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1 / 3 六年级出塞听课反思：浓 重 厚 六年级出塞听课反思：浓 重 厚 今天有幸听了陈老师执教的出塞一诗，耳目一新，感受良多。出塞，明代诗人李攀龙甚至推奖它是唐人七绝的压卷之作。用陈老师的话说，这是一部 “ 厚重 ” 的作品，同样的，陈老师的课堂也给予了它 “ 厚重 ” 应有的感觉。 （一）味浓 在古诗的教学中，经常使用音乐。音乐似一剂良方，把原本的情感延续至今。更经常看到的是，把音乐放在抒情之处，如配乐朗诵、配乐写话等。 今天，在学生讨论环节，音乐响起。那是一种类似于陶笛奏出的声音，如诉如泣，呜呜 咽咽，与诗的情感交织、融合在了一起，不觉得吵，也不觉得闹。它的到来，仿佛给这一段课洒上了古时的银光，泛发出沧桑与悲凉。学生在其中说啊，想啊，讨论啊，意境浓浓，情思绵绵，道出了白发苍苍老母亲的望眼欲穿，诉出了孤独无助妻子的辛酸泪滴 音乐邂逅讨论，却也别样精彩。 （二）情重 明月，常被人们用来寄托情意。那轮高悬夜空、静默无语、孤独无伴的 “ 明月 ” 曾牵扯了多少人的情思？ 王昌龄的出塞有景有情，既激动人心，又耐人寻味。 “ 秦2 / 3 时明月汉时关 ” ，同样的，王昌龄也用 “ 明月 ” 来表情达意。 课堂上，王昌龄的 “ 明月 ” 并 不孤独，老师特意为它邀请来了一大群兄弟、朋友： “ 床前明月光，疑是地上霜 ” 、 “ 但愿人长久，千里共婵娟 ” 、 “ 海上升明月，天涯共此时 ” 、“ 春风又绿江南岸，明月何时照我还 ” 纷纷朝学生扑来，老师把 “ 明月 ” 这一景物归纳为 “ 意象 ” 。不仅如此，还举了“ 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 ” 、 “ 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新 ” 等 “ 意象 ” 为 “ 柳 ” 的其他诗句。在浓烈的情感中，学生学到了名为 “ 捕捉意象 ” 的读诗新方法。 当寄情明月时，学生有方法可诠解。 （三）意厚 有一定厚度的阅读，是一种触及灵魂的阅读。 老师说，读读古诗， “ 万里长征人未还 ” 的 “ 未 ” 字可以用什么字来代替？ 学生说 “ 迟 ” 。是啊， “ 十五从军征，八十始得归 ” 。一把年纪一头白发才回家，人生还剩几何？ 学生说 “ 少 ” 。是啊， “ 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回 ” 。有几个能回得了家呀？ 学生说 “ 无 ” 。是啊， “ 可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人 ” 。从此阴阳相隔，天各一方。 学生说 “ 难 ” 。是啊， “ 黄沙百战穿金甲 ,不破楼兰终不还 ” 。楼兰何时破呀？ 3 / 3 这读，力透纸背。 这教，功夫到家。 一个 “ 未 ” 字，串起了多少故事！一个 “ 未 ” 字，引导学生穿行在古诗中，用古诗读
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