（体育教育训练学专业论文）云南地区体育校本课程开发研究以云南师大附小为例.pdf

摘 要 我国三级课程管理制度的确立，为基础教育课程改革提供了很好的外部环境 和条件。校本课程的研究和开发为创办适应性强、特点突出的特色化学校，提高 广大教师的课程意识、能力和专业素养，培养新型的教师，培养适应未来社会发 展的个性化、多样化的卓越人才提供了可能性。 为此，本文以课程论为理论指导，以国内、外校本课程开发的研究现状为基 础，以云南地区的地域特色，基础教育现状和现代化要求为背景；以体育为载体： 以培养学生的多元民族文化素养，提高现代化素质，弘扬民族文化，促进民族地 区的现代化进程为目的。进行逻辑推理，构建云南地区体育校本课程的理论体系， 并按照研究课题的理念和假设。结合云南师大附小的学校实际，进行体育校本课 程开发的个案研究。 我们构建了云南地区体育校本课程理论体系即包括：体育校本课程的本质、 体育校本课程目标的确定、体育校本课程内容的选择与组织、体育校本课程的实 旌以及体育校本课程的评价。 在深入调查云南师大附小办学宗旨、学校体育资源、体育师资情况、学校 体育现状、学生的体育兴趣、。需求以及学生家长的期望等的基础上；分析学校附 近可以利用的课程资源；咨询云南教育行政体育主管部门领导、体育学科专家以 及课程理论专家；设计云南师大附小体育校本课程开发方案，并请有关专家评审。 然后实施了一学期的体育校本课程实验研究。 在实验研究的基础上，结合对云南师大附小学校体育整体情况的了解，规划 云南师大附小体育校本课程的整体开发方案，为学校体育校本课程的进一步发展 提供理论指导。最后提出建议，希望通过对云南地区体育校本课程理论及实践的 研究，能为我国各地方、各学校进一步研究和实施校本课程提供参考，特别是云 南地区有条件开发体育校本课程的学校积累成功的经验和启示。为深化我国基础 教育学校体育课程改革服务。 关键词：云南地区、校本课程、体育、校本课程开发 t h r e em a g n i t u d ec u r r i c u l u mg o v e mi n s t i t u t i o nc o m e st r u ei no u r c o u n t r y ，t h a t p r o v i d e sag o o do u t e rc i r c u m s t a n c ea n dc o n d i t i o nf o rt h ec u r d c u l u mr e f o r mo fb a s i c e d u c a t i o n r e s e a r c h i n ga n dd e v e l o p i n gs c h o o l - b e s e dc u r r i c u l u mc a np r o v i d es o m e p o s s i b i l i t i e st h a td e v e l o p sas c h o o l 。sp a r t i c u l a r , i m p r o v e sm o s to ft e a c h e r s c u r r i c u l u m a b i l i t ya n dp r o f e s s c i a lc o n s t i t u t i o n ，f o u s t e r sal o to fp a r t i c u l a ra n dm u l t i p l ee x c e l l e n t p e o p l ew h ow i l lc o m p l yt ot h ef u l t u r ew o r l d s o ，i nm ya r t i c l e ，w cm a d et h ec u r r i c u l u mt h e o r ya sg u i d e 。m a d et h ef o r e i g na n d d v i ls c h o o l b a s e dc o r r i c u i n md e v e l o p m e n tr e s e a r c ha sb e s e , m a d et h e p a r t i c u l a r n a t i o n a li n s t i t u t i o n , t h ec i r c u m s t a n c eo fb a s i ce d u c a t i o na n dm o d e r n i z a t i o no fy m l n a n a sb a c k g r o u n d ，m a d ep ea sc o n t e n t ，i no r d e rt og r o ws t u d e n t s 。m u l t i p l en a t i o n a lc u l t u r e i n s t i t u t i o na n di m p r o v em o d e r ni n s t i t u t i o n s a sar e s u l t w ef o r m a t i o np es c h 0 0 1 b a s e d c u r r i c u l u mt h e o r ys y s t e m a c c o r d i n gt oo u rr e s e a r c hi d e aa n dh y p o t h e s i s ，w i t ht h e r e a l i t yo fp r i m a r ys c h o o la t t a c h i n gt oy u n n a nn o r m a lu n i v e r s i t y , w ee n f o r c ep es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 。o u rp es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mt h e o r ys y s t e mi n c l u d es o m er e s p e c t s ：t h e t a r g e to fp es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m , t h ec o n t e n to fp es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m , t h e e x e c u t i o no fp es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u ma n dt h ee v a l u a t i o no fp es c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u m i fw ew a n tt ok n o wt h es e m i n a r ys c h o o la t t a c h i n gt oy u n n a nn o r m a l u n i v e r s i t y w en e e d 幻u n d e r s t a n d j tsi d e a l ，p er e s o u r c e , p et e a c h e r s ，t h i n g so fp e ，p e i n t e r e s t sa n dr e q u i r e m e n t so fs t u d e n t s ，a n ds oo n m e a n s w h i l e , w es h o u l da n a l y s ep e r e s o u r c eo fs c h o o ls u r r o u n d i n gc o m m u n i t i e s ，c o n s u l ty u n n a np ee d u c a t i o nl e a d e r s ，p e d e c i p l i n ea n t h o f i d c s a n dc t t r r i c u l u r at h e o r ya n t h o r i t i e s a n dt h e n , w ed e s i g np e s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mp r o g r a m m eo ft h es e m i n a r ys c h o o la t t a c h i n gt oy u n n a n n o r m a lu n i n i v e m i t y o nt h eb a s i so fe x p e r i m e n t k n o w i n gw i t ht h ec i r c u m s t a n c eo ft h ep r i m a r y s c h o o la t t a c h i n gt oy u n n a nn o r m a lu n i n i v o r c i t y , w eb e g i nt od e s i g ns c h o o lse n s e m b l e s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u mp r o g r a m m e a tf a s t ，w ep r o v i d es o m ep i c e c so fa d v i c ea b o u t p es c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u ma n di t sd e v e l o p m e n tt oh o p et os h o ws o m es u c c e s s f u l e x p e d e n c e sa n dt e a c h e st oa l lk i n d so fs c h o o li n o u rc o u n t r ye s p e c i a lt o 卵1 n n a n s c h 0 0 1 t os e r v i n gf o ro u rc o u n t r y s b a s i ci n s t r u c t i o nc u r r i c u l u mr e f o r i l l k e y w o r d ：y u n n a na r e a ，s c h o o l - b e s e x tc u r r i c u l u m ，p h y s i c a le d u c a t i o n ， s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 独创性声踢 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果尽我所知，除文中已经标明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对 本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：乞噜一7 1 7 、 2 0 0 5 年5 月8 日 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电予 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：乞本埂 2 0 0 5 年5 月8 日 前言 我国在启动的新一轮课程改革中，提出为保障和促进课程对不同地区、学校、学 生的要求，实施国家、地方和学校三级课程管理。这一方面改变了过去国家课程一统 天下的课程管理体制，为地方和学校参与课程管理提供了政策支持和发展空问。尤其 是校本课程的提出为真正发生教育、实施课程的地方学校参与课程事务带来了良 好的契机。但另一方面，现实的情况却令人很担忧，校本课程的意识和能力十分贫乏， 缺乏相应的理论研究成果的支持，特别是对特定地域。以体育为载体的校本课程研究 和开发的研究几乎是空白。 我们认为云南地区经济、文化和社会发展滞后，基础教育落后，现代化进程缓慢， 急需探索和研究促进基础教育课程改革与发展的渠道和路径。而校本课程开发的研究 是促进学校基础教育课程改革的有效途径。同时，由于体育的特点和独特功能，使其 具有作为校本课程开发载体的优势。此外，云南地区事富的民族体育资源，可以为以 体育为载体的校本课程研究和开发提供基础和条件。因此，我们认为研究云南地区体 育校本课程的理论体系和开发个案意义重大而深远。 在课题研究中，我们以课程论为理论指导；以国内、外校本课程开发的研究现状 为基础；以云南少数民族地区的地域特色，基础教育现状和现代化要求为背景：以体 育为载体；以培养学生的多元民族文化素养，提高现代化素质，弘扬民族文化，促进 民族地区的现代化进程为目的。构建云南地区体育校本课程的理论体系，并按照研究 课题的理念和假设，结合云南师大附小的学校实际，进行体育校本课程开发个案研究。 使云南地区体育校本课程理论体系的构建与体育校本课程开发的实践相互联系、相互 支撑和验证。为云南地区的校本课程开发探索路径，为以体育为载体的校本课程理论 研究和开发实践研究提供研究思路和借鉴。为促进云南地区的学校体育课程改革寻找 突破口。 1 问题的提出 1 1 选题依据 1 1 1 校本课程是我国当前基础教育课程改革的重要研究领域之一 2 1 世纪知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。在这样的时 代背景下，“科教兴国”便成为我国新世纪谋求国家畜强和民族振兴的重要战路，这一 战略要求深化教育改革，全面推进素质教育。众所周知。学校课程是把教育理想转化 为教育现实的重要纽带，基础教育课程改革是全面推进素质教育的重要途径。 基础教育课程改革实施纲要( 试行) 在课程管理的改革中提出：“为保障和 ( 1 ) 钟启泉、崔允济、张华主编：基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m ) ，上海， 华东师大出版社，2 0 0 1 8 ，1 1 页。 1 促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实施国家、地方和学校三级课程管理。” 教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课 时，制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度：省级教育行政部门依据国家课 程政策和本地实际情况，制订本省( 自治区、直辖市) 实施国家课程的计划，规划地 方课程，报教育部备案并组织实施，经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本 省( 自治区、直辖市) 范围内使用的课程计划和课程标准；校本课程是学校在执行国 家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和 优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程 的实施和开发进行指导和监督。 校本课程是在教育发生的现场，由第一线的教师，根据学校自身的实际情况开发 的课程。能有效地强化或凸显学校的特色；能较好地提高教师的课程意识、能力，课 程设计、实施、评价和管理的能力，发展他们的专业素养和综合能力，最终增强他们 的教育教学能力；最大程度地体现和满足学生的学习需求和特长，从而激发学生的学 习动机，增强学习效果。因此，校本课程是促进我国萋础教育课程改革的重要途径之 一，也势必成为基础教育课程改革的重要研究领域。 1 - 1 2 适应未来社会对人才的要求 一方面，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础 教育加快素质教育韵步伐，努力培养适应未来社会发展要求的具有创新精神、实践能 力，德才兼备、个性显著的多元化人才。另一方面，由于教育表达了社会的目标、价 值和人们的生活方式，因此，教育必须与特定时空中人们的生活和观念相协调。作为 教育的重要载体课程，就需要根据社会发展的现状和趋势不断地进行调整和完善。 校本课程作为国家课程、地方课程的重要补充，能有效地体现社会对人才发展的 最新要求；能最及时的反馈社会政治、经济、文化j 科技和生活的变化对学校课程的 影响；能最大程度地动员和整合社区、学校、家庭乃至学生参与课程；能最直接有效 的反映学校实际、教师和学生的经验和个性 能最有效地满足学生的兴趣特长和多样 化需求；最可能体现教育公平和民主。因此，能为培养未来社会所需的特色化、多元 化、专业化的人才提供支撑。是培养适应未来社会发展所需人才的重要途径。 1 1 3 云南地区的基础教育现状、多元民族化特色和现代化发展要求 云南是中国西南边境省。由于农村人口比例大，因而基础教育学段农村学生比例 高。同时经济发展的不平衡，自然条件的极大差异以及民族历史文化背景的不同，造成 文化教育的基础不同，发展的起点不同。表现出多样性的特征；即少数先进、总体落 后、层次多、差异大。目前，云南地区的教育很落后。2 0 ( 1 0 年，全省小学生入学率、 巩固率、小学毕业生升学率、初中学生毛入学率、九年义务教育普及率等均与全国平 均水平存在较大差距，高中阶段及高等教育毛入学率更是远远低于全国平均水平，人 2 均受教育年限比全国低1 3 年，全省基础教育整体水平在西部省区中也居于较后位次。 云南地区人均受教育年限仅为6 3 年，只相当于全国1 9 9 0 年的平均水平，整整落后了 1 0 年。劳动者素质偏低，已成为云南地区经济社会发展的主要制约因素之一。 云南是一个多民族地区，在我国的5 6 个少数民族中，云南就有s 2 个( 人口在5 0 0 0 以上的少数民族有2 5 个。云南特有的少数民族1 5 个。) 是全国民族最多的省份之一。 众多的少数民族共同开发了祖国西南的这块宝地，民族文化长期的融合与交流，使得云 南的乡土文化丰富多彩。在这片神奇的红土地上，蕴藏着极其丰富的民族文化资源， 其中少数民族传统体育内容丰富、形式多样，根据不同民族的风俗习惯、地域特征、 社会生活形态等呈现出多姿多彩的局面。 因此，开发和利用作为民族传统文化重要组成部分的民族传统体育资源，对弘扬 民族文化、促进多元民族文化的继承与发展、振奋民族精神、促进云南地区基础教育 体育课程改革和发展，具有十分重要的意义。 基础教育现代化的实质。就是以整个社会现代化的客观需要为动力，以人类文化的 全部优秀成就武装其各个层面。使自身具备适应并促进整个社会现代化的能力与机制。 面对一个现代化的时代，本身欠发达的云南地区更需要大批具有现代化意识和能力的 人才促进其阔步前进，迎头赶上。而现代化人才的培养又需要现代化的教育来支撑， 不能想象，一个要求现代化、国际化、开放的少数民族地区的发展不与现代化教育发 生联系。在现代社会，教育是一个继承、创新和发展的过程，是人类社会进步的基础。 教育现代化是决定一个民族或地区现代化进程的核心力量，它所提供的知识和方法， 能促进人们的生产方式、生活方式和思维方式的改变。 因此，对于攘个社会、经济发展水平较低，尤其是基础教育特别落后的云南地区， 更应该抓住基础教育课程改革的机遇，充分挖掘本地区丰富的民族特色教育资源，以 先进的教育理念和思想为指导，运用现代化教育方法和手段，积极主动地探索基础教 育课程改革的新途径。是现代社会发展对基础教育课程改革的要求，也是云南地区加 快现代化进程的重要手段。 1 1 4 体育作为校本课程载体的优势 为充分发挥校本课程的潜在价值，特别是校本课程对于满足学生多样化的需求、 兴趣和特长，培养学生独特个性，多元民族文化素养，现代化人才素质。研究和开发 具有突出特点和独特功能的体育校本课程具有重要意义。 1 1 4 1 体育的特点 体育作为校本课程开发的载体具有其自身的特点，具体表现为： ( 1 ) 体育是一门综合性学科，既属于自然学科，又属于社会学科。它与多门学 科发生着错综复杂的联系，因此，我们可以根据体育自身的特点或寻求体育与其他学 科整合，探索多样化的校本课程研究领域。 3 ( 2 ) 体育活动以丰富多彩的身体练习为主要手段，在较为空旷的室内、外场馆 进行。首先，体育活动内容的多样性、体育活动方式的多元化为满足每一个学生的学 习需求，培养他们的兴趣、特长提供了条件；为通过体育活动塑造学生的心理品质提 供了保障。其次，体育活动能为学生提供更多的“模拟社会场景”，使学生在参与的 过程中加速自身的社会化，培养他们的社会适应能力。再次，体育学习活动的体验性、 实践性、参与性和过程性等特点，为培养学生现代化的意识、行为、态度和价值观等， 提供了其他学科不能提供的教育教学场景和情境，使教育和实践相结合，增强了教育 的实效性。 ( 3 ) 无论是传统的民族民间体育活动，还是丰富多彩的现代竞技体育项目，户 外游戏、娱乐运动以及时尚的新兴体育活动等，都有其自身特定的文化背景和文化内 涵。因此，体育学习的过程是培养学生多元文化素养的重要过程。 ( 4 ) 校本课程开发对课程资源要求较高，这从一定程度上增加了教育投资的要 求。而体育对课程资源的要求相对较低，这是因为体育教材具有“一项多能”和“多 项一能”的特点。教师在课程教学目标的引领下，结合学校和学生实际，可以对各项 教材内容所需的课程资源进行低成本的校本化改造；可以充分挖掘现有课程资源的多 样化功能；可以整合学校、社区、家庭、甚至是自然环境中韵体育资源：也可以与周 围其他学校或社区合作，集合现有的体育课程资源进行开发和共享。为广大学校合理 而有效地利用体育课程资源，开发个性化的体育校本课程提供基本保障。 ( 4 ) 体育活动是学校活动的重要组成部分，甚至可以说是学校的门面。因为学 校体育活动的外显性、集体性、综合性等特点，使学校体育活动对学校校园文化建设、 学校风气的形成以及学校的办学特色的凸显影响较大。 1 1 4 2 体育的功能 体育的功能就是体育对活动于其中的主体所产生的作用。体育的功能众多，在此 我们主要论述与该研究课题相关的体育功能：即体育对培养学生多元文化素养，弘扬 民族文化的功能；体育对提高学生现代化素质，推动民族地区现代化进程的功能。 ( 1 ) 当今社会呈现出全球一体化和多元化的发展态势。所谓“一体”是指社会中 各民族的发展相互关联、相互补充、相互依存，与整体有不可分割的内在联系和共同 的民族利益；而“多元”是指各民族都有其起源、形成和发展的历史，其文化、社会 特征也因各具特点而区别于其他民族。为了培养适应未来社会发展的人才，不仅需要 注重对学生规格化、同一性的要求，也要重视培养他们的多元化、个性化的特点。 体育作为教育的重要组成部分，作为一种社会文化现象，本身就蕴涵着丰富的文 化内涵。体育文化有着历史的渊源，古代人们举行的各种祭祀礼仪活动往往以体育的 方式( 如古代奥运会的产生) 来表达人们的思想、精神和观念。体育不仅种类繁多，形 式多样，承载着众多的文化元素，而且体育以其独特的特点和方式承担着培养学生多 4 元文化的历史使命，是其他任何学科都无法替代的。尤其我国的民族传统体育。是悠 久历史发展的产物，是民族文化的重要组成部分，它源于各族人民的生产、生活需要， 并在传统思想的影响下沿袭相传、相互交融、不断丰富、发展。各种民族传统体育活 动充分代表了该民族的风俗习惯、宗教信仰、独特的民族风格以及浓郁的民族色彩。 因此，体育教育本身的文化传承和文化创新具有培养学生多元文化素养，促进世界民 族文化交流与融合的功能。 ( 2 ) 现代化是一种人为的、有目的、有计划的社会变迁过程。这种变迁可以改 变社会目标、体制、组织、准则以及人们的信念、态度、价值观和行为等。社会的现 代化依赖于人的现代化，而人豹现代化要依托于教育的现代化。体育作为社会教育活 动的重要组成部分，具有培养学生现代化素质即的现代化行为、心理、态度和价值观 的重要功能。 体育的现代化功能具体表现为：有利于学生形成珍惜健康、珍爱生命、提高生活 质量、提升生命价值的健康观l 培养学生健康、健美的身体形态以及精力充沛的精神 面貌i 塑造现代入良好的心理品质和人格特征如；坚强的意志品质、强烈的自我意识、 竞争意识、合作精神、和谐的人际交往能力、独特的个性；有助于培养学生形成积极 向上的人生观，乐观开朗的生活态度以及良好的情绪、情感体验；有效地培养较强的 社会适应能力如：创新意识和实践能力、抵抗挫折的能力、自我调适能力、良好的心 理素质、社会贲任感以及对自己行为全面负责的道德行为、自律意识和良好的社会规 范和法制意识。 1 2 课题选择个案研究方法的依据 1 2 1 个案研究方法的实质 个案研究法是体育教育研究中一种常用的研究方法，它是研究人员探讨和论述与 某人、某事有关的各个方面的问题、特征和产生阿遂原因的一种方法。个案研究法侧 重于对典型的事例进行深入细致的研究，作出对某个问题的诊断和改进意见，并试图 从个别和局部的现象中寻求某种规律，得出整体的结论。 个案研究法的用途和特征。个案研究法的用途主要有以下是个方面：即对个体进 行诊断：推导出规律( 从典型事例的研究中，发现或描述个案所能代表的群体的一般 规律和发展趋势。) ；确证理论( 通过分析和确定个案资料的实际重要性或理论方面的 意义，以进一步证明某一理论的或假说的正确性，从而提高理论的确证度。) ；储备研 究资料( 由于个案资料的出现具有即时性。因此在平常的研究活动中，要注意搜集和 整理有用的个案资料，为将来的研究作准备。) 。个案研究的特征：研究个案的典型性 ( 1 ) 武云化等著：体育科研实践与理论【m ) ，北京北京体育大学出版社，2 0 0 1 9 2 1 6 2 2 0 。 5 ( 它要求个案要典型、真实，具有代表性，由此得出的结果才具有价值。) ：研究资料 和程序的连续性；研究资料的完整性和有效性；对个案的诊断和最终验证相结合：研 究方法和内容的复杂性：研究资料的保密性。 1 2 2 校本课程开发研究是一种个案研究 校本课程开发是以学校为场所，并基于学校实际而进行的旨在突出师生特点和学 校特色的课程开发策略。在进行校本课程开发的过程中，首先，我们要深入调查具体 学校的办学宗旨、学校的组织结构、资源状况、学校教育教学活动现状、师生的特点、 个性以及周围杜区的资源状况等。在此基础上进行分析，确定具体的校本课程开发内 容、开发教师以及实施和评价。其次，通过各种搜集资料的方法，得到反馈信息，总 结优缺点，提出改进意见，并试图从具体学校的校本课程开发中寻求校本课程开发的 某种规律，得出整体的结论。 结合上述个案研究方法的实质和校本课程开发的过程，我们认为校本谋程开发研 究就是一种个案研究。 1 3 选题的意义 本课题以课程论为理论指导；以国内、外校本课程开发的研究动态为基础；以云 南地区的地域特色，基础教育现状和现代化要求为背景 以体育为载体：以培养学生 的多元文化素养，提高现代化素质，弘扬民族文化，促进民族地区的现代化进程为目 的；构建云南地区体育校本课程的理论体系。并按照研究课题的理念，结合云南师大 附小的学校实际，进行体育校本课程开发个案研究。使云南地区体育校本课程理论体 系的构建与体育校本课程开发的实践相互联系、相互支撑。为云南地区的校本课程开 发探索路径，为以体育为载体的校本课程理论研究和开发实践研究提供范式和借鉴， 为促进云南地区的学校体育课程改革寻找突破口。因此，具有重要的现实意义。 1 3 1 理论意义 丰富和发展了课程理论和体育课程理论； 为校本课程的理论研究提供了新的视觉； 拓展了体育学科理论体系的研究领域； 为云南地区基础教育课程改革提供了新的研究思路。 1 3 2 实践意义 探索了云南地区校本课程开发的路径； 有效的推动了学校体育课程改革的进程； 通过体育校本课程开发个案研究，提高了云南师大附小体育教师的课程开发意识 和能力，促进了学校的办学特色，培养了学生的独特个性、多元文化素养和现代化素 质。 1 0 4 文献综述 6 1 4 1 课程 在不同的国家或不同时期的文献资料中，课程的界定千差万别。“课程”一词在我 国始见于唐、宋年间。课指课业，就是现在所说的教育内容之意，程有程度、程序、 进程的意思。课程就是课业的进程。如唐朝孔颖达在五经正义里注疏诗经小雅 时就使用过“课程”一词，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。南宋朱熹在 朱子全书论学中有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等论述。 在西方国家，“课程”( c u r r i c u l u m ) - - 词来源于拉丁文词根，原指跑道。但自从斯宾塞第 一个提出“课程”( c u r r i c u l u m ) 这个术语并界定为“教学内容的系统组织”以来，在本 世纪的各种教育论著中，对课程的解释，众说纷纭，莫衷一是。 我们认为，造成课程概念多元化钓原因，是课程专家或课程理论研究者从在不同 历史时期，从不同的层面和视觉界定课程。近几年来，随着课程理论研究的不断深入， 学者们渐渐形成了共识，形成了大课程的观念即课程是指学生通过学校教育环境获得 的旨在促进其身心全面发展的全部教育性经验。这定义与“课程即教学科目”，“课 程是教学内容和进程的总和”有很大的差别。我们认为，当前在课程改革不断深入的 背景下，运用“大课程的观念”来认识课程的内涵是一种重要的发展趋势。 1 4 2 校本课程开发理论和实践研究概述 1 4 2 1 国外研究 1 4 2 1 1 国外校本课程开发的产生及发展 有学者认为，从广泛意义上说，国外校本课程的历史渊源是很悠久的，可以说它 与学校教育的历史一样悠久。早在古代时期，学校的课程在较大范围内和2 定程度上 是由学校自己决定的。1 9 7 3 年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际 研讨会上，菲吕马克( f u r u m a r k ，a m ) 和麦克米伦( m c m u l l e n ，i ) 两位学者首先提 出了“校本课程开发”的概念。校本课程( s c h o o l - - b a s e dc u r r i c u l u m ) 是以学校为本 位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对”。 国外校本课程的发展可以从纵向和横向两个方面进行分析。从纵向看，国外校本 课程发展的兴盛时期是2 0 世纪7 0 年代至8 0 年代，英国、澳大利亚、美国等西方发达 国家是这一时期校本课程开发的主要代表。在8 0 年代末期以后，进入回落时期。从横 向看，国外校本课程的发展出现了以下的基本走势：第一种走势。中央调控加地方自 治的校本课程开发，以法、日两国的课程改革为典型。第二种走势，以英、美、加拿 大为代表的国家是地方自治加中央调控的校本课程开发。第三种走势：如澳大利亚等 国家，过去的课程基本上是由州教育部决定的，但是从8 0 年代起，课程决策权呈现出 ( 1 ) 施良方课程理论( m ) 北京，教育科学出版社，1 9 9 6 8 ，2 3 。 ( 2 ) 刘旭东校本课程的理念与实施( m ) 北京，首都大学出版社，2 0 0 3 1 ，3 4 3 6 。 7 部分地向两极转移的趋向。一方面，联邦政府加强对学校课程的控制；另一方面，又 扩大学校在课程方面的自主权，加强校本课程。 1 4 2 1 2 国外校本课程开发的研究现状 国外校本课程的研究从2 0 世纪7 0 年代初开始，研究的时间长、范围广。以下我 们重点论述校本课程开发的概念、理念及实施程序等领j 或。 校本课程开发的概念：澳大利亚的马什( m a r s h ，c ) 等学者指出，历史上的课程 变革所遵循的一苴是一种自上丽下，中心一外围的集权模式，校本课程开发则要建立 一种自下而上、遍地生根的“草根”模式。因此，他们把“校本课程开发”界定为“是 一种强调。参与、草根式民主的课程开发口号，是一种重视师生共享决定，共同 建构学习经验的教育哲学，也是一项需要课程领导与组织变革的技术。” m a r c h ，c e t a 1 ，1 9 9 0 1 。 校本课程开发的理念：“施瓦布认为，课程实践探究最终是要导致课程决策体制 的变革。具体说来，他主张变革那种自上而下的课程决策模式。确立自下而上 的模式。决策的基础在地方，而不是在中央。”这种课程开发思想也就是校本课程开 发的理念【吴刚平，2 0 0 0 ( 1 2 ) 】。澳大利亚学者马什( m a r s h ，c ) 提出，校本谋程开发 与其把它当作一个学术的概念加以界定，还不如把它当作一种教育口号而加以倡导。而 教育口号，表达的是一种新的教育思想和教育理念，提出一种假设和主张，呼吁一种 改革或行动。校本课程开发倡导的是一种崭新的课程理念、一种新的课程开发和课程 改革模式，呼唤新型教师的出现 m a r c hc e ta 1 ，1 9 9 0 1 。 国外对于校本课程的开发实施程序的研究。最具代表性的是经济合作与发展组织 的程序理论。经济合作与发展组织( o e c d ) 比较注重学生在学校课程方案中的重要性， 它所提出的校本课程开发程序是t 分析学生，分析资源与限制，制订一般目标，制订 特殊目标，确定方法与工程，评价学生的学习，分配资源、人员、设备与时间，实施、 评价与修订。这八大步骤虽然有逻辑上的顺序，但实际进行时可以以任何一点为起点， 同时每一步骤都要考虑与其他七项步骤的配合【o e c d ，1 9 7 9 1 。 1 4 2 1 国内研究 1 4 2 1 1 我国校本课程的产生与发展“ 国内校本课程研究从2 0 世纪8 0 年代中后期开始萌芽，随着我国基础教育改革的 不断深入逐渐升温，研究的范围不断拓展。目前，校本课程问题正成为我国基础教育 课程改革的一个焦点。我国校本课程的发展实质上就是课程决策权的下放。2 0 世纪8 0 年代以前，我国教育管理体制与经济体制相适应、相配套，是大统的体系。随着经 济的发展，人们对教育机会、质量的需求激增，全国统一的课程方案越来越无法顾及 ( 1 ) 刘旭东等校本课程与课程资源开发( m ) ，北京，中国人事出版社，2 0 0 2 4 ，6 7 。 8 地方、学校和学生、教师的差异，我国大一统的课程决策权限受到挑战，需要改革。 2 0 世纪8 0 年代中后期，随着党中央关于教育体制改革的决定的出台，我国开始对 国家高度集中统一的课程政策实行改革。颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试 验) 规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，这一部分占周课时的2 0 2 5 ，从2 0 世纪9 0 年代以来，陆续颁布的课程计划，在这方面显示了重大的改革意义。 例如，1 9 9 2 年颁布的九年义务教育全日制小学初级中学课程计划，第一次在课程表 中规定了地方课程。1 9 9 6 年原国家教委原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权力 和地位。随着我国三级课程管理制度的制定，引起了课程权力的再一次下放，而校本 课程开发政策的出台，改变了学校、教师在课程决策中的地位，使校本课程的发展走 上了新的台阶。 1 4 2 1 2 校本课程和校本课程开发的研究现状 我国学者对校本课程和校本课程开发概念的论述种类颇多。较为典型的是：校本 课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和她方课程的前提下，通过对本校学 生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思 想而开发的多样性的可供学生选择的课程【吴刚平，2 0 0 2 ( 6 ) 】。“校本课程开发”实 质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、 学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动【沈兰， 1 9 9 9 ( 9 ) ；吴刚平，1 9 9 9 ( 1 ) ；朱世雄，2 0 0 0 ( 2 ) l 。 关于校本课程开发的理念，我国学者徐玉珍1 2 0 0 1 】、丁金念1 2 0 0 0 ( 4 ) 】、【鲁艳 2 0 0 1 ( 4 ) 】、吴惠青、郑和 2 0 0 1 ( 2 ) 】等认为校本课程开发的理念是：“学生为本” 的课程理念；“决策分享”的民主理念；“全员参与”的合作理念；个性化是校本课程 开发的价值追求等。 校本课程开发的价值。我国学者【吴剐平，2 0 0 2 ( 6 ) 】认为：校本课程开发有助 于更好地实现具有目标和办学特色；有助于学校课程的实施与推进；有助于教育决策 的民主化；有助于学生个性的发展以及教师专业发展水平的提高。 以上是国内、外众多专家和学者对校本课程的整体研究情况。从2 0 世纪7 0 年代 以来，国内、外学者针对校本课程开发的研究非常活跃，文献也很多，不仅涉及面较 广，而且具有相当的理论深度，为校本课程开发的有序、健康发展指明了方向，为我 们的后续研究奠定了坚实的基础。但是，大多数专家和学者们集中于研究校本课程的 概念、理念、价值、校本课程开发过程及发展趋势等较为宏观的问题，结合特定地区 的基础教育现状、发展需求和地域特色，对校本课程的共性研究较少，以特定学科为 载体的校本课程理论实践研究较为缺乏。因此，校本课程研究还存在许多不完善的地 方，需要我们进一步地探索和完普。 1 4 3 体育校本课程研究现状 9 1 4 3 1 国外研究现状 笔者在课题的研究过程中精读了多部校本课程方面的著作，通过1 9 9 0 - - 2 0 0 5 年的 电子期刊和众多网站查阅了大量的相关资料，但尚未查找到国外对体育校本课程的研 究记录。通过分析，我们认为可能有三个方面的原因：第一，国外校本课程的研究和 开发通常关注学校整体的课程体系，未涉及到单一学科的研究。第二，我国的校本课 程是一个相对较新的研究领域，国内相关研究人员还未注意到国外对体育学科的专门 研究动态：第三，国内学者对体育学科的研究与其他学科相比较为薄弱，对体育作为 校本课程开发载体的研究还未拓展到国际视野。 1 4 3 2 国内研究现状 笔者通过查阅相关资料显示：2 0 0 2 年以前，国内对体育校本课程的研究几乎空白。 从2 0 0 3 起关于体育校本课程方面的研究逐渐增多，截止2 0 0 5 年3 月，共查阅到关于 体育校本课程方面的研究论文近2 0 篇。其中比较有代表性的研究成果有：“校本管理 理念与学校体育可持续发展的研究”【杨洪辉2 0 0 3 1 2 】，作者认为把握和借鉴“校本管 理”理念及经验，对我们更好地贯彻落实和适应国家新一轮基础教育课程改革，拓宽 学校体育工作领域具有十分重要的促进作用。“关于体育教师继续教育若干问题的思 考”【王健2 0 0 4 3 】，认为近年来进行了一魑以课题指导为中心的“校本培训”实践， 收到了较好的效果，对中小学体育教师专业发展所起的作用远远超过课堂。“少数民族体 育与校本课程开发”【袁革，魏银彬，盂国荣2 0 0 3 9 1 。阐述了少数民族体育的多元 文化特征和多元价值功能决定其具有较高的课程开发价值和较大的课程开发潜力。 “实施体育与健康课程的中介校本体育课程开发”【孙强2 0 0 3 9 】论述了作 为实施体育与健康课程的中介，校本体育课程开发可以提高体育教师的专业水平， 重新构建体育课程内容和教学方法，改变学生学习评价的内容和意义。“体育教育改革 呼唤校本课程开发”【黄伟清杨继滔唐震2 0 0 3 1 0 ，认为在当前高校体育改革中，进 行体育校本课程开发具有重大的现实意义。“新课程标准下小学体育校本课程开发的必 要性和可行性”【董翠香2 0 0 4 1 】作者认为最能体现学校特色的校本课程及校本课程开 发成为当今教育理论与实践研究的热点，也为体育校本课程的开发奠定了基础。“乒 乓精神教育，校本课程开发的探索与实践”【江春华2 0 0 3 1 】探讨了乒乓运动中的精神 力量对学生的思想、文化、身体和心理等素质的发展，具有不可估量的作用认为上 述独特的教育资源和教育环境为学校开发“乒乓精神教育”校本课程提供了可能。 上述研究成果主要涉及体育与健康课程标准实施中的体育校本课程开发闯题； 体育课程改革对体育校本课程的要求；影响体育校本开发的教师因素的分析；具体学 校的体育校本课程开发研究以及少数民族体育发展与体育校本课程等问题。但总体来 说，只是零星地涉及到体育校本课程的开发，缺乏整体性、系统性，未能对以体育为 载体的校本课程开发提供理论指导和实践范式。 1 0 基于以上对课程、校本课程和体育校本课程等方面研究成果的综合和分析。我们 认为云南地区校本课程的研究- 应结合当地基础教育现状，多元民族文化特色和现代 化要求；以培养少数民族地区学生的多元文化素养，继承和宏扬云南少数民族传统文 化，提高学生现代化素质，促进民族地区的现代化进程为目的；以体育为载体；构建 云南地区体育校本课程的理论体系，并结合云南师大附小的学校实际探索校本课程开 发的路径和可能性。为云南地区其他学校进行体育校本课程开发提供理论指导和实践 案例；为其它地区学校进行以体育为载体的校本课程开发研究提供借鉴思路：有利地 推动云南地区校本课程的发展。因此，我们的课题研究具有较好的创新点和较大的现 实意义。 2 研究的对象与方法 2 1 研究的对象 云南地区体育校本课程理论体系； 云南师大附小体育校本课程开发个案。 2 2 研究的方法 2 2 。1 文献资料法 阅读了大量有关基础教育课程改革、课程、校本课程、云南基础教育、民族文化、 体育特点和功能等方面的文献资料，内容涉及到统计学、体育科研实践与理论、体育 与健康课程等多门学科，以及大量关于校本课程和体育校本课程方面的科研论文。这 些文献为本论文的选题依据、文献综述、云南地区体育校本课程理论体系构建和开发 个案奠定了基础。资料来源于云南师范大学体育学院资料宣、云南师范大学图书馆文 献检索室、云南地区图书馆文献检索室。 2 2 2 调查法 实地调查：通过咨询云南师大附小主管教学活动的副校长，查阅学校编写的关于 体育的小册子，了解学校的办学思想、体育资源状况、学校体育活动的现状和师资情 况；通过与云南师大附小体育组教师们的多次交谈、咨询，了解学校体育现状、体育 资源状况、体育教师的整体情况；通过笔者的实地观察了解学校的体育活动状态；笔 者通过了解和走访附近社区，获取其体育资源状况。 问卷调查：采用随机抽取的方法，在学校六个年级重随机抽取到三年级，在经过 一次随机抽取，从三年级1 0 平行教学班中抽取到3 ( 4 ) 班为实验班，3 ( 5 ) 为对照班。 对实验班7 0 名学生的学习需求和7 0 名家长的期望进行问卷调查；对学校体育组1 0 位 教师的情况进行问卷调查，为本课题中的开发个案研究提供现实依据。 2 2 3 专家咨询法 在前期研究的基础上，规