在小学英语教学中如何培养学生听、说、读、.ppt

加强对学生听、说、读、写能力的培养,提高六年级英语复习课的实效性,房山教师进修学校小学英语教研室：邰爱萍2009年2月,复习中存在的问题,教师不知如何复习；复习课枯燥、乏味、效率低。学生无兴趣，两极分化严重。能力方面：听力、阅读能力、写作能力比较弱。,认识到位，旨在提高,复习是对已学过的知识进行重新学习。这种重复学习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习。是归纳、总结、提升的过程。通过复习巩固和发展学生的知识与技能。复习课比新授课有更高的要求，通过全面重点地复习，使学生强化巩固所学的知识，并能将知识转化为语言能力。,统观教材，研究课标,研读课标，明确课标要求。能力要求，知识结构抓住核心。统观教材，熟悉教材内容。要注意知识点的系统化和内部联系。观察学生，了解学生状况。学生基础、学生的优势、学生的不足,高年级:整体内容及目标的侧重点,重自信心的建立，重语言运用能力的初步培养，重学习方法的掌握。学生乐于交流，有意识运用语言。多途径着手，有意识加强读写。阅读积累，读写结合，适当归纳、练习。,制定合理的复习计划,合理性、科学性长短结合分层要求（保住底线）保证措施弹性要求,一、听力的培养,目前英语听力教学中存在的问题师生不重视缺乏对学生英语听力策略的指导听力训练缺乏计划性、规律性教学中不重视听力环境的创设课上听得不够；听得时间少、听得内容少学生回家很少进行听力练习老师没有听力作业或要求，全靠孩子自觉学习,新英语课程标准对听力的要求,二级要求能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。能听懂简单的配图小故事。能听懂课堂活动中简单的提问。能听懂常用指令和要求并做出适当反应。,如何培养学生的听力？,培养学生良好的听的习惯选择听力内容立足教材内容，组织听力材料立足于学生的知识水平立足于学生的年龄特点,听力技巧,听前活动：了解所听内容的背景知识，观察图片，快速阅读所给问题，从中获取信息。听中活动：要养成听关键词的好习惯。也就是抓住关键词。关注“Where”,“Who”,“What”，“When”等问题的关键词，这样就能抓住所听材料的主要大意。,听的策略,听中活动:第一遍了解大意后，接着是听细节。如姓名、年龄、时间、具体活动等等。其中听力中的数字较难。如numbers(roomnumber,busnumber,postcode,telephonenumber,-),time,year等。注意指导学生听的技巧。听后活动:口头谈论，简单复述，适当书写，总结规律。,几种听力题型及听力技巧,1、听音选答语2、听音标号3、听音连线4、听音补全信息,例题分析：听力,1.听句子，选出句中所缺内容，将其标号填入题前括号内。策略：观察题干及选项，先做到心中有数。（）1.Whatarethese?Theyare_.A.applesB.orangesC.bananas()2.Happy_Day!A.WomensB.TeachersC.Mothers,2.听录音,将下列各图排序,把序号填到题前括号内。,策略：认真观察图，快速描述；印证；检查是人还是物？物：What?/Howmany?人：Who?She/he?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?Whereishe/she?/Wherearethey?,举例：,3.听录音,选出所听问句的答语，将其标号填到题前括号内,策略：阅读答句，快速反映出问句。容易出现的问题人称:it/they,she/he,I/you,his/her,me/us,it/them动词:do/does,do/can,do/did,be(is/am/are)单复数:this/these,that/those,举例：,()1.A.Yes,Iam.B.Yes,Ido.()2.A.Itseleven.B.Imeleven.()3.A.No,Idont.B.No,Imnot.()4.A.Yes,shecan.B.Yes,hecan.,4.听录音，将人物和图连线。,认真观察图（who/what/where)识认人名对号入座（注意干扰项。如运动项目、天气等）,5.听短文，根据短文内容，将表格中的信息填写完整。,策略：观察表格，捕捉信息，注意书写。先写部分信息，第二遍再补全。如人名、电话号码等。注意大小写：人名、星期、月份、国家、语言等大写。,举例：,几种训练学生听力的方法,听听画画听听做做听听猜猜听听说说听听演演听听写写,二、口语能力的培养,目前小学英语口语教学中存在的问题“哑巴英语”现象严重笔试分数高，口语表达差语音语调不准确、不流畅,原因分析口语学习的重要性尚未被普遍认识。良好语言环境的匮乏。学生心理素质。学生个性差异。学生人数较多。,课标对口语的要求,能在口语表达中做到发音清楚、语调达意。能用简短的英语交换有关个人和家庭的简单信息。能运用一些最常用的日常交际用语（如问候、告别、致谢、致歉等）。能根据图片、实物或文字的提示，讲述简单的小故事。,如何培养学生口语能力？,（一）合理并创造性地使用教材，选择交际话题，挖掘互动内涵。（二）如何培养学生的口语交际能力，让学生做到“敢说”、“乐说”。营造良好的课堂气氛，使每一个学生乐于说英语。给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，使他们敢于说英语教师应充分利用教学工具。教师应坚持用英语授课，营造真实的交际环境，实现师生互动。扩充教材，满足学生交流英语的需要。教师要积极开展各种各样课外活动，为每一个学生尽可能多地提供开口的机会。,三、阅读能力的培养,小学英语阅读教学存在的问题其一、突出了阅读形式和策略的训练，而忽视了阅读内容的理解；其二、突出了阅读内容的理解，而忽视了阅读形式和策略的训练。现象一：学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的答案，但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理解。现象二：学生能够理解阅读篇章和段落的大意和篇章中出现的词汇，但是没有形成一定的阅读策略，不会自己独立阅读并解决相关的阅读问题。例如短文的阅读中，学生根据上下文猜测词汇的能力不强。失分较多。原因：缺乏阅读技巧训练，如关注关键词、提取相应信息的能力等。学生没有一定的阅读量的训练，很难形成阅读技巧。,课标对阅读教学的要求,能看懂贺卡等所表达的简单信息。能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。,阅读策略指导,养成默读习惯。扩大视幅，减少回视。限定阅读时间。阅读时要做到尽量少查词典。,加强对学生阅读能力的培养,指导学生阅读策略，运用三段教学法，即读前活动、读中活动、读后活动。帮助学生养成良好的阅读习惯。从低年级开始，分年级段培养学生的阅读能力。如1-2年级培养学生观察图片，认读单词和句子；3-4年级逐渐到读句子和配图小短文；5-6年级阅读较长一些的配图故事或文章。阅读教学中要重视对学生阅读技巧的培养。如根据插图推测文章大意，根据上下文猜词，根据关键词理解文章大意，以及提取特定信息等阅读技巧。,Pre-reading阅读前的热身活动激活背景知识，为阅读做必要的铺垫。,交流与讨论活动猜谜语观察与预测活动问题引导渗透文化背景知识,While-reading阅读中的任务活动深化认知过程，提高阅读技巧。,略读故事，整体感知提问交流，寻读信息细读情节，体验篇章推测文意通过上下文猜测词义利用插图理解故事内容抓主题句理解大意合作阅读，相互促进,Post-reading阅读后的相关活动提升综合语言能力,朗读活动说的活动与语篇话题相同的口头作文（例如：Myfamily.Myfriend.)根据提炼的主要信息框架复述课文写的活动：完成与课文内容相关的书写练习，如Answerthequestion.等。笔头作文，仿写。积累活动：积累词汇、句式及结构。,阅读的训练,内容及形式：判断正误；选择正确答案；（具体信息的提取）回答问题；（不超过三个单词）段落大意；（一般为每段第一句话）给文章选标题（理解全文大意）,四、写的能力的培养,存在的的问题字母、单词、句子书写不规范：有相当一部分学生句子书写第一个单词不知道大写，缺标点符号现象比较普遍。短文书写存在严重语法错误原因：一是书写基础不扎实；二是书写训练还不够重视；三是缺乏良好的书写习惯。,课标二级对写的要求,能模仿范例写句子。能写出简单的问候语。能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。能基本正确地使用大小写字母和标点符号。,如何培养学生的写作能力,激发学生的写作兴趣。创设生动有趣的写作情景，让写作贴近学生的生活。注意保护学生的写作热情。传授基本的写作知识，从易到难，循序渐进。,书写,内容：单词、词组、句子、短文策略：养成良好书写习惯字母的占格、单词大小写、词组句子书写：首字母、标点、词间距短文：人称、时态（一般现在时的第三人称单数，现在进行时的be动词)、单复数、成段落;写全信息。写作要求：规范要求，注重示范。分层要求，保住底线。,如何培养学生的写作能力,以说带写、读写结合。范文引路。分层要求。鼓励学生间相互交流、批改，彼此欣赏。渗透正确的社会文化，注意英汉差异。,听、说、读、写要勤练,反复听,练自己的耳朵;经常说,练口语表达;反复看,练自己的思维;反复写,练自己的笔头。学生要与英语紧密接触,每天都不能间断。所谓语感,就是这样培养出来的。,复习“十六”字诀照纲按课标内容进行知识的梳理总结,提炼精华.顾面进行全面系统复习.抓点在全面复习基础上,抓住重点,突破难点.理线发现知识之间的关系.滚动加厚.,归类深化知识,强化记忆.助记利用分类记忆,联想记忆,比较记忆,读写记忆,句意记忆,短文记忆等方法加强记忆.精讲突出重难点,语言简洁,画龙点睛.善练单元复习以基础题,常见题为主,采用多种形式有效进行训练.,提高学生归纳总结能力,以话题为主线，把知识点串起来词汇的归纳句型的归纳几个结合：听写结合；读写结合；说写结合；词汇、句型、语段相结合循序渐进，不断复现,采用形式多样的竞赛活动提高复习效率词汇分类竞赛(词性分类,话题分类等)重点句式问答竞赛词汇变形竞赛(语法复习)听力比拼(听音做动作听词辩音听句识意)讲故事比拼(看图讲看词讲读句连等)写词写句写文比拼(RoundRobinandRoundTable),抓住学科特点，开展有效的教学活动，激发学生学习兴趣,学习金字塔(平均记忆率)讲授-5%阅读-10%视频-20%演示-30%分组讨论-50%实践-75%相互教,并快速使用-90%,以学生为主体，设计课堂教学。,教师要在创设轻松愉快的课堂氛围的同时，要少讲多练，给学生更多练习的机会，给学生充分思维的时间、空间，让学生在练中学,在练中巩固,在练中提升。善于放手要学生发现,归纳,总结知识的规律。培养学生用英语思维和交际的习惯。,教师要转变观念,教师讲得“少”一点:留给学生思考,交流的机会。引得“巧”一点:启发学生思考,归纳判断，总结规律。指导学生学得“精”一点:掌握重点难点用得“活”一点:思维活跃,举一反三想得“深”一点:思维要有深度和广度悟得“透”一点:善于发现问题,面向全体，不放弃一个学生两极分化原因：教师关注不够；基础差，没兴趣，没有自信心,没有良好的学习习惯。现代心理学研究告诉我们，学生学习的认知活动并非是孤立的智力活动，它总是伴随着学生的动机、兴趣、情感、意志等非智力活动进行的.,面向全体，不放弃一个学生,教学设计要面向全体。课内关注学困生，鼓励、激励、表扬、树立其自信心激发学生的参与热情。课下适当辅导。课堂训练活动要注重分层。重视对知识的滚动积累。合理利用分组合作的机制，结成帮扶小组：一帮一或二帮一（一帮二）。表彰进步生，同时表扬优秀小老师、优秀合作小组。多展示，少指责，共享受成功乐趣。向学校教学管理借力，有效融入德育、少先队、班主任等多项工作。针对校情、学情，抓住重点改进教学。,有效课堂教学过程