（体育人文社会学专业论文）普通高校排球选项课实施自主——合作学习教学模式的实验研究.pdf

摘要 高校体育是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径，又是终身体育中最重 要的、带有决定性意义的中间环节。2 0 0 2 年全国普通高校体育课程教学指导纲要的 颁布，标志着新一轮体育课程改革的全面启动，全面提高教学质量，使学生能够更好的 掌握体育课上的知识主体，为终身体育奠定基础，是现在高校公共体育的重要任务。 本文为了研究自主合作学习体育教学模式的可行性，进行了教学实验，并对教学 实验过程进行了严格的控制，采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、问卷调查法、 教学实验法、数理统计法，实验结果分析表明：f 1 ) 自主合作学习教学模式与传统教 学模式相比更有利于学生技能水平的提高；( 2 ) 自主合作学习教学模式在教学过程中 发挥了学生的学习自主性，适应学生的个体差异，促进了学生之间的交往和社会性的提 高，提高了体育教学质量；( 3 ) 自主合作学习教学模式提高了学生的学习兴趣。让学 生充分的享受了运动的乐趣和积极的情感体验，促进了学生终身体育思想的形成；( 4 ) 自主合作学习教学模式符合当前高校课程改革的需要，并且可操作性较强，易于推广。 关键词：自主合作学习体育教学模式；普通高校；排球选项课；实验研究 a b s t r a c t c o l l e g es p o r t si sa ni m p o r t a n tw a y t oc r r r ya b o u tq u a l i t ye d u c a t i o na n dt r a i nt h eo v e r a l l d e v e l o p m e n to f p e r s o n a l i ti sa l s oa ni m p o r t a n ta n dd e c i s i v es t a g ei nl i f e l o n gs p o r t s c o l l e g e s p o r t si sn o wa ni m p o r t a n tt a s kt oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gc o m p r e h e n s i v e l y , e n a b l e s t u d e n t st ob e t t e rm a s t e rt h eb o d yo f k n o w l e d g ea n dl a yt h ef o u n d a t i o nf o rl i f e l o n gs p o r t s t h i sp a p e rp r o b e st h ef e a s i b i l i t yo fi n d e p e n d e n t - c o o p e r a t i v et e a c h i n gm o d e li ns p o r t s t h r o u g ht e a c h i n ge x p e r i m e n t t h ep r o c e s so f t e a c h i n ge x p e r i m e n th a sb e e nc a r r i e do u ts t r i c t l y b yd o e n m e n t a r ya n a l y s i s ，l o g i ca n a l y s i s ，e x p e r ti n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n d m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s t h er e s u l t si n d i c a t et h a t - ( 1 ) i n d e p e n d e n t - c o o p e r a t i v et e a c h i n gm o d e l c o m p a r e dw i t l lt h et r a d i t i o n a lm o d eo f t e a c h i n gi sm o r ee f f e c t i v et or a i s et h el e v e lo f s t u d e n t s s k i l l s ；( 2 ) i n d e p e n d e n t - c o o p e r a t i v et e a c h i n gm o d e li ss u i t a b l ef o rt h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si n t h ep r o v e so ft e a c h i n g , i tp r o m o t e se x c h a n g e sb e t w e e ns t u d e n t sa n de r h t t a n c e st h eq u a l i t yo f p h y s i c a le d u c a t i o n ；( 3 ) i n d e p e n d e n t - c o o p e r a t i v et e a c h i n gm o d e la l h 锄c e sc o o p e r a t i o ni nt h e i n t e r e s to ft h es t u d e n t s ，e n a b l ep r o m o t e st h ef o r m a t i o no ft h et h i n k i n go fs t u d e n t sl i f e l o n g s p o r t s ；( i n d e p e n d e n t - c o o p e r a t i v et e a c h i n gm o d e la c c o r d s 、】l ，i t ht h ec u r r e n tr e f o r mo f u n i v e r s i t yc u r r i c u l u n l i tc a nb eo p e r a t e da n dp o p u l a r i z e de a s i l y k e yw o r d s ：i n d e p e n d e n t - c o o p e r a t i v et e a c h i n gm o d e li ns p o r t s ，c o l l e g e ，v o u e y b a l lg o i i i s e ， e x p e r i m e n t a ls t u d y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：豳生空日期：五翌2 ： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名；疆2i 日期：型! ) ：左： 指导教师签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：雄g 商擎垒l i l 留曼 电话：坦蔓竺塑l 丛生 通讯地址：鹭细芬龚汤参鞘鳍o j 6 ；日诵冶；喔 邮编：名，巴盟9 一 1 前言 1 1 问题提出 当二十一世纪的曙光照耀在人类生存的这颗行星上时，人类文明的社会拉开了一个新 百年的序幕。许多经济发达国家，已经把发展教育事业、加大教育投入力度、建设高质量 教育、培养高素质的人才及科教兴国等措施作为迎接二十一世纪的基本国策和发展重点。 与世界同步，我国也在逐步推进教育改革的进程，中国教育改革和发展纲要与“面向2 l 世纪教育振兴行动计划”基础教育课程改革方案的提出都为教育的革新发展提供了科 学的依托。因此，大学体育如何应对2 1 世纪对人才素质的要求，如何在学生身心健康、技 能掌握、意识培养等方面发挥应有的作用是目前非常值得研究的课题。长期以来，我国高 校体育教学中基本上是实行传统的体育技熊教学模式，这种教学模式把运动技术、技能为 主的“三基教育”作为体育教育的指导思想，强调运动技术的学习替代学生体质的增强。 这种“传习式”的教学方法，虽在组织教学规范化、传授知识系统化方面产生过积极的影 响，但阻碍了学生的个性发展，同时也忽视了学生对学习内容的选择权利，抑制了学生体 育学习的兴趣，在一定程度上限制了体育效能的发挥。革新传统的教学观念，促成主动、 开放、有效的教学，这是当代体育教学改革关注的核心问题。 面对二十一世纪的建设者，普通高校体育教育肩负着塑造他们健康体魄、培养良好心 理素质、养成良好生活习惯的重要使命。体育教学是实现学校体育教育工作的主要方法和 手段，体育教学研究对于提高体育教学质量，增进学生体育知识和身心健康具有十分重要 的现实意义。多年来，广大体育教育工作者在教学训练的实践中积累了许多宝贵的教学经 验，对这些经验进行科学的分析和整理，对于繁荣体育教育事业，丰富体育教学理论是十 分必要的。体育教学是一个十分复杂的系统，它与许多学科的教学工作一样需要先进教学 理论的指导，在教学理论与实践之间，也需要有一个必要的中间环节作为沟通的桥梁。没 有这个桥梁，体育教学经验得不到有效的推广，更不能上升为理论来指导大面积的教学实 践；没有这个桥梁，任何先进的教学思想，教学理论都不能在体育教学中得到有效的应用； 没有这个桥梁，体育教学领域的研究活动将陷入脱离实践的、难于深入的局面。传统的体 育教学迫切需要改革，大量宝贵的教学经验急待推广。解决这些问题的有效途径，就是建 立体现现代体育教学特点的教学模式。本文通过对体育教学模式理论的研究，在前人经验 的基础上，在普通高校排球选项课教学中初步构建了一种新型的符合健康体育和终身体育 教学指导思想的高校体育教学模式：自主一合作学习体育教学模式，目的是为改革传统的 体育教学提供一条新途径。 1 2 教学模式的国内外研究现状 最早进行教学模式( m o d e lo ft e a c h e r ) 研究的是美国哥伦比亚大学的乔伊斯和威尔 ( b j o y c em w e i l ) ，1 9 7 2 年他们出版了教学模式一书，系统地介绍了2 2 种教学模式， 并用较为规范的形式进行分类研究和阐述。归纳成处理信息、个人发展、社会相互作用和 行为教学四大类，奠定了教学模式的基本体系。上个世纪8 0 年代以来，教学模式的研究迅 速在我国教育领域开展起来，“系统教学”、“掌握教学”、“程序教学”、“范例教学”、 “发现教学”、“暗示教学”等模式分别在各个学科教学中进行了实验和研究，并收到了 良好的效果。然而，长期以来，在我国学校体育教学中，几乎都把“教授复现式”教 学模式当做唯一的教学模式，严重制约了教学过程中师生相互作用的能动性，也影响教学 过程科学化的进程，使教学质量下降，教学气氛死板、效果较差。近年来，关于体育教学 模式的研究有很多，比如，毛振明，董金昆、李杰凯、吴涛等专家对体育教学模式理论与 实践均进行了广泛深入的研究。但是由于各方面条件的局限和认识上的不同，大家对教学 模式概念理解上并不一致。其中比较有代表性和被人们认可的是毛振明为教学模式所下的 定义， “体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构 和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”随着学校体育 教改的不断深入，学校体育的教学目标呈现多样化的趋势，在这种背景下国内体育教学模 式也不断发展和创新，具体可分为三大类：一、传授知识技能为目标的模式包含：系统学 习教学模式，程序教学模式，掌握学习教学模式；二、提高能力发展身心素质的模式包含： 发现学习教学模式，目标教学模式，问题教学模式：三、培养体育态度兴趣、发展情感模 式包含：自主学习教学模式，合作学习教学模式。 自主学习，又称自我调节学习自律学习，目前还没有一个准确的定义。认知结构主义 学派认为，自主学习实际上是认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务 的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么 学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。操作主义学派认为， 自主学习本质上是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应对反应。自主 学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论 则从行为、环境、个体的内在因素三者之问的交互作用来解释自主学习。住们认为，自主 学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行 调节和控制的过程。自主学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。 合作学习理论是2 0 世纪7 0 年代中期美国教育家威廉格拉塞提出的，他起源于早年杜 威的“民主主义教育”思想，目前在许多发达国家的学校教育中广泛推广，并取得了丰硕 的成果。与美国人的研究相近似，2 0 世纪8 0 年代中期，前苏联教育家阿莫纳什维利和沙塔 洛夫等提出了“合作教育学”其主要内容是从人道主义出发，从社会主义的思想体系出发， 以师生的相互尊重和相互合作为基础。完全排除对学习的强制手段的教育理论体系。合作 学习最基本的模式是合理分组小组活动评价。这一模式从学生的心理需要出发， 提倡“乐学”精神，特别注重情感、意志、人格等非智力因素对学习活动的调节作用， 突出团队精神和集体凝聚力对学习的影响。合作教学的指导思想是：创造民主教学氛围， 在人际互动与合作中学习。 1 3 概念界定 1 3 1 教学模式 模式一词是现代社会中普遍使用的一个词汇，起源于英语的m o d e l 和法语的m o d e l e ，前 者指的是模式、模范、样式，后者指的是范例、典型、式样。欧美学术界通常把模式理解 为经验和理论之间的一种知识系统，美国的沃纳丁、赛福林在传播学的起源、研究与应 用中把模式定义为：“模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。其结构与现实的或 预料的结果相同，它在表述理论方面有十分重要的、直接的辅助作用，因为它的特点在于 能够体现各种关系”。在现代汉语词典中，模式指“某种事物的标准的形式或使人可 以照着做的标准式样”。 教学模式的研究先驱是美国哥伦比亚大学的乔伊和威尔( b j o y c e m w e i l ) ，1 9 7 2 年他们出版了教学模式一书，系统地介绍了2 2 种教学模式，并用较为规范的形式进行 分类研究和阐释，试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计以及社会和心理理论之 间的相互影响的一系列可以使教师行为模式化的各种可以选择的类型。他们把教学模式定 义为：“教学模式是构成课程( 长时间的学习课程) ，选择教材，指导在教室和其他环境中 教学活动的一种计划或范例”。在国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下几种： 第一种“理论说”认为：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这 种教学理论是以简化的形式表达出来的；第二种“结构说”认为：教学模式是在一定的教 学思想或理论的指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；第三种“程序 说”认为：教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳固的教学程序及其实 施方法的策略体系；第四种“方法说”认为：常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称 大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学 过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。 从以上教学模式的界说上看，可谓见仁见智。但无论是“理论说”、“结构说”、“程 序说”或“方法说”却都从各自的角度体现了教学模式的部分特征。众所周知，概念是对 事物本质特征的反映，因而对教学模式的界定就应抓住教学活动的实质。通过对国内外教 学模式的分析，发现他们的共同之处，即“在一定教学思想指导下”，能“围绕某一主题” 有“比较稳定的结构”能“体现教学规律和效能”等。在这样的基础上，本文采用韦茂荣 教授的模式定义，它是：“教学模式是在一定的教育理论或丰富的教学实践经验的基础上， 在一定的教学思想指导下，为完成特定的教学目的和内容围绕某一主题所形成的，具有比 较稳定的结构和程序，体现教学活动规律和效能的教学活动的规范形式”。 1 3 2 体育教学模式 根据对教学模式的认识，结合体育教学模式的特点来归纳体育教学模式的定义，方能 做出准确的结论。与其他学科教学相比，体育教学是一个比较复杂的教学过程。体育教学 有其独特的因素，教与学的特点、教学内容、教学的环境条件等。它与学习过程、游戏过 程、训练过程等有着密切关系，因此，认知的规律、娱乐的规律、身体锻炼的规律、技能 形成的规律、集体和人际关系处理的规律、竞赛规律等都是体育教学过程中必须遵循的规 律，体育教学模式必须反映这些方面的特点。所以，可以认为：体育教学模式是依据特定 的体育教学理论和体育教学规律而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括体 育教学过程的结构和相应的教学方法体系。 1 3 3 自主合作学习教学模式 通过对自主学习和合作学习的理论研究，以及查阅了大量的文献资料后，我们发现自 主学习与合作学习之间存在着许多有机联系。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定 是自主学习。而真正的合作学习一定是自主学习。在实际教学过程中不必生硬地把二者割 裂开来r 纯粹的自丰学习或合作学习并不一定适合我们目前的教学实际，于是我们产生了 一个大胆的设想把合作学习整合到自主学习中去，结合目前的国情，我们提出“自主一 合作学习”教学模式，对转变学生学习的学习方式进行有益的探索。我们查阅了国内大量 的文献资料，还没发现对“自主一合作学习”进行整合的专门研究。在自主课堂一书 中也有提及一些自主合作学习的事例，但并不是作为一种学校课堂教学模式提出。本课题 研究中，对学生自主一合作学习概念界定是：是以合作小组为基本组织形式，系统地利用 教学中动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习，加强对学生自主 学习能力培养，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动，强调尊重学生的主体地位 和主体人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋动态变化中逐步增强自我教育，使学生在 发展中学会学习、学会合作、学会创造。 1 3 4 自主合作学习体育教学模式 自主合作学习体育教学模式：是以健康体育、终身体育为指导思想，以学生体育习 惯的形成为目标，以教师指导，学生自主学习、合作学习为手段，遵循认知规律和运动技 能的形成规律，充分发挥学生的自主性和合作性，提高学生体育兴趣、终身体育意识，使 学生终身受益的一种体育教学模式。 4 2 1 研究对象 普通高校排球选项课教学 2 研究对象与方法 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过对教育学、学校体育学、体育课程改革、教育心理学、体育心理学等相关姿料， 对该研究具有理论指导作用的著作、书籍、中国期刊网的相关文章进行研究，为本文研究 提供理论基础和解决问题的思路 2 2 2 问卷调查法 对实验前测指标的制定、教学程序的编写、教学评价单的制定、教学效果的调查，采 用专家问卷的形式，恳请专家判定。实验前，对实验班和对照班的学生发放体育乐趣调查 问卷( 毛振明体育教学科学化探索) 在单元教学中向学生发放评价问卷，实验后，对学 生进行体育乐趣、教学效果的调查。 2 2 2 1 问卷的效度检验 本问卷采用特尔斐法对在排球选项课教学中运用自主一合作学习模式制定问卷，在问 卷设计初通过阅读大量的文献资料，来制定问卷的内容结构，通过发放“内容效度专家调 查表”的形式，对东北师范大学、吉林大学、吉林体育学院、长春师范学院等多所高校从 事心理学、运动心理学的教授、副教授进行了2 轮专家问卷调查。专家对最后确定的问卷 的各因素、指标的认同率均达到8 0 以上，说明问卷的因素、指标具有较高的效度。 2 2 2 2 问卷的信度检验 采用再测信度和分半信度作为考察问卷的信度指标。经检验计算再测相关系数为 r = o 8 4 5 ，分半信度r 阜= 便8 3 6 ，表明该问卷信度较高。 2 2 2 3 问卷的回收 实验结束后，在实验组学生中对新教学方法进行问卷调查，共发放问卷3 0 份，回收 3 0 份，有效问卷2 8 份，有效率均为9 3 3 。 2 2 3 专家问卷 关于自主一合作学习教学模式的指导思想、教学目标、教学程序的确定及教育实验的 部分设计、实验指标的选择等向本院及吉林省内部分高校的专家进行咨询。 2 2 4 教学实验法 采用两组前、后测实验设计( 详细内容见实验设计) 2 2 5 数理统计法 对实验和问卷所得的数据结果，利用s p s s l l 5 软件包进行统计学分析。 6 3 自主一合作学习教学模式的构建 3 1 构建的方法 当前高校教学改革的目标之一就是改变传统的以教师为中心的教学模式，构建一种既 能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐 步实现教学内容，教学方法，教学手段的全面改革。本研究依据健康体育、终身体育、快 乐体育的理念，运用演绎法构建了自主合作学习体育教学模式的指导思想、教学目标、 教学程序、评价方法，然后通过在高校公共体育课进行实验、修正，逐步完成了自主合 作学习体育教学模式的构建。 3 2 自主一合作学习教学模式的理论依据 3 2 1 建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助他人( 包括教师和同学) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得的。从建构主义理论的学习观来看，学习活动是学习者根据自己的学习经验对外部信息 进行主动选择、加工和处理，获得意义的过程，而不是被动接受信息的过程，别人无法替代。 其意义的获得，由学习者通过新旧知识的反复、双向的相互作用而建构，结果导致学习者原 有知识经验发生调整和改变，以同化和顺应的方式方法完成i 从建构主义理论的教学观来看， 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体 作用，又不忽视教师的主导作用。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的 被动接受者和容器：教师是学习意义建构过程中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和 灌输者。学生与学生之间，教师与学生之间的充分交流和沟通，是一种良好的教学方式，有 助于帮助学生达到对知识的深刻理解，在整个教学活动中，教师必须随着教学情境的变化改 变自己的知识结构和教学指导方式，以便更好的适应学生的学习。 3 2 2 人本主义教育论 人本主义教育观认为，我们面对的学生，首先是一个活生生的人，他们有独立的人格， 是有主观能动性的个体。教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位，一切教育的影 响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。学习不仅是智力活动，而且是一种感 受，因此更像人的学习过程，而不是机器式的学习。教师应该相信学生的能力，允许他们 对自己的学习做出许多选择。教学就是帮助学生“学会学习”，使他们在教学过程中主动、 能动地体味知识、感悟生活、建构人格，成为素质全面而个性鲜明，具有一定创造力的“完 7 善的人”o 3 2 3 主体性教学理论 主体性体育教学是指体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需求，创设民主、 和谐、宽松的体育教学情境，有目的、有计划地组织、规范各种体育教学活动，从而把学 生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识与实践的主体。主体性体育教学认为，学 生是学习活动的主体，体育教师是体育学习的指导要素，学习需要是学生学习活动的动力 要素。主体性教育的核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育 者真正视为能动的、独立的个体，通过教育促进他们主体性的提高与发展。 3 2 4 终身体育的思想 高校体育是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径，又是终身体育中最重要 的、带有决定性意义的中间环节。高校体育是学校体育与社会体育联系最为紧密的一个阶 段，也是学生接受体育教育的最后阶段，大学生完成学业之后将直接步入社会，他们在大 学阶段所养成的终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯，以及掌握的终身体育的理论与方 法将对其今后终身从事体育锻炼产生极其深远的影响。在全国高等学校体育工作座谈会上， 教育部长周济也曾谈到：大学生要树立“健康第一”的思想，积极锻炼身体，争取做到“每 天锻炼l 小时，健康工作5 0 年，幸福生活一辈子”。技术、技能教学是高校体育的重要内容， 所以要使高校体育与终身体育相接轨，学习技术技能具有极其深远的意义。 3 3 自主一合作学习教学模式的要素 一个完整的教学模式应包含下列五个要素：理论基础、教学目标、操作程序、教学条 件、评价。在教学实践中我们应全面地把握教学模式，它是包含诸要素的综合体，教学模 式是以反映特定教学理论逻辑为特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动 结构，不同的教学模式自觉或不自觉地反映不同的教学思想、教学的价值观，是教学理论 的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与教学实践的中介。 3 3 1 自主合作学习教学模式的指导思想 任何一种体育教学模式都必定反映某种体育教学指导思想，都是一种体现了某个教学 过程理论的教学程序，只有以明确的教学指导思想和理论为基础的教学模式，才能在实践 中站得住脚。正是基于这一点，确立了自主一合作学习教学模式的指导思想：以学生( 受教 育者) 的未来发展为本，在增进学生健康水平的摹础上，重视受教育者的个人需要和个性发 展，强调受教育者终身体育能力的培养，以受教育者终身体育习惯的养成为其教学的核心。 3 3 2 自主合作学习教学模式的教学目标 体育教学目标在一定程度上可以说是教学模式的核心内容，自主合作学习教学模式 的教学的目标是通过培养学生良好的体育兴趣和情感，提高受教育者的自我锻炼能力，在 协作的运动中让学生体验到运动的快乐，提高学生的健康水平，在各方面为学生从事终身 8 体育打下坚实的基础，使学生成为终身体育的忠实实践者。 3 3 3 自主合作学习教学模式教学原则 教学原则是保证教学效果的基本要求，运用自主合作学习体育教学模式除了应遵循 一般的体育教学原则外，还应把握以下原则：( 1 ) 自主性原则：苏霍姆林斯基认为“一切真 正的体育都是自我的教育”。就体育学科而言，学生必须通过自身的实践来主动学练体育， 才能更好地感知、体验体育，获得体育知识、技能。根据这一原则，教师应尽量设法提高 学生学习的自主性。( z ) 情感性原则：自主一合作学习体育教学模式更应重视情感教学，教 师富有人情昧的教学，可以促使学生更自觉地趋向学习目标，更愿意团结协作，进而激发 其体育学习的积极性和创造力。( 3 ) 问题性原则：教学必须带着问题走近学生，问题设计要 针对学生的实际，要科学地动用教育学、心理学的理论，分析课堂教学的各组成因素，使 设计的问题能促进学生主观能动性和合作意识的发挥。( 4 ) 开放性原则：主要包括三个方面， 一是课堂教学形式要有开放性，二是课堂问题设计要有开放性，三是由点到面，由此及彼， 让学生自行发散思维确定学习策略、方法和形式去解决学习问题。 3 3 4 自主合作学习教学模式的评价 3 3 4 1 诊断性评价 诊断性评价也称前置性评价，是指学习前的评价，一般是在某项教学活动开始之前， 对学生的知识、技能、体能以及学习态度等状况警醒摸底。其诊断的目的，并不是给学生 贴标签，而是为教师设计一种可以排除学习障碍的教学方案，从而使教学更适合学生的特 点和背景。在程序教学法的教学中诊断性评价的内容有：学生身体素质测试、对排球传、 垫球技术的技术评定及排球基本知识的理论考试( 笔试) 。 诊断性评价并不只局限于在学科教学开始的时候，在教学过程中，如果教师感到有些 程序( 编制的步子) 不适合学生的学习，就必须改进设计和采取相应的手段来诊断这个问 题。 诊断性评价还是学生信息的重要来源，它使学生自己心里有底，从而有助于学生从自 己实际水平出发，制定确实可行的学习步子。他对教师的作用更大，它提供给教师备课资 料，使教师在课堂上针对不周学生的具体情况，给予不同的任务、机会和指导，从而加强 课上教师与学生之间、学生与学生之间的互动，保证程度不同学生之间皆有较大受益。 3 3 4 2 形成性评价 形成性评价是在某项教材的教学过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它有 助于及时了解阶段性教学结果和学生学习的进展情况、存在闯题，以便及时回馈和调整教 学。自主合作学习教学模式的形成性评价采用的方法是在单元中对学生进行的学习兴趣、 学习态度、学习体验、学习能力等方面进行调查( 具体内容见评价表) 。 3 3 4 3 终结性评价 终结性评价，又称事后评价，是在教学活动告一段落后进行的评价。他注重的是教学 的结果，判定最终的学习成果，并做出成绩评定。 9 教学中，教师公正、准确、及时、灵活的评价，有利于学生正确认识自己和课堂内容， 合理地给自己定位，从而激励自己不断进取，并获得这种不断进取的能力。传统体育教学 的评价往往把学生置于评价客体的地位，由体育教师对体育教学进行总结性的终结性评价， 而忽视学生的评价主体地位。自主合作学习教学模式的评价采取过程性评价与终结性评 价相结合的方法。终结性评价是体育教学过程中不可或缺的环节，但单纯的终结性评价对 整个体育教学过程的调控性与指导性效果相对不是很强，这就需要过程性评价作为补充， 实行过程性评价与终结性评价的相辅相成。通过过程性评价，随时调控整个体育教学过程， 使教学效果向最佳态势发展。单纯的教师评价，对学牛的评价主体地位是一种忽视，而且 不利于调动学生的学习积极性。实行自评，有利于学生对自己学练行为价值标准的深入掌 握和判断，进而采取控制与调节。有了正确的自我评价，就会产生自我批评的态度，产生 一种积极向上、勤奋进取的自我调节机制，因而学生就会表现出自我控制的倾向，善于正 确地对待自己和对待别人，善于正确估计自己的学练成绩以及个体在集体中的地位。他评 法是同班同学对某一学生的动作及表现的评价。他评法既可使别的同学学会怎样评价，而 且从别人的动作中想象到自己的动作从而对自己的动作也有一个正确的评价。这样，过 程性评价与终结性评价相结合，师评、自评、他评相结合，从而构成一个完整的评价系统。 3 3 5 自主合作学习教学模式的优势 3 3 5 1 以学生发展为中心的教育理念 课程标准强调：“以学生发展为中心”，重视学生的主体地位。这就要求教育者把 学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来。在教学过程中以学 生的活动为主体。传统教育没有确立“以学生发展为中心”的教育理论，它忽视了学生个 体的需要，过分强调精神层面而忽视物质层面，因而在一定程度上脱离了现实，脱离了社 会，同时也削弱了它自身对教育价值的认识。自主一合作学习教学模式正是“以学生发展 为中心”的教学模式，它强调教育应满足学生的需要，满足社会的需要，满足学科的发展 需要。 3 3 5 2 良好的人际关系是教学的基础 课堂教学的本质是一种人际交流活动，交往性是课堂教学的本质属性。认知活动、情 感活动、实践活动总是要借助于一定的人际交往形式才能进行。离开人际交往活动，不仅 认识活动、情感活动、实践活动无法开展，就连课堂教学也难以维持。可以说人际交往是 课堂教学的存在形式，也是教师和学生在课堂中的生存方式，充分的人际互动是一堂好课 的重要标准。人际交往既是课堂教学的手段，也是课堂教学的目的，既是课堂教学的条件， 也是课堂教学的产物。人们在借助于人际交往进行课堂教学时，也培养了学生人际交往的 态度和能力。自主合作学习教学模式正是在良好的人际关系基础上进行认知活动、情感 活动和实践活动的。 3 3 5 3 积极的课堂氛围是课堂的重要特征 课堂氛围是指在课堂教学中存在的对烦生都有影响的气氛、情调与集体习惯。课堂气 1 0 氛对学生的智力活动影响很大。过于严肃、单调、呆板的课堂气氛会影响学生的学习积极 性和主动性，而民主、和谐、融洽的课堂气氛则能够使学生的情绪处于最佳状态，使学生 积极主动地思考问题，自主合作学习教学模式充分展示了这一特点。 3 3 5 4 合作是推动教学活动的主要动力 教学是师生之间的双边活动，缺了哪一方面教学都难以有效地进行。良好的师生关系 与积极的课堂氛围的重要价值之一，就是促进师生之间以及生生之间的有效合作。从教师 的角度说，教师要善于理解学生，要真诚地、主动地为学生服务，在适合需要的高质量的 服务中调动学生的积极性和主动性，创造师生合作的良好环境。从学生方面说，由于每个 学生对知识和动作技术的理解和看法不完全一样，所以，学生之间要相互配合、相互帮助、 相互促进、互通有无，从而圆满完成学习任务。 3 3 6 自主合作学习教学模式的流程 激发动机目标定向自主、合作学练一体验运动的快乐和成功 自主一合作学习教学模式的流程框架图 4 自主一合作学习教学模式在普通高校排球教学中的实验研究 4 1 实验设计 采用两组前后测实验设计。实验于2 0 0 6 年5 月2 0 0 6 年7 月在长春师范学院进行，共 3 2 学时。 4 1 1 实验对象 从师范学院0 5 级公共体育排球选项课中随机抽取2 个自然班共6 0 名女生( 每班各3 0 人) ， 然后再随机确定一个为实验班，另一个为对照班。 4 1 2 实验步骤 4 1 2 1 实验前对两个班进行基础水平测试( 前测) ； 4 1 2 2 实验班采用自主合作学习教学模式，对照班仍以常规教学法。教学内容为传球 和垫球。实验前对实验班和对照班进行基本身体素质和体育乐趣调查测试，确定实验班和 对照班是否同质，保证实验具有较高的效度。在教学实验后对学生进行传球、垫球的技评 和达标，及体育乐趣的调查，发放教学效果调查问卷( 见附件l 、2 ) 。学生的技术评定和达 标的测试工作由排球教研室的资深教师亲自担当，并依据“长春师范学院公共体育”教学 大纲的评分细则打分。在实验后测结束后1 个月还要进行一次补测，以检查两班学生学习所 获得信息的记忆保持量的差异。为减少其它因素的影响，补测内容只进行理论知识的笔试 和技术技能的测试。 4 1 3 测量指标 前测的指标包括：3 米x 6 往返跑成绩( 秒) 、助跑双脚起跳摸高( 米) 两项身体素质的 测试：学生原始传球、垫球技术的测试；体育乐趣。 4 1 4 实验控制 4 1 4 1 实验班教师由研究者本人担任，对照班教师选取一名各方面情况和研究者相近的教 师担任；两班学生在人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材上均保持一致。 4 1 4 2 采用单盲法进行教学实验。 4 1 4 3 技评和达标的测试，要求两班学生打乱顺序同时、同场地进行，主考由两名非参与 本试验的资深教授担任，每名学生得分为两名主考所得分数的平均值。 4 1 4 4 实验的前测和后测安排在教学实验的开始前和结束后的2 天内进行，以防止因时间 间隔过长造成的内部效度降低。 4 2 实验结果与分析 4 2 1 实验前测的结果与分析 为了提高教学实验的效度，同时也为了测试“自主合作学习教学模式”应用于普 通高校排球教学中，对学生各项学习指标( 技评、达标、体育乐趣) 的影响。在实验前我 们对实验班和对照班的学生进行了基础水平前测。 表l 实验前2 项身体素质测试结果 表3 实验前排球正面垫球技评结果 表4 实验前学生。体育乐趣”的调查结果 从表1 、2 、3 、4 中可以看出，实验班和对照班学生在身体素质、技评和体育乐趣上的 测试结果差异无显著性意义，因此本实验做到了齐同比较，保证了实验具有较高的内部效 度。 4 2 2 自主合作学习教学模式应用于普通高校排球选项课技术教学中对学生运动技术、技 能掌握的影响。 “运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完成动作的方法”。“运动技 能是指按一定要求完成动作的能力”。运动技术、技能的教学是体育教学的主要形式。而在 技术健身教学论一书中也明确指出，体育课的知识主体是运动技术、技能。体育教学 与其他学科有诸多不同之处，其中之一是体育运动技能的形成必须要有强制性。普通高校 的学生，只有在强制教学、训练过程中加强引导，才能实现从非运动兴趣到自觉运动习惯 的转化，才能逐渐形成体育运动技术规范的动力定型，进而形成专业技能，为终身体育奠 定基础。因此，自主一合作学习教学模式应用于普通高校排球选项课技术教学中对学生运 动技术、技能掌握的影响，是本文比较关心的问题之一。为了了解程序教学法对学生运动 技术、技能的影响，我们在教学实验后对这一重要指标进行了测试。 表5实验后捧球传球技评结果 表6实验后捧球垫球技术测试结果 从表5 、6 可以看p o 0 5 ，实验后两班达标成绩无显著性意义。其原因是： 无论采用何种教学方法，在实现某一教学目标和培养学生某一技能方面，都有自己的 独到之处，因此，学生达标成绩都有所提高的。但学生达标成绩高低，主要反映的是他本 人训练水平的高低。而运动训练水平是由身体训练水平、技能训练水平、战术训练水平和 心理训练水平等多种因素构成的。这些因素必须经过长时间坚持不懈的训练才能大幅度地 发展起来。然而本实验的教学时数仅3 2 学时，可见训练时间太短，对达标成绩影响甚微。 4 2 4 自主合作学习教学模式应用于普通高校排球教学中对学生体育乐趣的影响 表9 对实验班实验前、后的学生进行的“体育乐趣”调查结果 从表9 、l o 可以看出，实验前、后实验班的学生的体育乐趣差异具有非常显著性意义， 实验后实验班、对照班的学生学习乐趣差异具有显著性意义。说明自主合作学习教学模 式提高了学生的体育乐趣。其原因是： 表1 0 实验后对照班、实验班的学生进行的。体育乐趣”调查结果 4 2 4 1 自主合作学习教学模式满足了学生直接的体育需要，刺激了学生的体育欲望 学生的直接体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想探究( 学习) 或参与的 一种愿望( 需要) 。学生。旦有了这种体育需要，就会对其渴求学习和参与的体育活动产生 极其浓厚的兴趣，表现出极大的学习参与热情。自主合作学习教学模式在课的开始阶段 通过录像和教师的介绍使学生对这项运动产生了兴趣，在课中又能让学生充分的活动，获 得更多的快乐，满足学生的这种体育需要，激发了学生从事这项运动的动机，刺激了学生 的体育欲望。 4 2 4 2 灵活多变的教学方法强化了学生的体育乐趣 学生对体育感不感兴趣的原因，归根到底是在课堂上获得运动的乐趣和成功体验的多 少，所以，自主合作学习教学模式改变以往的以运动技术为核心枯燥单调的教学模式， 采用灵活多变的，切实可行的教学方法，让学生自定目标，自我评价既可以自主学习又可 以合作学习。这些方法既让学生充分展示自己的能力，又能让学生学得活、用得活，使学 生对每次课的练习都有一种新鲜感和快乐感。 4 2 4 3 刨设情景加强学生积极的情感体验 在体育教学过程中，积极的情感体验能增强学生的学习和练习的兴趣。必须尽可能地 保证学生在每次课中都能获得快乐。积极的情感体验，其中也包括经受一定辛劳和痛苦之 盾的快乐体验。只有当学生真正体验到身体练习过程中的愉悦时，才能“以苦为乐，乐在 其中”，从而喜欢学、乐于练，使体育兴趣不断得到提高。自主合作学习教学模式在教 学过程中采用了一些竞技性的比赛和游戏，比赛的规则因人而异，实力强的一方或一组难 度要大一些，实力弱的一方或一组难度相对小些，这样就会使竞争更为激烈，增加了比 赛的乐趣也使实力弱的学生获得胜利的机会多些，让更多的学生获得了胜利的喜悦，加 深了学生积极的情感体验。 4 2 5 实验后对实验班学生进行问卷调查的结果分析 为了检查自主合作学习教学模式在普通高校排球教学中效果。教学实验后，对实验 班学生进行了问卷调查，对教学效果进行反馈。( 调查统计结果见表1 1 ) 表1 l 实验后实验班学生问卷调查统计结果( n _ 3 0 ) 从表1 l 对实验班学牛教学效果调查问卷统计结果可以看出，在学习的成功感方面自主 合作学习教学模式在教学过程中尊重学生的个体差异，通过让学生设立自我目标，达成 目标，自我超越使学生获得了成功的体验提高了自尊心和自信心。在学习兴趣方面，自主 合作学习教学模式为学生创设了愉快的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生从被 动接受转为积极自觉的渴求，在自主学习方面通过学生的自我监控、自我调整、自我评价， 学牛的自主性得到了提高和锻炼，掌握了自我学习的方法，提高了自主学习的能力。在合 作学习方面自主一合作教学模式通过创设情景，按项目分组教学等方法使学生始终在团结 协作的氛围下进行学习，使学生掌握了合作学习的方法，明白了合作的重要性，提高了学 习效率。 5 结论 5 1 自主合作学习教学模式是为了适应酱通高校教学改革，以健康体育、终身体育、主体 性教育为理念而提出的一种新型的教学模式，其主题是终身体育思想，目标是提高教育者 的自我锻炼能力，提高学生的健康水平，为学生从事终身体育打下坚实的基础。自主合 作学习教学模式有独立且相对稳定的操作程序。 5 2 自主合作学习教学模式采用过程性与总结性评价相