（工商管理专业论文）湖南省高职院校“双师型”教师队伍构建的研究.pdf

摘要 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，既是高等教育的 范畴，又有职业教育的性质。高职教育的培养目标对高职院校教师提 出了特殊要求，建设一支能适应高等职业教育的以就业为导向、强化 技能和实践教学要求的“双师型 教师队伍是培养社会需要的应用型 人才的关键，是高职院校生存和发展的基础。 本文首先阐述了“双师型”教师的内涵，指出高职院校建设“双 师型”教师队伍的必要性，然后以湖南省部分高职院校为研究对象， 结合问卷调查的情况，研究了湖南省高职院校“双师型”教师队伍建 设的现状，对在“双师型”教师队伍建设中存在的问题和原因作了分 析；在此基础上提出运用人力资源管理理论的方法构建高职院校教师 激励机制，为高职教师队伍的成长提供良好环境；借鉴国内和部分发 达国家高职院校在师资队伍建设方面的主要做法和经验，有针对性地 论述了湖南省高职院校“双师型”教师队伍建设的对策及建议：( 1 ) 认 识趋同，制度保障；( 2 ) 终身学习，提高入职门槛；( 3 ) 产学结合，内培 外引，优化结构；( 4 ) 专兼并重，优势互补；( 5 ) 激励与考核相结合，完 善管理。最后对某商贸旅游职业技术学院的师资队伍建设进行个案分 析，寻找一些有益的、本土化的措施，为我省高职“双师型”教师队 伍的建设提供参考和借鉴。 关键词高职院校，“双师型”教师，建设 a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c t i o ni s a ni n t e g r a lp a r to fh i g h e re d u c t i o n i nc h i n aw i t ht h en a t u r eo fb o t h h i g h e r a n d v o c a t i o n a l e d u c a t i o n s m e r g e dw i t he a c ho t h e r a si ta i m sa tt r a i n i n gs t u d e n t sn o to n l yw i t ht h e k n o w l e d g en e c e s s a r yf o ra c e r t a i np r o f e s s i o nb u ta l s ow i t ht h ep r a c t i c a l s k i l l si ni t ，s o m ep a r t i c u l a rr e q u i r e m e n t sa r es e to nt e a c h e r si nv o c a t i o n a l c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t oc o n s t r u c tat e a mo f “d o u b l e q u a l i f i c a t i o n t e a c h e r s w i t hb o t ht e a c h i n ga n dp r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o n si st h ek e yt o m e e tt h et a r g e to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w h i c hi sc a r e e r o r i e n t e d w i t h g r e a te m p h a s i s o n p r o f e s s i o n a l s k i l l t r a i n i n g o rf i e l d - w o r k e x p e r i e n c e a n dt h ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s d e p e n d sl a r g e l yo nt h ec o n s t r u c t i o no f s u c h at e a m t h i se s s a y , f i r s to fa l l ，e x p l o r e sw h a t “d o u b l e q u a l i f i c a t i o nt e a c h e r s m e a na n dw h a tr o l et h e yp l a yi nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c t i o n i tt h e n s h o w st h ec u r r e n ts i t u a t i o no f c o n s t r u c t i n g at e a m o f “d o u b l e - q u a l i f i c a t i o nt e a c h e r s i nt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i nh u n a np r o v i n c eb ys o r t i n go u tt h ed a t ar e v e a l i n gt h er e s u l t so fa q u e s t i o n n a i r ei s s u e dt ot h e s ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，p r o b e si n t ot h e e x i s t i n gp r o b l e m st h ev o c a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa r ef a c e du p w i t hi nb u i l d i n gu pat e a mo f “d o u b l e q u a l i f i c a t i o nt e a c h e r s o ft h e i ro w n ， a n da sw e l lt h ec a u s e st h a tl e a dt ot h e s ep r o b l e m s b a s e du p o nt h i s ，i t s u g g e s t sb yt a k i n gh u m a n r e s o u r c e sm a n a g e m e n tt h e o r y , e s t a b l i s h i n ga n i n c e n t i v em e c h a n i s mf o rt e a c h e r so fv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t op r o v i d eag o o de n v i r o n m e n tf o rg r o w t ho fh i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h i n g t e a m t u r n i n gt os o m ea d v a n c e dc o u n t r i e sf o rt h e i rv a l u a b l ee x p e r i e n c e i nt h i sa s p e c tw i t ht h es u p p o r to ft h ep r a c t i c a lt h e o r y ，t h i se s s a yt r i e st o u d e r i v es o m ei n s p i r a t i o n st oh e l pt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i nh u n a np r o v i n c et oc o n s t r u c ta t e a mo f “d o u b l e q u a l i f i c a t i o nt e a c h e r s ， o ft h e i ro w nw i t hr e g a r dt o ：1 ) t oe n s u r eas t a b l es y s t e m ；2 ) t oa d v o c a t e l i f e l o n gs t u d ya n dl i f tt h et h r e s h o l df o r t e a c h e r s ；3 ) t oc o m b i n e k n o w l e d g ew i t hs k i l l so nt h et e a c h e r s s i d e ，a n dt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h e r sb yp r o v i d i n gt r a i n i n gp r o g r a m sa n da sw e l l t os t r e n g t h e nt h e t e a mb y e m p l o y i n gf r o mo u t s i d et h eq u a l i f i e d ；4 ) t og i v ea ne q u a l l yf u l l p l a yf o rb o t hf u l l t i m et e a c h e r sa n dt h ep a r t - t i m ep a r t ；5 ) t oi m p r o v e m f l n a g e m e n tb yi n t e g r a t i n gi n c e n t i v e sw i t ha s s e s s m e n t f i n a l l y ，t h ee s s a v a n a l y z e sa ne x a m p l eo fc e r t a i nt e a c h i n gt e a mc o n s t r u c t i o no fa t r a d ea n d t o u r i s mv o c a t i o n a lc o l l e g ei no r d e rt of i n ds o m ei n s t r u c t i v ea n dl o c a l c o u n t e r m e a s u r e s f o r r e f e r e n c eo f c o n s t r u c t i n g a t e a mo f “d o u b l e 。q u a l i f i c a t i o nt e a c h e r s ”i nt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i nh u n a np r o v i n c e k e y w o i m s v o c a t i o n a l c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s ， “d o u b l e q u a l i f i c a t i o nt e a c h e r s ”，t oc o n s t r u c t i i i 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均己在论文中作了明确的说明。 作者签名：蝉 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅：学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名鹕u 导师日期：且年五月塑日 硕士学位论文第1 章绪论 1 1 问题的提出 第l 章绪论 “大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强 国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农 问题、促进就业再就业的 重要举措；是提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升 我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。【1 1 按照2 0 1 0 年湖南省高等教育规 划，我省面临着加快工业化、城镇化、国际化和农业产业化，加速推进信息化 的任务，为促进湖南省经济社会的跨越式发展，高职教育必须提供强有力的人 才支持，包括提供能够适应知识密集型新兴产业，尤其是高技术产业发展需要 的中坚人才，能够参与国际市场竞争的外向型人才，具有较高综合素质、能够 适应各行业现代化建设的劳动大军。当前，湖南省技能型人才短缺的矛盾比较 突出，三一重工、中联重科等企业反映，以1 万元的月薪都很难聘请到合适的 高级技工。要建设人力资源强省，就要有一大批高素质的技能型人才作为支撑。 要发挥高等职业教育在现代化建设中的作用，关键是要有一支过硬的符合高职 教育发展的“双师型”教师队伍。但是，我省高职院校“双师型”教师队伍无 论是从数量上还是质量上都远远满足不了高职教育培养复合型、技能型人才的 需要，大力提高教师的“双师 素质已经成为当前高职学院的紧迫任务了。多 年来笔者一直在高职学院教务部门工作，很关注教师队伍特别是“双师型” 教师队伍的建设，因此在这样的情况下，笔者试图就湖南省的高职院校在“双 师型教师队伍建设方面进行一些探索。 1 2 选题意义及价值 高职高专教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的 高等技术应用性人才，由此确定的高职高专院校师资队伍建设要求也就不同于 普通高校。它决定了从事高职高专教育的教师不仅需要具有本专业扎实的理论 知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力，即 国家教育部在总结高等职业教育人才培养模式的六条基本特征中指出的“双师 型 教师。实际上，我省现在的高职院校都是通过“三改一补”发展起来的， 硕士学位论文第1 章绪论 而且有8 0 以上的学院是由普通中专组建的，绝大多数教师是从普通中专“平 移 过来的，缺乏对高职教育规律的认识，要么实践经验欠缺，要么理论功底 不够，适应不了高职教育的需求。而随着我国科技的进步和社会的发展，技术 密集型企业和新兴行业都需要大量的技术应用型专门人才，要培养这样的人才， 必须有一支“双师型 教师队伍为基础。高职教育的成功与否，对我国经济的 腾飞有很大的作用。因此，建立一支符合高等职业教育发展要求的“双师型 师资队伍，对于加强高职高专院校教育教学管理，培养社会需要的合格人才， 促进经济社会的发展，有着十分重要的战略意义和现实意义。 1 3 有关概念的界定 l - 3 1 高等职业教育的内涵 在通常情况下，我们把高等职业技术教育简称为高职。高职是以学习某一 职业技能，不断提高从业技术水平，培养技能型、应用型，实用型高级人才为 目的社会实践活动，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴，是 一种特殊类型的高等教育。联合国教科文组织1 9 9 7 年颁布的国际教育标准分 类法新版本将教育分为7 个等级：0 级为学前教育；1 级为小学教育；2 级为 初级中等教育：3 级为高级中等教育；4 级为非高等的中学后教育；5 级为高等 教育的第一阶段，包括第一学位( 专科) 、第二学位( 本科) 、研究学位( 硕士) ； 6 级为高等教育第二阶段( 博士) 。从2 级到5 级，又以教育计划是以学术目的 为主，还是以职业目的为主分a 、b 、c 、三类。其中5 b 要求“课程内容是面向 实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业所需的 实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和 资格”。由此可以看出职业技术教育是教育的一个重要类型，贯穿于初中到大学 的各个阶段。这和我国给高等职业技术教育的定义是一致的。我国的高等职业 技术教育是高等教育的一个重要组成部分，包括学历教育和非学历教育两种类 型。学历教育称为高等职业学校教育，非学历教育称为高等职业培训。它同以 “学术目的为主”的普通高等教育并存于各层次教育中。但它是种特殊类型的 高等教育。普通高等教育重在通过传授知识，培养和训练受教育者的各种思维 和能力，使其成为学术型，研究型，工程型等类型的人才，而高职教育主要体 现在以下两个方面：( 1 ) 职业性。高职具有自己明确的培养目标，它以职业岗位 的需求为基础对受教育者进行职业道德和职业能力的培养，使学生毕业后迅速 适应职业岗位的需要。它是以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础的新型 2 硕士学位论文 第1 章绪论 高等教育。( 2 ) 实践性。高职教育培养的是生产、管理、服务第一线的高级应用 型人才，并且要求这种人才毕业后能立刻上岗并能熟练操作，因此，它必然具 备非常强的实践性。在整个教育过程中，通过大量的实践训练，使其能够满足 职业岗位的需要。 1 3 2 高等职业技术教育的特征 高等职业技术教育是高等教育的一种类型，它具有高等教育的特征，同时 又有区别于普通高等教育的特征，这种特征是一种客观存在，正确地认识这种 特征是研究其师资队伍建设的基础。归纳起来讲，高等职业技术教育的特征主 要体现在以下几个方面： 1 培养目标特征。高等职业技术教育的主要任务是从事高级技术应用人才 的培养，其总的培养目标是为生产，建设、管理，服务一线培养具备综合职业 能力和技能的素质全面的高等技术应用性专门人才。 2 专业设置特征。它是以职业岗位( 群) 或技术领域对人才的需要( 而不是以 学科体系) 为出发点设置专业并进行专业建设，体现出较强的岗位针对性和技术 适应性。 3 培养模式特征。它是以技术应用能力和职业素质培养为主线设计教学方 案和教学内容体系，即体现以“能力素质为本”，其教学内容体系设计是根据培 养目标的要求和社会职业岗位的需要为依据，理论教学与实践教学彼此独立设 置自成体系，而同时两个体系又能通过具体的课程或环节互相渗透，理论与实 践有机结合，相辅相成。 4 教学过程特征。教学过程始终紧紧围绕技术应用能力和职业素质培养进 行，专业基础理论教学是以必需、够用为度、以应用为目的口1 ( 专科层次) ：实践 教学是为培养技术应用能力和职业技能服务，而不是单纯的理论验证。 5 师资队伍特征。教师队伍建设以培养具有“双师 素质的师资为目标，教 师( 尤其是专业课教师) 不但具有教学水平和经验，又有较为丰富的从事本专业 工程技术实际工作的经历和经验，有较强的运用专业技术理论从事技术开发、 技术转移、技术咨询服务、技术创新以及解决企业实际技术问题的能力。 6 培养途径特征。独特的课程开发体系与课程建设目标。广泛邀请社会上 的同行专家作为行业代表参加课程的开发、教学大纲的审议以及专业教材的编 写工作，产学研结合、校企合作是人才培养的基本途径口1 。 1 3 3 “双师型 教师的内涵 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，为生产、建设、管理、服务第 一线培养高级应用型人才，他的显著特征和根本标志是能力本位h 1 ，高职教育的 硕士学位论文第1 章绪论 培养目标决定了它对教师的特殊要求。作为高职教师，不仅要具有普通高校师 资的共同特征，比如有较高的政策理论水平和良好的师德，丰富的教学经验与 教学方法，宽厚的理论基础和广泛的知识层面等等。同时，还要有其独特的特 点，它要求从事高等职业教育的教师不仅具有本专业扎实的理论知识和丰富的 教学经验，而且必须具有较强的实践操作能力，即为“双师”教师。 “双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知 识的传授、轻能力培养和知识的应用，在师资建设和评价上偏重理论水平的情 况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位， 适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。最早提出“双师型”概念的是 上海冶金专科学校的王义澄先生，他1 9 9 0 年在建设“双师型”专科教师队伍 一文中总结了上海冶金专科学校关于教师培养的经验，提出通过参与教学科研、 承担技术项目等途径使教师在能力和素质上达到“双师型 教师的要求。1 9 9 5 年，国家教委在关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见( 教职 1 9 9 5 1 5 号) 中，第一次明确提出了“双师型”教师的概念。在申请试点建设示范性职 业大学的基本条件包括“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。 专业课教师和实习指导教师基本达到“双师型”要求意见的印发标志着“双 师型：教师这一概念在中国政策上的正式提出，也表明对“双师型”教师及其 队伍建设的研究上升到了政策的高度。期后，“双师型”教师的评定标准经历了 多次修改，得到了不断完善。2 0 0 4 年教育部办公厅在关于全面开展高职高专 院校人才培养工作水平评估的通知( 教高厅 2 0 0 4 1 6 号) 的附件一高职高专 院校人才培养工作水平评估方案( 试行) 中明确提出：“双师素质教师是指具 有讲师( 或以上) 教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实 际工作的中级( 或以上) 技术职称( 含行业特许的资格证书、及其有专业资格 或专业技能考评员资格者) ：近五年中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一 线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书， 能全面指导学生专业实践实训活动：近五年主持( 或主要参与) 两项应用技 术研究，成果已被企业使用，效果良好；近五年主持( 或主要参与) 两项校 内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同 类院校中居先进水平。 陆1 由此可以看出“双师型教师是指在高职教育中，既 具有扎实的专业理论基础、较高教学水平和应用科研能力，又具有较强专业实 践能力的专业课或实践课的专任教师。 对于“双师型 教师的理解，我们要特别强调“融合”。“双师型 教师是 职业教育的教师应具备的知识、能力和素质，它不是“教师”和“工程师 简 4 硕士学位论文第1 章绪论 单的线性叠加，而是把职业综合能力的培养始终渗透到专业技能知识和教育技 能知识的传授过程中，是各种素质能力综合后的再现。融合的表现是，“双师型” 教师在教学过程中，将行业职业知识、素质和实践技能内化，并与自身的能力 素质结合，转化为种新的能力与素质。这种新的能力与素质使得“双师型” 教师既能将专业知识正确、有效地传授给学生，获得学生欢迎，又能将专业实 践技能身体力行地传授给学生，同时又能潜移默化地培养学生良好的行业职业 道德。比如一个从事会计专业教学的“双师型”教师，他在讲授有关账簿内容 的教学过程中，能把书本上的理论知识和自身有关账簿登记、审查的经验相结 合，同时把自身作为教师和会计师的能力与素质相融合，使学生不仅深刻理解 了有关账簿的理论知识，而且能够熟练运用登账、查账等技能，提高了相应的 会计职业素质，为将来从事会计职业打下了坚实的理论与实践技能基础。 “双师型 教师不仅包括前面所说的具有“双师”素质的专任教师，同时 还包括从行业、企业招聘的具有教师资格的兼职教师。教育部关于加强高职 高专教育人才培养工作的意见中指出，各高职院校要“积极从企事业单位聘 请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构”。据资料显示，美国社区学院 的兼职教师比例从5 0 ：5 0 一7 0 ：3 0 不等，加拿大社区学院的兼职教师达到了8 0 以上，德国、英国等高职院校的兼职教师与专任教师的比例基本达到了l ：l 。 所以，笔者认为“双师型”教师应有两层涵义：一方面，从整个教师队伍的结 构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的； 既有侧重子专业理论教学的，又有侧重专业技能教学的。另一方面，从教师个 体来说，主要是指教师的基本素质要求和资格，即我们前面所说的专任教师既 有全面的专业理论知识，又有较强的岗位实践经验和动手能力。 1 4 高职学院建设“双师型”教师队伍的必要性 高职教育能不能办出特色，关键在教师；高职教育要提高教学质量，关键在 教师。因此，我们应把“双师型 教师队伍的建设放在重要的位置。随着经济 的发展和科技的进步，要求高职教育的专业课教师不能是纯学者型、教学型的 教师，而是既要有丰富的理论知识和教学经验，又要有动手操作能力的“双师 型”。只有这样，才能适应实践性教学的需要，才能培养高级技术应用型人才。 1 4 1 高职教育人才培养目标的需要 高职学院要培养学生的专业技能、实际操作能力，使学生在校期间完成上 硕士学位论文 第1 章绪论 岗前的实践训练，并积累一定的工作经验。学生在取得学历证书的同时，取得 职业资格证书，达到高职学院规定的“双证书 的要求，这是高职教育的培养 目标。这就决定了高职学院的理想教师必须是学深艺高的“双师型”，只有“双 师型 教师才能以其精深的理论知识、丰富的实践经验和熟练的技术指导学生， 解决实践教学中出现的问题。只能讲，不能练，不会操作，没有实践经验的教 师，不可能培养出实践动手能力强，能解决实际问题的学生。高职院校人才培 养目标的实现就成了无源之水，无本之木。 1 4 2 实现专业建设和教学改革的根本 高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源， 直接向社会输送实用型人才的重任。它的办学方向决定了其专业设置的灵活性。 一方面，根据市场经济对人才的需求及地方经济发展的需要，比较灵活地调整 专业结构；另一方面，瞄准社会结构、经济结构的变化，及时调整专业设置，使 之能够促进当地产业结构的调整。因为“双师型 教师具有的职业性和综合性 的特质，他们最了解高职院校的专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等 教学环节：了解社会需要什么样的人才，什么样的专业；能及时洞察预测行业 的发展变化，捕捉行业人才供求信息，及时调整专业设置以适应国内外市场对 人才的需求。他们使教学改革和专业设置更有针对性、实用性，做到有的放矢。 因此说，“双师型 教师对高职院校教学改革和专业建设具有重要的作用。 1 4 3 高职院校生存和发展的需要 高职院校办学实力的强弱，取决于“硬件”和“软件两个方面，“硬件” 主要看所具备的实训、实习条件及各种设施；“软件 主要看师资队伍建设。随 着高职院校的发展，“双师型”教师队伍成为衡量其教师队伍水平的主要标志。 拥有一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师 型 教师队伍，是保证教学质量的稳定和提高的坚实基础。高职院校重视“双 师型 教师队伍的建设，能够带动高职教学改革工作的开展，突出职教特色， 使学生在毕业后走向社会时，具备职业能力强、上岗快的素质，满足用人单位 的要求，提高毕业生就业率，学院的发展也得到了保障。 1 4 4 科学技术迅猛发展的需要 面对科学技术的快速发展和新知识、新理论、新课题的不断涌现，我们不 仅需要一大批从事科学研究、工程规划设计的学术型人才，更需要培养一大批 在生产第一线工作的应用型人才，而培养这一层次人才的艰巨任务责无旁贷地 落在高职院校教师的肩上。高职教师只有在结合本学科最新研究成果，传授基 础理论和专业知识的同时，努力培养学生的应用技能和动手操作技能，才能适 6 硕士学位论文第1 章绪论 应经济建设和科技发展的要求。能够满足这一要求的教师必须是学艺精深的“双 师型专门人才。这类人才不仅拥有扎实的专业理论知识，能解决理论问题， 又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生实际操作。因此，培养“双师型” 教师是适应现代科学技术发展的需要。 1 5 文献综述 目前，发达国家或地区高等职业教育的师资具有“进门难、要求高、待遇 高、兼职多 的特点，尤其是从事高等职业教育的教师，除了学历上有一定要 求外，特别强调其实践经验，从事职教的教师基本都是“双师型教师，政府 非常重视教师的实践能力和继续教育。我国高等职业学校师资队伍建设成为当 前我国高职教育改革与教育研究的热点，“双师型”师资队伍建设的研究也方兴 未艾。关于“双师型”教师的认定和标准，白兆盈同志认为：“双师型 教师是 教师与技师的叠加【6 】段青河同志提出了“双师即双证 t 7 的看法。关于“双 师型”教师的培养与途径，肖化移同志提出实行“学校中心、能力本位、行动 研究 的在职教育与培训模式【8 j ，王荣成提出以产学研为导向来加强“双师型 教师队伍建设，是保证教育质量，实行培养目标，办出职教特色，提高专业教 师队伍整体素质的有效途径【9 1 ，刘爱群提出培养“双师型”教师的措施：“积极 寻觅，挖掘专门人才，引进“双师型”教师；立足校内，创造实践条件，造就 “双师型”教师；依托社会，采取挂职方式培训“双师型”；开放办学，利用校 企联合，补充“双师型”教师【10 1 。王旭善从社会和学校【l i 】两个层面对“双师型” 教师队伍的管理提出了科学、系统的可操作的措施。关于“双师型 教师的培 养机制，杨振升认为培养高职院校“双师型教师的方案是加大对高职院校教 师再培训工作的投资力度，建立健全培养双师型教师队伍的激励机制【l 列，应金 萍提出完善培训体系是建设“双师型”教师队伍的必要措施，建立开放式教师 教育体制是建设“双师型”教师队伍的有力保障【l 引。关于“双师型”教师队伍 现状的分析和研究，傅经章同志就现存问题从历史、相关政策、教师的科研意 识、学校的激励机制等方面做出了原因分析f j 钔，方桐清同志从认识、管理和环 境三个方面分析了“双师型教师队伍建设与发展过程中出现的问题l l 引。尽管 现有的研究中专门针对高职院校“双师型”教师队伍建设的成果较多，但较少 从现状分析入手提出有效的对策和建议，缺乏对实践问题有针对性的探讨和分 析，针对湖南省的现状来深入分析和研究，并提出具体对策的更少。因此，笔 者试图从湖南省“双师型”教师队伍的现状分析入手，在深入分析“双师型” 7 硕十学位论文第1 章绪论 教师队伍中存在的问题的基础上，构建湖南省“双师型”教师队伍建设的对策。 1 6 论文的研究思路、结构体系及研究方法 本论文在占有大量高职教师队伍研究文献的基础上，对国内外职业教育学 校“双师型教师队伍建设的情况进行分析，总结出我省高职学院“双师型” 教师队伍建设取得的成绩和存在的问题，并分析原因，有针对性的提出我省高 职院校建设“双师型”教师队伍的对策和建议。 论文的结构如图1 1 所示： 绪论 上 、，上 “双师型”教师队伍建设湖南省部分高职学院“双国内外“双师型”教师 的理论依据师型”教师队伍建设现状队伍建设的启示 j 湖南省“双师型”教师队伍建设 的对策及建议 上 个案分析 图1 1 论文内容结构图 师资队伍建设是一个边缘管理学的课题，其问题的研究与解决，要求学科 交叉来共同解决。本文采用定量分析法、文献法、访谈法等多种研究方法对湖 南省高职院校的师资队伍建设，特别是“双师型”教师队伍的建设的现状进行 了研究，借鉴了统计学中定量分析法、管理学中的人力资源管理中的激励等常 用的方法，同时教育学中的分析方法也融合进来。多方结合，力求去粗取精， 去伪求真，得出比较科学的结论。 8 硕士学位论文第2 章高职学院“双师型”师资队伍建设的理论概述 第2 章高职学院“双师型师资队伍建设的理论概述 2 。1 高职学院“双师型 教师队伍建设的内涵与研究范围 从广义来说，高职学院“双师型”师资队伍包含了学校里所有从事高职教育 及其相关的工作人员，有直接从事教育教学的老师，有间接从事高职教育的教 辅人员。他们有的是教书育人，有的是管理育人、服务育人，他们对学生的基 础知识的积累、专业知识的学习、思想道德的教育及价值观的形成等都起到了 重要的作用。从狭义来讲，高职双师教师队伍主要指在高校专职从事教学工作 或从事教学工作兼科研工作的人员，以及从事教学辅导的工作人员。包括公共 基础课程、思想品德教学、专业课程以及实践环节教学的老师，是我们常说的 教师系列的教学工作者。 本文所涉及的师资队伍建设的内容，包括“双师型教师的数量、学历层 次的提高、职称的晋升、合理的年龄结构、多元的学缘结构、合理的学科结构 等。 2 2 高职学院“双师型”教师队伍建设的理论依据 人力资源管理理论是研究以提高劳动者的素质和工作能力、充分发挥其潜 力为核心的经济学和管理学理论。高职学院教师资源是一种高层次的人力资源， 是属于学有所长的专门性人力资源，是人力资源在高职院校中的具体体现，因 此人力资源管理中的相关理论同样适用于高职院校“双师型”教师资源管理。 尽管高职院校的师资队伍建设工作非常复杂，会受到各种因素的影响和制约， 但只要遵循相关的管理理论，“双师型”师资队伍建设工作就能取得良好的成效。 2 2 1 人性假设理论 人性假设是人力资源管理的理论根源和哲学基础，人力资源管理理念的建 构和方法的设计，都是以对人的一定看法为基础的。不同的管理模式和管理思 想依赖于管理者对人性的不同假设n 刮。国内外有许多学者做过较为深入的研究， 其中较为著名的有以下四种： 1 经济人假设：这种假设起源于享乐主义的哲学观点和亚当斯密关于劳 动交换的经济理论，其核心思想包括：人是由经济诱因来引发工作动机的，要 寻求自身利益最大化。提倡有严格的规章制度管理，组织的目标实现通过对员 9 硕七学位论文 第2 章高职学院“双师型”师资队伍建设的理论概述 工控制，以经济报酬作为引导员工工作的管理方式。经济人假设告诉我们，在 管理活动中，一味用物质刺激不可能真正激发教师的主动性，不可能使教师保 持持久的、强烈的工作积极性。 2 社会人假设：是由人际关系学倡导者梅奥根据霍桑实验提出来的，其核 心思想是：人是社会人，而不是总寻求自身利益最大化的经济人。倡导管理者 和员工多沟通增强员工的集体荣誉感，提倡集体协作和集体奖励的管理方式。 社会人假设把社交需要的满足作为激励的主要手段，在一定限度内对调动教师 积极性有积极的意义。但是这种假设没有全面衡量人的全部需要，也没有把职 工看作实践的主体，只是把外在的物质刺激换为某种需要的满足，在本质上不 能激发教师的主体意识，也就不会使教师以主体的态势投入工作。 3 自我实现人假设：这种假设是麦格雷戈总结了马斯洛( a b m a s l o w ) 的 “需要层次论中最高一级的自我实现需要和阿吉里斯( c h r i s a r g y r i s ) 的“不 成熟成熟理论”中的所谓成熟个性提出的，其核心思想是：人希望从事与 自己能力相称的工作，使自己潜在的能力得到充分的发挥，从而实现自己心中 的理想。提倡以人为中心的、宽容的、民主的管理方式。这种假设将人的高层 次需要的满足作为主要的激励手段，有利于激发教师的主动精神，激励教师的 参与和自我管理，也体现尊重教师的主体地位。 4 复杂人假设：这种假设是1 9 6 0 年代至1 9 7 0 年代由组织心理学家埃德 加沙因( e h s c h e i n ) 等经过长期研究提出来的，其核心思想是：人的需要 是多样的，随着发展条件而变化，因人而异，因事而差；人在同一时间内有各 种需要和动机，会发生相互作用；人在组织中可能产生新的需要和动机；一个 人在不同单位工作或同一单位的不同部门工作会产生不同的需要；提倡管理者 的管理方法和技巧必须随时、随地、随人、随境不断变化，强调管理者必备的 最重要的能力体现在鉴别情景、分析差异、诊断问题的洞察力上。管理者应了 解员工的能力、需求差异，并据此做行为上的改变和调整，以适应不同人的不 同情况的管理方式。这种假设要求管理者采用权变型领导方式，要随机应变地 处理各种事务，它看到了人性复杂多变的一面，处理问题时要照顾教师之问的 差异和特殊性，要采用灵活机动的管理方式，创造性的解决问题，从而调动教 师的积极性。 上述四种人性假设，都是从人性的不同方面探讨人性的特点，有其合理性。 在师资队伍建设中，应充分考虑到人性的各种特点，从不同的角度、方面，对 师资队伍进行管理，充分应用激励机制，调动师资队伍的积极性和创造性。 1 0 硕士学位论文 第2 章高职学院“双师型”师资队伍建设的理论概述 2 2 2 激励理论 激励是人力资源管理的核心内容和手段，是指组织通过设计适当的外部奖 酬形式和工作环境，以一定的行为规范和奖惩性措施，借助信息沟通来激发、 引导、保持和规划组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系 统活动。激励作为高校教师资源管理的核心内容之一，是指高校组织对教师个 人的激励，以实现高校的目标，并达到教师个人目标和高校目标的一致。 激励实质上就是动机的激发过程，而动机是引起某种行为、维持该行为， 并将其引向一定目标的过程。动机是需要驱使、刺激强化和目标诱导三种因素 互相作用的一种合力。动机与实践活动有密切关系，人的一切活动、行为都是 某种动机支配的。动机不但能激起行为，而且能使行为朝着特定的方向、预期 的目标进行。动机是一种内在的心理倾向，其变化过程是看不见的，通常只能 从动机表现出来的行为来逆向分析动机本身的大内涵和特征。激励就是要把内 驱力、需要、目标三个相互影响、相互依存的要素衔接起来，构成动机激发的 整个过程。 激励是个系统工程，是一种特殊的社会活动。激励是由以下5 个要素组成， 即：激励主体，指施加激励的组织和个人；激励客体，指激励的对象； 目标，指激励主体期望激励客体的行为所实现的成果；激励因素，指那些能 导致激励客体去进行工作的东西；激励环境，指激励过程所处的环境因素， 它会影响激励的效果。激励的功能主要有：发掘人的潜能。激励可不断调动 人的积极性，使人的潜在能力得到充分发挥。美国哈佛大学心理学家威廉詹 姆士教授研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只发挥出一小部分，即 2 0 一3 0 。如果受到充分激励，他们的能力可以发挥8 0 一9 0 。可以看出，其中 有6 0 的潜力可用激励调动出来n7 1 。提高工作效率。激励的目的是为了调动员 工的积极性，以提高组织绩效和效率。根据管理学基本原理，人的工作效率和 工作绩效是他能力和积极性的乘积。如果受到恰当的激励，就有动力，有积极 性，尽管完成工作有一定的困难和障碍，也能克服困难，越过障碍，完成任务。 弥补物质资源的不足。人力资源管理需要一定的资金和必要的物质条件，没 有这些往往不能取得积极满意的成果。但发挥人的积极性，则可以弥补物质条 件不足的困难，而达到提高人力资源质量的效果。 有效的激励必然是符合人的心理和行为活动的客观规律，不符合人的心理 活动规律模式的激励是达不到调动人的积极性的目的。激励是通过影响人的需 求或动机达到引导人的行为的目的，是一个完整、良性的系统过程。激发人的 动机的心理过程模式如图2 一l 所示： 硕士学位论文 第2 章高职学院“双师型”师资队伍建设的理论概述 图2 - 1 激励心理过程模式 长期以来，西方各国许多心理学家和管理学家从不同的角度研究人的激励 问题，提出了许多激励理论。按照研究激励问题的侧重面的不同以及其与行为 关系的不同，可以把激励理论分为内容型激励理论、过程型激励理论和行为改 造型理论。 1 - 内容型激励理论 内容型激励理论是从激发行为动机的因素来研究激励问题的。这类激励理 论认为，人的积极性和受激励的程度主要取决于需要的满足程度。因此，这类 理论又称为需要理论。 ( 1 ) 需要层次理论 美国心理学家马斯洛在1 9 4 3 年出版的人类激励的一种理论一书中，首 次提出了需要层次理论( h i e r a r c h yo fn e e d st h e o r y ) ，他认为人有五个层次 的需要：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。马斯洛 认为这五个层次需要顺序由低到高依次是生理需要、安全需要、社会需要、尊 重需要和自我实现需要n 8 1 ( 如图2 - 2 ) 。 图2 - 2 马斯洛需要层次论 1 2 硕士学位论文 第2 章高职学院“双师型”师资队伍建设的理论概述 需要满足的顺序是由低到高的，同一时期，可能同时存在多种需要，但总 是有一种需要是占主导地位的，这种需要被称作优势需要。人的行为主要受优 势需要的支配。在所有需要中，只有未被满足的需要才有激励作用，已被满足 的需要只能提供满足感。生理、安全、社会的需要属于低级的基本的需求，尊 重和自我实现属于高级需求。高校教师同样也有上述需要，当他们的生理、安 全、社会的需要得到满足后，必然会产生更高的需要。 根据需要层次理论，对人的行为起主导作用的需求一般从低到高依次发挥 作用，一般只有在较低层次的需求满足后，较高层次的需求才会对人的行为起 主导作用。运用到对“双师型 教师管理中，就是在充分了解教师需要的前提 下，尊重教师的合理需要，逐步满足教师的物质需求和精神需求。从目前来看， 根据需要层次理论，要稳定教师，首先要满足教师的职业安全需要，然后充分 利用激励因素，满足教师的高层次需要，使教师教学和科研取得优异成绩。 ( 2 ) 双因素激励理论 双因素理论( t w o - f a c t o rt h e o r y ) 是美国行为赫兹伯格于1 9 5 9 年提出来 的，又称激励因素一保健因素理论。他发现促使员工在工作中产生满意感的因素 与产生不满意感觉的因素是不同的。前者往往和工作内容本身联系在一起，后 者则和工作环境或工作条件相联系n 引。 所谓激励因素是与员工工作本身或工作内容相关的、能促进人们产生工作 满意感的一类因素，它们能调动员工的积极性，提高劳动效率。主要有工作表 现机会、工作本身的乐趣、工作带来的成就感、领导的认可、晋升的机会等等。 所谓保健因素是与工作环境或工作条件有关的、能防止人们产生不满意感的因 素。它们有组织的政策和行政管理、薪金、工作监督以及各种人事关系的处理 等等。由于它们只带来预防性，只有维持工作现状的作用，故又称“维持因素”。 双因素理论与马斯洛的需要层次理论是吻合的，马斯洛理论中低层次的需 要相当于保健因素，而高层次的需要与激励因素相似啪1 。 赫兹伯格的双因素理论认为管理者在