2019年(春)六年级语文下册第26课蟋蟀的住宅教学建议冀教版 .doc

2019年(春)六年级语文下册第26课蟋蟀的住宅教学建议冀教版一、做好预习，了解法布尔，认识“蟋蟀”。关于预习，教师可以提前布置如下“预习提示”：1、搜集有关作者的资料，制作“名人名片”，准备课上交流。2、了解“蟋蟀”这种昆虫，给写一份介绍蟋蟀的“说明书”。3、自读课文，借助工具书认读生字，理解陌生词语。上课伊始，教师可以组织教学就前两点要求的预习情况进行交流汇报。至于生字新词的学习情况则可以结合后面的阅读学习加以落实。二、自读课文，合作交流：蟋蟀的住宅有怎样的特点？1、在阅读课文的第一自然段时，教师可以随机向学生介绍有关蟋蟀发声的知识作为课文内容的拓展。2、关于“蟋蟀的住宅有怎样的特点”这一主要问题的处理，可以采取“自学”和“小组合作学习”相结合的方式进行：先让学生带着这个问题读课文，根据具体的内容总结概括出蟋蟀的住宅的特点，要边读边想边勾画。反过来，准备交流时也要既说出“特点”，又要找出课文中具体的内容加以说明，以使自己的发言“言之有理”、“言之有据”。教师还要注意引导学生有层次地来把握蟋蟀的住宅的特点，如课文的第二自然段，实际上侧重的是“外部”特点，而课文的第三自然段则侧重的是“内部”特点。外部特点主要有：1、向阳；2、隐蔽；3、干燥；4、有门；5、有平台。而内部特点主要有：1、简朴；2、清洁，干燥，很卫生。教学过程中还可以采取“蟋蟀自述”的方式来加以介绍。三、自读课文，合作交流：蟋蟀的住宅是怎样建造的？该部分的处理可以采取同前面部分相类似的方法，也是先让学生自读，然后展开交流。1、教师要提示学生注意课文的第四自然段和第五自然段实际上具有过渡段的意义，从前面谈到的蟋蟀住宅的特点过渡到介绍它的建造上来。2、在学生交流“蟋蟀的住宅是怎样建造”的这一问题时，教师要注意引导学生注意课文表达的有序性，课文是按照时间的顺序来介绍和描写的。因此在学生发言时也要让他们注意表达的有序性。在阅读这一部分课文的过程中，可以将课后思考题中的为什么说蟋蟀的住宅是“一件伟大的工程”适当地提出来让学生思考，并联系具体的内容来回答。四、品读课文，体会情感：课文中的哪些地方体现出作者对蟋蟀的喜爱之情？作者对蟋蟀的喜爱，由阅读的过程，学生自然会得出这样的结论，而这种喜爱的情感是渗透在文章的字里行间的，这需要细心体会。教师可以提出这个话题，让学生再次品读课文，找出能够体现作者情感的语句，并反复朗读。五、回读课文，体会文章的表达手法。作者为什么能够将蟋蟀的住宅交代得如此清楚？为什么作者写的文章有那么多的读者喜欢？这和作者恰当的表达手法是分不开的。为了向读者介绍蟋蟀的住宅，作者运用了多种说明方法，教师可以让学生从这个角度来体会。在进行该部分教学时，教师可以直接让学生回答作者运用了哪些说明方法，还可以根据小学生的特点让学生来说：“你觉得作者哪些地方写得好？”对这个问题的关注是从读者（学生）的角度来让学生说感受，更感性一些，涉及的内容则包含了说明方法，也可以延伸到其他的一些表达方面的内容。六、课时安排。建议本课安排2课时。附送：2019年(春)六年级语文下册第27课古诗三首教学建议冀教版一、课前预习，初步感知在教学之前，布置预习作业：第一，查阅书籍或上网浏览了解作者及相关的时代背景，吕岩和袁牧学生不熟悉，需要进一步了解；第二，借助课文注释和工具书，尽可能地弄懂字词、句的意思；第三，初步理解并试着回答预习和课后提出的有关问题；第四，标出或提出自己解决不了的问题，以便课上与老师和同学交流。二、组织学习，引导品味课堂教学中，教师不要进行烦琐的分析，逐字逐句地讲解。应以组织者的身分，适当参与到学生学习的过程中来，在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥主导作用。可以采用以下几个环节组织教学。尤其是第一首牧童和第二首湖上杂诗，诗意浅显，很好理解，教师要充分放手，多给学生自学的机会。1初读，质疑难第一，让学生以小组为单位，交流自己预习所得。第二，将小组内疑而未果的问题提出班内交流。第三，筛选提炼问题。2再读，释诗意高年级的学生，经过多年的阅读实践，对语言的理解和感受能力已有一定的提高。他们经过充分的自学和讨论，已基本扫除了语言理解上的障碍，老师只需在古今通假、古今异义上的字词稍加指点即可。例如：“玻璃”一词的解析，指的古时一种天然玉石，不是现在的玻璃。重要的是引导学生把自己的理解用自己的话用比较恰当的方式表述出来。教学时，首先还是以小组为单位讨论交流，让学生互相启发。然后，老师有针对性地让不同层次的学生叙述诗句的意思。老师在讲述的过程中，注意引导其他同学给予适当的纠正和补充，引导分析疑难问题和有异议的地方。3三读，悟意境教学时，第一，引导学生把诗句读正确、读出节奏和韵律。第二，引导学生抓住诗人写意上的重点词句，主动调用自己的内存，展开联想，欣赏其景趣、情真之美。如从“笛弄晚风三四声”一句中的“弄”、“三四声”，引导学生联想到随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬的情景。从湖上杂诗一诗中的“异”、“羡”两字，体会诗人对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅的心情。从稚子弄冰一诗中的“脱”、“穿”、“忽作”等字，体会小孩子弄冰的可爱之景。第三，指导感情朗读。老师以适当的语言，创设情境，唤起学生的情感，再配以古筝或琵琶曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。