四年级下册《名数的改写》教案

1 / 8 四年级下册名数的改写教案 名数的改写 教学内容 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册67-70页。 教学目标 1.结合具体情境，学习名数的改写。 2.应用知识的迁移，学会单名数和复名数之间的改写。 3.培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。 教学过程 第 1 课时 一、创设情境 谈话：同学们，你们喜欢天鹅吗？你了解天鹅的哪些信息呢？ 出示情境图，学生观察。 谈话：你从图上了解到哪些信息？能提出什么数学问题？ 学生可能提出：天鹅长大后比出生时体重增加了 多少？ 设计意图 以学生感兴趣的情境引入，拉近了数学与生活的距离，调动了学生的积极性，又培养了学生的问题意识。 二、探索新知 谈话：谁能列出算式？ 学生独立列式，教师板书：千克 -200克 = 2 / 8 谈话：你能解决这个问题吗？在计算当中遇到了什么困难？ 让学生体会到统一计量单位的必要性。 谈话：怎么改写成相同的单位呢？和小组内的同学讨论一下。 学生分小组展开讨论，教师指导。 谈话：哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。 学生可能会出现两种想法； 把千克改写成克： 把克改写成千克： 1 千克 =1000克 1 千克 =1000克 就是把扩大到它的 1000 倍，将小就是把 200 缩小到它的，将小数点向左移动三位。数点向右移动三位。 千克 =10500克 200 克 =千克 10500-200=10300 克 =千克 学生介绍自己的想法，师生予以评价。 教师总结改写方法。 设计意图充分利用情境图，激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知，收到了良好的教学效果。适时小结，帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。 三、巩固应用 1.想一想，填一填。 自主练习的第 4 题，让学 生独立完成，然后集体交流，让学3 / 8 生说一说改写的方法。 2.比一比，填一填。 自主练习第 3 题，学生自己填写，同桌互相检查。 3.算一算 自主练习第 6 题，学生做完后说一说自己是怎么想的。 设计意图习题的设计，考虑到不同的学生要有不同的发展，既有层次，又有坡度。学生通过这样的练习，由浅入深地巩固新知。 四、全课小结 谈话：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？ 设计意图培养学生的自主评价意识，在总结的同时让学生获得成功的喜悦，体现 “ 不同的人在数学上得到不同的发展 ” 。 课后反思 1.重 视数学教学与生活的联系 数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就必须联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的。本节课从开始导入“ 天鹅长大后比出生时体重增加了多少？ ” 到后来的练习，都把数学和日常生活联系在一起。对激发学生学数学的积极性和学好、用好数学的自信心都起到了推波助澜的作用。 2.注重学生的自主探究活动 4 / 8 本节课教师通过安排学生自主合作、探究的学习过程，向学生提供了充分从事数学活动的机会，激发了学生学习的积极性。不仅使学生真正理解和掌握了数学知识 和技能，数学思想和方法，而且使学生获得广泛的数学活动经验，营造了民主、平等、宽松、和谐的学习气氛。 （ xx市实验小学姜 xx） 第 2 课时 一、情境创设。 谈话：前面我们了解到吉尼斯世界纪录大全中的 “ 蔬菜之最 ” ，最大的葫芦周长是米，最重的南瓜重吨。 米 =（）厘米吨 =（）千克 （学生回答。） 谈话：你是怎样换算的？ 请多名学生回答。 最重的芹菜重 23千克 800克；最长的胡萝卜米。 （课件出示图片和数据） 设计意图 采用学生前面了解到的知识创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生感到数学知识在生活中的广泛应用和本单元知识的连贯性和系统性，利于学生的系统思考。同时，对学生单名数换算进行了复习，为下面的探究奠定了基础。 5 / 8 二、自主探究。 （一）探究 23 千克 800克 =（）千克 谈话：同学们，用以前学过的知识，你能把 23 千克 800 克改写成用千克做单位吗？（板书） （ 1）学生独立思考。 （ 2）小组交流改写方法。 （ 3）组间交流。 谈话：刚才各小组都讨论得非常投入，哪个小组先发言？ 学生可能出现两种情况： 800 克 =千克，再加上 23千克得千克。 23 千克 800 克 =23800 克， 23800 缩小到它的 1/1000，将小数点向左移动两位， 23800克 =千克。 谈话：同学们更喜欢哪一种呢？（生答）第二种先转化成上节课学的知识，再解决问题；而第一种思考步骤要少一些，各有优点，大家可以根据情况选用，在不断实践中寻找适合自己的方法。 （ 4）巩固练习。 谈话：请同学们试着做一做这组题目，体会一下哪种方法更好。 出示： 5 米 80厘米 =（）米 28米 6 分米 =（）米 7 吨 60千克 =（）吨 6 / 8 2 元 4 角 9 分 =（）元 交流答案后，学生谈体会，然后教师总结第一种方法更简便。 （二）探究米 =（）米（）厘米 谈话：米 =（）米（）厘米这个问题该怎样思考，你能谈谈自己的想法吗？（板书） 学生独立思考。 教师引导学生交流优化方法。 巩固练习 米 =（）米（）分米 吨 =（）吨（）千克 设计意图 由于本课是在第一课时的基础上进行教学的，学生具有自主探究的知识和能力基础。本着能让学生探究的决不包办代替的理念，本环节对问题的解决都是让学生先自主思考，再小组合作，包括方法的优化也由学生自主完成，有利于培养独立探究能力以及合 作意识。 三、应用知识。 （一）谈话：同学们自己动脑解决了问题，真了不起！你能运用学过的知识解决下面的问题吗？（课件出示图片，自主练习第一题） 学生解答在书上，交流时有问题的题目找学生说说思考方法。 （二）谈话：星期天，同学们要从学校到少年宫参加活动，7 / 8 走哪条路近？近多少？你能算一算吗？（出示自主练习第八题） 学生可能会出现两种方法： 把米改写成千米 把千米改写成米。两种方法都可以。 （三）谈话：看来，同学们对单位的改写已能灵活运用，下面请大家帮动物运动会奔跑项目排出名次，可以吗？（自主练习第 9 题 ） 学生独立思考后，全班交流评价。 设计意图 练习题的设计注意梯度，从基本练到解决实际问题，从封闭到开放，符合学生的认知规律，同时也能有效激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力。 课后反思 本节课中，学生参与探究活动积极，知识学习扎实，取得了良好的教学效果。成功的关键是为学生提供了探究的空间和合作交流的机会。 一、经历观察、思考、合作、交流等数学活动，发展学生的解决问题的能力是课标中的重要理念。能力发展绝不等同于知识和技能的获得，不是 “ 懂 ” 了，也不是 “ 会 ” 了，而是学生在学习过程中自己 “ 发现 ” 规律、 “ 悟 ” 出道理和思想方法。这种 “ 发现 ” 只能在教学活动中进行，因此教师要给学生提供丰富的素材，创设探索交流的空间，组织、引导学生经历数学活动的