用字母表示数教学反思

1 / 11 用字母表示数教学反思 【篇一：字母表示数教学设计及教学反思】 用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。讲完这节课，我有以下几点体会： 1、实现情景创设的趣味性和有效性 本课开始，我从学生感兴趣的儿歌入手，一只青蛙一站嘴，两只眼睛四条腿让学生从儿歌中捕捉信息，再进行编儿歌的过程，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题，如果有很多只青蛙该怎么表示。学生在编儿歌的同时也在经历着寻找规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表2 / 11 示的优越性。在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动。更重要的是，在编写儿歌的过程中，学生的思维经历了从具体到 抽象，从简单到复杂，从特殊到一般的过程。在玩游戏的同时，学到了许多数学知识。让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。 2、练习设计的层次性 课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。在上完编儿歌这一环节之后，没有急着出示更高层次的问题，而是设置了摆三角形小棒这一环节，主要目的是为了让学 生在基本练习中巩固新知，教师更可以丛中检查学生对知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。接下来的环节：“魔术盒”问题，就将显形的规律变化隐藏起来，要求学生要完全通过原始数据和结果中去寻找过滤，思维要求更高的同时也考察了学生对于知识掌握的程度和运用知识的能力。第三层次则是通过一些综合练习，对新3 / 11 知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 3、本节课的不足之处 1）关于用字母表示数的特定和变化的优越性不必深究，如果简单而过，那么省下来的时间可以进行大量练习。 2）教师讲得多，学生 说的少。 3）练习设计中通常对第一、第二层次的练习关注较多，如何把握第三层次的练习 即综合运用这一部分，以更好的体现教学目标。 不足之处有待于以后教学中不断提高改进。 【篇二：用字母表示数教学反思】 一、将生活引入课堂 “现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。任何数的概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。” 4 / 11 片段 1：看到（幻灯片）课题“字母”两字，你想说什么？生活中、数学中哪里见过或用过？有的学生说：“乘法交换率、结合 率”，有的说：“求未知数 X”，学生很少提到生活中用到了字母？然后我就积极地引导，看我们的衣服第二实验小学“ DIERSHIYANXIAOXUE”不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的时间寻找，到底有多少价值，说它没吗？难道数学课堂中不要复习巩固了，不要渗透数学从生活中来吗？我困惑着。 片段 2：“你知道这几天中国有什么惊天动地的事吗？”学生马上齐声喊到：“神州六号升空。”“是呀，我们的 CCTV 专门做了报道，你知道 CCTV 是什么意思吗？”学生又齐声喊到：“中央电视台。”于是，我又追问：“你什么地方见过类似这样用字母表示的？”哇！学生有的说：“ WTO”学生有的说：“乘法交换率、结合率”“交通标志 P”通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我生活中”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。 二、给学生幽默的课堂 片段 1：“谁来自我介绍一下？今年几岁啦？”她说：“我5 / 11 12 岁了。”我说：“那我今年多大？你想知道吗？猜一猜？我是属牛的。”学生答到：“ 33 岁了。”我接着问：“当她 1 岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她 6 岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？ 24 岁？”“你 有什么好的方法算的？”学生说：“老师与她始终相差 21 岁。”你能再推算下去吗？学生说：“会。”这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：“用字母表示。”有的说用字母 b 表示，有的说用字母 x 表示。我说：“都可以，我们用字母 a 表示吧，那我的岁数怎么表示？”学生说到：“用 a21 表示。”“ a21 表示什么？为什么不用 a21、 a30 来表示？” 片段 2：前面的设计稍做改动，当学生会推算年龄后，我说：“韩老师 19 岁师范毕业，那是他几岁了？”学生哄堂大笑。“为什么笑啊？”“那时他还没生下来呢。”“那么当韩老师 200 岁时，他几 岁了？”有的喊：“ 179 岁”，有的说“不可能”，这时课堂在一片笑声中进行的，可以想象学生学习的热情。用学生感兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。 三、把游戏带入课堂 6 / 11 片段：巩固练习中，出示了学生非常熟悉稚气的儿歌： 1 只青蛙， 1 张嘴， 2 只眼睛， 4 条腿， 1 声扑通跳下水。 2 只青蛙， 2 张嘴， 4 只眼睛， 8 条腿， 2 声扑通跳下水。 3 只青蛙， 3 张嘴， 6 只眼睛， 12 条腿， 3 声扑通跳下水。 开火车读，要求读的流利。读到 7 只青蛙有些学生读的不流利了，也没了先前的新鲜感，你还能说下去？如果 100只青蛙呢？你能利用今天的知识把它非常清楚的表达出来吗？哪位同学能用字母表示这首儿歌呢？第一位学生说：“ n只青蛙， n 张嘴， n 只眼睛， n 条腿， n 声扑通跳下水。”“不对，应该是 n 只青蛙， n 张嘴， 2n 只眼睛， 4n 条腿， n 声扑通跳下水。”以风趣的儿歌作为学生的素材，学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。 四、创设思考的课堂 片段（ 1）引：老师有个小朋友，他看我班同学学得这么7 / 11 认真，很想把他自己有趣的一段经历跟大家分享，想知道吗？ （ 2）出示：小明的星期天。小明从家出发，带了 20 元钱，走了 180 米经过学校，又向前走了 c 米，到了新世纪商行，买了 x 枝铅笔，每枝铅笔 0。 5 元，又买了做手工用的彩带 m米，每米 0。 15 元，回校做手工时把它剪成了 b 段 （ 3）根据其中的关系，你能想到一个含有字母的式子吗？它表示什么？ （ 4）你能把你写的算式写在黑板上我们一起交流吗？结果出现了很多算式，如： “ 180 C”“ 0。 15 譵”，“ 0。 15 譵鱞”，“ 20（ 0。 15 譵 0。 5x）”这一道题既有用字母表示和差关系，又有乘除关系，很好的巩固了本堂课的知识点。 五、存在不足的课堂 为什么学生这么胆小？幻灯片中“小明一家去年一年用电B 度，平均每月用电多少吨”这里有一个明显的错误，就是8 / 11 单位“度”写成“吨”，为什么课堂上没有一个学生能大胆的举手，指出老师的错误，还有更多值得我去深深思考。 【篇三：用字母表示数教学设计、课后反思及评析】 本课教学内容为人教版小学数学五年级上册教科书 4446 页。在教学中我注意了以下几点： 1、创造性地使用教材 导入时 ，我采用了“京版”数青蛙儿歌比赛的形式让学生在熟悉的情景中体会了用字母表示数的意义和作用，同时也激起了学生进一步探索的愿望。 2、注重让学生自主探究 在学习用字母表示计算公式、运算定律及简写这一环节时，我让学生先自主学习，然后小组讨论，集体交流，最后老师总结，培养了学生自主探究的能力和意识。但给学生自学的时间不够充裕，说明我驾驭课堂的能力还需进一步提高。 9 / 11 3、注重创设有效的学习情景 我把教学环节和练习题都融入到了具体的生活情景之中，如：“数青蛙比赛”，我用“福娃”发奖，最后的开放 题又与福娃结合在了一起；填空题涉及了“母亲节”、“爸爸的年龄”、“美化校园”等；应用题结合了“阳光体育运动”。使学生在获得知识的同时又受到了思想教育。 纵观全课，还有很多不足之处，希望老师们能多提宝贵意见。 评析：本节课的内容是小学阶段学习代数知识的重要内容，小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，对于五年级学生来说本节课的内容是较为枯燥和抽象的。因此刘老师在教学时采取了以下措施： 1、注重创设一定的情境让学生感受用字母表示数的作用的意义，并让学生充分体验和经历用字母表示数 的过程。 刘老师设计了以学生熟悉的儿歌数青蛙，让学生比赛。学生通过比赛自己发现问题并解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。静态的数学以鲜活的面容出现在学生的面前，充10 / 11 满生命力。使学生爱学，会学。通过交流，使学生在某种程度上达成一致，当不能用具体的数来表示的时候，就要用到文字，字母来表示，告诉学生数学中通常用字母表示数。学生经历了这些过程后，基本对用字母表示数的意义有了一定的理解。 2、注重学生的小组讨论和合作学习。 在本课教学中，用字母表示计算公式、运算定律及简写这一环节的内容是本课的重点 、难点。刘老师注意到这点，因此，这个环节没有直接告诉学生，而是让学生利用已有的知识经验自学，通过学生先自主学习，然后再小组讨论，最后再集体交流，这时教师进行适当的点拔，既发挥了学生的主体性，又使知识有效内化。 3、练习设计注重层次性和实效性 习题设计既注重“双基”训练，又注重了学生发散思维的培养，并能融入到具体的生活情景之中。课后“小知识”进一步激起了学生的学习热情，培养了学习兴趣。 4、注重知识的教学与思想教育有机结合。