农村教师培训体会.doc

农村教师培训体会 我是一名教学第一线的普通农村，短暂的一天的听课、听讲座的生活，让我觉得是一次愉快的精神之旅，丰收之旅。能拥有机会向专家们、老师们学习，感到非常幸运。每一次参加外出培训，每一次外出听课，每一次都被专家们、老师们的课堂、讲座深深地感染着，激动着。这一次同样不例外，听完实实在在的课堂和讲座后使我热血澎湃，受到了很大的启发。 一堂课精彩的课离不开教师对教材的解读，离不开对教学过程的精心预设。充分地研读教材以及对课堂教学的精心预设，可以使教师在课堂的生成中左右逢源，信手拈来，可是使得课堂更加出彩，充满“闪光点”。在讲座中，闫学老师提到，“文本解读要读出文字的魅力”这一观点。让我想到曾经浏览过的一篇文章，讲一位老师在设计爱如茉莉一文时“立足工具，弘扬人文，以文本为依托，巧妙地引导在“厚”与“薄”的舞动中形成言语能力，接受熏陶，实现语言和能力的同步发展，工具性和人文性的统一。 片段设计一：在文本“空白处“设计体现色彩，由“薄”读“厚”。在这篇课文的众多细节中，爸爸“没听我花尽心思编织的谎言”时文本的空白。仅从文本表面理解会感觉到表达的苍白，但其背后由着许多动人的，有着许多生活的场景，有着许多感情的再现。而作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。因此教者作了这样的设计：问1：从第八自然段中，哪些地方可以看出爸爸对妈妈的爱？问2：爸爸走进家门，没有看到妈妈，他会怎么问？（模拟角色对话，妈妈到底出去干什么了？）这样的设计旨在发现空白后挖掘空白，努力创设情境，在对话的过程中引导学生移情体验，通过想象，从单薄的文字当中读出画外之音，言外之意，慢慢读“厚”。在读“厚实”文本的过程中，让学生理解语言，读出生动的内涵，真挚的情感。 片段设计二：在文本“无声处”设计感悟心声，将“虚”读“实”。在课文中，“紧握”体现着爸爸的苦心，“麻木”传达着妈妈的甘心，这两处能让学生真正体会到那份如茉莉般的爱。所以，不仅要读出字面之意，更要读出文后之声。教者作了这样的设计：1、细读916自然段，找到打动自己，让自己感受到爱的细节，交流。2、想象爸妈当时心里会想些什么？完成填空：映儿她妈，我夜里睡得沉，可你,我只好，这样。映儿他爸，你白天为了我，夜里也，现在你就伏在床边睡着了。我知道你的手紧握着我，那是，为了你多睡一会儿，哪怕我，我也。教者善于“倾听”文本，巧妙发现，这样的设计旨在引导学生深入文本的内核，在文本“无声处”读出“心声”。填空让学生换位体验，不仅读出人物之言，更读出人物之心，读出人物之情，将文本读活，读实，读深，读透，使单薄的文字厚实起来。 片段设计三：在文本“散落处”找寻联系，由“厚”读“薄”。在上述设计中，教者已引领学生走进文本，在重点词句的品读中，读出形象，读出画面，在一点或几点处，留下深刻的印象，并让他们形成完整、清晰的感知，促进对重点的深刻理解。所以教者在最后设计了总结性的问题：茉莉那么平淡无奇，洁白纯净，为什么爱如茉莉？这样的设计以点带面，由面促点，将文本中散落的细节和学生课堂上零星的感受进行细致、有机的整合，串成“美丽的项链”。把一篇长长的课文凝练成一首首精美的韵味无穷的小诗，由“厚”读“薄”，进一步感受语言，品悟语言，生成语言，再次悟情、入情、生情，言意共生。 教学设计要找准切入点。曾听本校两位