回忆一下，大海给你留下了什么样的印象？ （由于学生感受亲近，他们积极发言描述。） 二、运用信息技术拓宽习作素材，积累词汇 3 / 6 1、播放精美图片，让学生用一两句话来描述画面 师：看来，同学们对家乡的大海各有感受，下面我们一起来欣赏这些图片，再次打开我们记忆的大门。 （教师课件播放家乡大海的精美画面。在播放过程中，每幅精美的画面都再给学生以极大的视觉、听觉冲击。他们看得兴致勃勃，每看一个画面，他们中有人不时发出开心的笑声。当我把画面定格时，他们还久久沉浸在自己的回忆中。此时，我让学生观察这些精美的图片，用自己积累过的词语、成语、诗句或一、两句话来描述这些画面。因为学生有了生活体验，他们跃跃欲试。从他们口中嘣出了一个个、一句句让人惊喜的词语、诗句 ） 生：海水波光粼粼。 生：海上升明月，天涯共此时。 生：夕阳西下，捕鱼的船儿归来，渔民们满载而归，个个尽开颜。 2、出示优美词汇 （我把学生 交流中的优美词句利用多媒体展示出来，使学生在交流中互相学习积累，为下面的活动作铺垫。） 三、交流梳理，指导写作方法 1、说说怎么介绍大海 师：同学们，大海有时像幽默的智慧老人；有时像害羞的小4 / 6 姑娘；有时像伟大温柔的母亲；有时像发怒的壮汉；有时像顽皮的小孩；我想整个大海的画面已清晰地呈现在同学们面前了。你想怎么介绍大海呢？ 生：要按一定的顺序写。 师：可以按什么顺序写呢？ 生：远到近或近到远。 师：还有呢？ 生：整体到局部或局部到整体。 生：从高到低或从低到高。 师：仅仅是按一定顺序写就能写 具体吗？ 生：运用学过的一些修辞手法。 师：比如 生：比如拟人、比喻、排比、夸张、引用等。 （此时，教师根据学生的回答利用多媒体总结出示介绍大海的一些写作方法） 2、详细指导选其中一个角度写具体 师：选好材料是写作成功的第一步，写具体（板书）才是写作成功的关键，你想把哪部分写具体呢？怎么写呢？ （指名一位学生自己选取一个角度描述，在学生描述的过程中教师要引导其说具体，可以让其他同学补充说，学生说的过程中教师要总结还可以运用动静结合的写作方法。） 3、让学生选取自己喜欢的角度小组内交流说具 体 5 / 6 师：根据这些方法同学们可以选取不同的角度把它说具体，先小组内交流。 （学生讨论交流） 4、学生汇报 （由于有了前面交流积累过的词汇、诗句，学生此时描述的难度已被降低了。汇报中，在教师 “ 诗意 ” 的引领下，学生“ 诗意 ” 地表达，没有为 “ 形式 ” 而做秀，没有为 “ 形式 ”而无病呻吟。流淌的是真情，收获的是多彩！） 四、学生片断习作 师：通过刚才的交流，我想整个大海的画面已更清晰地呈现在同学们面前了，同学们此时内心也是激情澎湃，跃跃欲试，那就拿起你们手中的笔，把你认为能写得最精彩的一段写下来。 （学生开始习 作，教师巡视指导） 五、评点学生习作 借助幻灯，我带领学生们一同去阅读，去修改，这样的过程个个参与，学生积极而投入，师生互动，生生互动，切磋琢磨，常常迸发出