教育随笔：流动现代性下的教育思考

1 / 4 教育随笔：流动现代性下的教育思考 教育随笔：流动现代性下的教育思考 现在时代的特点，用齐格蒙尔 鲍曼的比喻来说，是一个液态流动的社会。我们有必要和先前的社会特点作个比较，以此来认识今天的特点，从而在思想观念上有个转变。 放在以前，教师要想提高自己的业务水平，最渴望的是多参加一些研讨会多听一些报告，或者扎进图书馆里汲取知识的养料。无论是哪种方式，其核心都指向信息。由于信息 不畅，我们很难获取我们需要的信息，这些信息掌控在谁的手里呢？掌握在极少数人手里，他们习惯上被称为 “ 权威 ” 。信息掌控的多少 ，决定了差距。所以当一些专家在给我们 作报告时，我们会惊叹于观念之先进，立意之高，然后衍生出一种高山仰止不可超越的念头。 听课，是提高教育教学水平的一种最直接的途径。在那个时代，要是能走出校园，到外面多听一些高水平的讲课，那将是很多人的梦想。当然，在一些音像店里，也有课堂实 录光盘里出售，不过价格不菲。 2 / 4 在课堂上，教师毫无疑问地成为主宰与权威。因为，教师手里掌握着教学参考书与答案，而学生获取知识信息的主途径便是课堂老师的讲授。所以，上进的学生总会很关心课 堂的纪律。即使有些学生喜欢看一些课 外书，但这些书籍，总是很狭隘的。这也决定了在那个时代里，单向的交流成为必然，即使勉强实行讨论合作等较为先进的教与学方式，也 终会沦落为形式，这也是很多公开课，很多讲课比赛被斥为华而不实表演花哨的原因之一。再先进的教学方式，如果没有足够开放的信息，学生达不到一定信息量的话，也很难得 以真正施行。 这一切都是由当时社会的特点决定的：信息的闭塞，使社会呈现出固态而稳定的特点。二十一世纪是信息化的世纪，网络的广泛应用，信息每时每刻都以海量刷新冲击，在这 个时代里， 速度取代了时间，冲浪成为这个时代人最鲜明的特色。如果在这个时代里还有人以权威自居的话，就很可笑了。借助网络，我们能获取我们想要的一切信息（当然，一 些最高端的机密就不要奢望了）。比如，我可以通过网络读到全国各地的报纸，并且是每天最新的，这在以前是不可想象的，一份齐鲁晚报，不花五毛钱你是无法读到的。在读报 的时候，遇到一些我们不能理解的观点表达，我们可以 “ 百度一下 ” 你就知道了。在网络面前，一切知识都不再神秘，3 / 4 全部裸形；知识不再构成障碍。各种理念毫无保留地呈现在 我们面前，各种观点在我们面前碰撞。通过网络 ，我们可以自由地和对方进行交流，可以自由地实现互动学习。 在课堂教学中，如果条件具备的话，学生最需要的不再是知识，而是信息的获取与处理。在掌握了必备的基础知识之后，如果还把课堂教学定位在知识的死记硬背的操练上， 是很好笑的。如果在课堂上，教师还固守着一本教参一份答案而以权威自居，更是好笑的，因为，我们所面对的不再是以前我们熟悉与习惯的学生了。当然，有两种情形你仍然可 以以知识的主宰自居：第一种，你是一个网络信息的冲浪者，并且是一位娴熟的信息的获取与加工者，而学生无法与你相比拟；第二种，你依然固守着 一本教参一份答案，而你的 学生不可能接触网络。两种情形其实指向都是一样的：你必须成为信息的掌控者与研究者。一旦做不到这一点，就别玩权威、专家之类的游戏了。 信息资源的共享，让我们的视野呈现出前所未有的开阔，