（体育教育训练学专业论文）体育微格教学中批判性思维培养的实验研究.pdf

体育微格教学中批判性思维培养的实验研究 体育教育训练学专业 研究生：袁英年指导教w i l i 陈建嘉 摘要：长期以来师范生教学技能有向下滑坡的趋势，师范生教学技能等专业素 质不够扎实，不能够很好的完成教学任务。然而教师是人类灵魂的工程师，学 生是明天的太阳、祖国的未来。只有杰出的老师才能够教出优秀的学生，教师 的专业素质水平直接影响着学生的发展和学习效率，因此师范生的培养受到了 社会各界人士的关注，虽然教育部经过了几次全面的教育改革，收到了一定的 效果，但是并不明显，没有达到预期的效果，并且师范生的教学技能仍存在有 日趋下滑的趋势。进行微格练习其主要的目的就在于提高学生的教学技能，并 且对提高学生的教学技能有明显的效果，在这样的背景下加强微格教学的练习、 改变学生的学习思维、改变教师的教学思维就显得尤为重要，作者希望通过在 体育微格教学中培养学生批判性思维的方法来进一步加强学生的微格练习和思 维模式的改变，从而希望能够达到提高学生的教学技能和思维能力的目。微格 教学是师范类院校培养学生教学技能的一种比较有效的培养手段，它在培养学 生教学技能上具有自己的独特性与优越性，批判性思维是一种善于辨析的日常 思维能力。本文采用了实验法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析、 文献法等研究方法，以教育学为教学理论基础，将微格教学与批判性思维在符 合教学原则的前提下有机的结合在一起，作者希望能够通过培养学生的批判性 思维能力的这种途径来促进学生教学技能的增长。 文章中阐述了批判性思维和微格教学的概念界定，国内外的发展现状，批 判性思维与微格教学的特征、特点，两者之间的关系以及微格教学当中培养学 生批判性思维的原则及必要性。通过问卷调查的方法研究了体育教育专业学生 和非艺术体育类学生的批判性思维倾向的差异，并且研究了体育教育专业学生 和非艺术体育类学生的批判性思维倾向现状的原因。通过实验法验证了微格教 学中培养学生批判性思维能力来促进学生教学技能的作用和价值。 关键词：微格教学批判性思维体育教育专业教学技能 i i a bs t r a c t t h et e a c h i n gs k i l l so fn o r m s ! s t u d e n t ss h o w i n gad o w n w a r dt r e n di nal o n g t i m e ，w h oa r el a c ko ft e a c h i n gs k i l l sa n da r e n ta b l et oc o m p l e t et h et e a c h i n g t a s k h o w e v e r , t h et e a c h e ri st h ee n g i n e e ro f t h eh u m a ns o u l ，t h es t u d e n t sa let h es u n o ft o m o r r o wa n dt h ef u t u r eo fo u rm o t h e r l a n d o n l ya l lo u t s t a n d i n gt e a c h e rt ob e a b l et ot e a c hg o o ds t u d e n t s l e v e lo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yi m p a c to nt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dl e a r n i n ge f f i c i e n c yi nd i r e c t l y , t h et r a i n i n go f n o r m a l s c h o o ls t u d e n t sh a sb e e nt h ec o n c e r no ft h ec o m m u n i t y a l t h o u g hs e v e r a l c o m p r e h e n s i v ee d u c a t i o nr e f o r md e v e l o p e db ym i n i s t r yo fe d u c a t i o n , d i d n ta c h i e v e t h ed e s i r e de f f e c ta n dt h et e a c h i n gs k i l l so fn o r m a ls t u d e n t ss t i l ls h o w i n ga d o w n w a r d 仃e n d t h em a i np u r p o s eo fm i e r o t e a c h i n ge x e r c i s ei st oi m p r o v et h es t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l s w h i c hh a sas i g n i f i c a n te f f e c t s o ，s t r e n g t h e nt h ep r a c t i c eo f m i c r o t e a c h i n g ，c h a n g et h es t u d e n t s a n dt e a c h e r s t h i n k i n gi sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t i nt h i ss i t u a t i o n t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri si m p r o v et h es t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l s a n dt h i n k i n ga b i l i t yb yd e v e l o p i n gt h ec r i t i c a lt h i n k i n go fs t u d e n t s ，s t r e n g t h e nt h e m i e r o t e a c h i n gp r a c t i c e a n dc h a n g et h em o d eo ft h i n k i n g m i e r o t e a c h i n gi sae f f e c t i v em e a n sf o rt r a i n i n g s t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l si nn o r m a lu n i v e r s i t y , w h i c hh a si t s o w nu n i q u e n e s sa n d s u p e r i o r i t y , t h ec r i t i c a lt h i n k i n gi sag o o da n a l y s i so fd a i l yt h i n k i n ga b i l i t y w i t ht h ep e d a g o g i c sa st h et h e o r e t i c a lb a s i s ，t h em i c r o t e a c h i n ga n dc r i t i c a l t h i n k i n gi na c c o r d a n c ew i t ht h ep r i n c i p l eo ft e a c h i n go ft h ep r e m i s e ，t h ee x p e r i m e n t , q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w i n g ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，l o g i c a la n a l y s i sa n dr e f e r e n c e s a r ec o m b i n e di nt h i sp a p e r , h o p et ob ea b l et op r o m o t es t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l sb y c u l t i v a t i n gt h es t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l s t h ep a p e rs u m m a r i e dt h ed e f i n i t i o n o fc r i t i c a lt h i n k i n ga n dm i c r o t e a c h i n g ，t h ed e v e l o p m e n to fb o t ha th o m ea n da b r o a d , c h a r a c t e r i s t i ca n dr e l a t i o n s h i po fc r i t i c a lt h i n k i n ga n dm i e r o t e a c h i n g ，t h ep r i n c i p l e a n d n e c e s s i t y o fm i c r o t e a c h i n gf o rc u l t i v a t es t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g t h e d i s c r e p a n c i e st o w a r dc r i t i c a lt h i n k i n g b e t w e e np h y s i c a le d u c a t i o nm a j o r sa n d u n a r t i s t i c a l l ys p o r t ss t u d e n t sa r es t u d i e db yq u e s t i o n n a i r e ，t h er e a s o n a r ea l s ob e i i i a n a l y s e d t h er o l ea n dv a l u eo fp r o m o t es t u d e n t s t e a c h i n gs k i l l si nt h o u g hc u l t i v a t e s t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l si nm i c r o t e a c h i n gi sc h e c k e db y e x p e r i m e n t k e yw o r d s ：m i c r o t e a c h i n g , c r i t i c a lt h i n k i n g ，p h y s i c a l e d u c a t i o n m a j o r s ， t e a c h i n gs k i l l s i v 4 _ - o 一 j 刖昌 1 1 研究背景 长期以来师范生教学技能有向下滑坡的趋势，不能够很好的完成教学任务。 教师是人类灵魂的工程师，学生是明天的太阳、祖国的未来。只有杰出的老师 才能够教出优秀的学生，教师的质量直接影响学生的发展和学习效率，因此师 范生的培养受到了社会各界人士的关注，虽然教育部经过了几次全面的教育改 革，收到了一定的效果，但是并不明显，没有达到预期的效果，并且师范生的 教学技能仍存在有日趋下滑的趋势。微格练习其主要目的就在于提高学生的教 学技能，并且对提高学生的教学技能有明显的效果，在这样的背景下加强微格 教学的练习、改变学生的学习思维、改变教师的教学思维就显得尤为重要，作 者希望通过在体育微格教学中培养学生批判性思维的方法来进一步加强学生的 微格练习和思维模式的改变，为进一步提高学生的体育教学技能奉献微薄之力。 1 2 研究目的和意义 长期以来，体育教育专业学生对体育微格的学习方法简单陈旧，灵活性不 强，创新性不足，导致了学生对微格学习的兴趣和积极性不高，在专业实践环 节成果不理想、不突出。本研究拟探讨运用批判性思维来强化微格教学中“训 练课题的微型化，技能动作的规范化，记录过程的声像化，观摩评价及时化 的特点，。结合“全面、准确、清晰、及时 的教学特点和信息反馈功能的优势， 依据时代的需要和教育教学发展的实际情况，以新课程的改革为本研究的指导 理念，此研究力求在已有的微格教学与训练的理论基础上，进一步结合高等师 范体育课程的教学特点，充分解读体育微格教学的内在价值和特点，达到进一 步提高体育微格教学系统的可操作性、可行性和有效性，以加强体育教育专业 学生对教学技能和专业技能的学习和掌握为目的，微格教学中信息反馈作为重 要的组成部分，在微格训练中占有举足轻重的地位，但是练习者面对大量的信 息反馈却不能够做出正确的判断，导致练习效果不佳，成绩不突出的情况。本 文重在研究体育微格教学中培养批判性思维的作用，以便体育微格教师借鉴利 用，提高学生的批判性思维能力和对处理反馈信息的能力，进而加强学生对微 格学习的积极性、灵活性和创造性，培养学生运用批判性思维能力，提高学生 的专业教学实践能力和理论知识基础。构建一套合理的体育微格教学培养批判 性思维能力的模型以及现代的可操作性的实施步骤，有利于全面提高师范体育 专业学生的素质，为高师体育教育专业学生走向工作岗位，成为一名合格、优 秀的体育教育工作者打下坚实的基础。 1 3 微格教学和批判性思维的内涵和国内外研究概述 在本环节中作者运用了文献资料法和网络检索的方法，搜集了批判性思维 和微格教学的来源，发展，以及研究成果，文中详细的阐述了批判性思维和微 格教学的概念和它们在国内外的发展现状。 1 3 1 微格教学的内涵和国内外研究概述 1 3 1 1 教学能力的概念 在教育学大辞典中对教学能力的概念是：教学能力是教师为了达到某 种教学的目标，顺利的进行教学双边活动的能力。教学工作是一个系统化的程 序，教师要想很好地完成教学任务，首先要具备一定的教学能力，只有这样， 才能在教学的过程中充分的发挥出自己的教学能力，取得比较好的教学效果， 达到一定的教学目标。 1 3 1 2 教学技能的概念 1 9 9 9 年版辞海中这样解释：运用实践知识和经验进行有目标活动的能力 叫技能。我们认为技能就是在练习基础上形成的、按一定规则或操作( 运算) 程 序顺利完成某种认知任务或操作任务的能力。在体育教学活动中，熟练的掌握 和运用一定的教学技能是一名合格的体育教师必备的专业素质。高等师范毕业 生生和广大的在职教师由于缺乏系统的教学技能的训练，所以在一定的程度上 降低了教学的效率。至今为止，虽然教学技能还没一个有统一的、公认的界定， 但一般认为教学技能是指：教师在教学活动当中比较有效地来促进学生学习活 动的教学方式，它是教师充分运用自己的专业知识，结合课堂特点，依据学习 的理论和教学的理论进行教学活动的设计、教学活动的研究、并组织教学活动 的开展，从而达到有效促进学生完成学习任务的活动方式。 鲁广云浅谈师范技能训练 j 华章，2 0 1 0 - l l - l o 2 1 3 1 3 微格教学的概念 我国微格专家陈传锋认为：“微格教学法是将复杂的教学过程中的各种技巧 进行科学的分类，并把不同的技能、技巧单独进行训练的教学方法。它应用现 代化视听技术设备及时进行信息反馈，能使被培训的教师对自己的教学活动直 接进行观察、分析、评估，较快地进行调整，以便更迅速地达到培训的目的。 1 3 2 微格教学的国外发展现状 在1 9 6 3 年，美国的斯坦福大学的教授爱伦( a i l e n ) 和他的同事在运用角色 扮演来培训教师教学技能的方法的基础上，提出了由师范生自己来选择教学内 容，缩短教学的时间，并用摄像机把教学过程记录下来，然后通过分析与评价 用摄像机所记录下来的行为，从而达到使受训者逐步完善和提高的改革方案。 此方案强调了必须要摆脱传统的仅限于理论的灌输的教育模式，把重点应该放 在理论与实际的相互统一和师范生的各个教学技能的训练上。结合微格教学在 国外的发展情况大致可分为： 1 3 2 1 微格教学在欧美地区的研究以及应运情况 早期美国斯坦福大学爱伦教授的“行为改变模式 ，引导各国结合自身国情 和各大学对微格教学的研究背景和微格教学的目的，后来还形成了比较具有代 表性的“组合技能模式 该模式是由澳大利亚悉尼大学研究的，相继德国模式、 日本模式和北京模式先后诞生。基于微格教学本身对教学技能的培养所具有的 先进性和实用性，它的诞生很快就引起了教育界的广泛关注，并且迅速的流传 到了全世界的各个国家。先于6 0 年代首先传入了英国：7 0 年代又传入了澳大利 亚、日本和新加坡等国；到了8 0 年代才慢慢开始传入中国等发展中的国家，并 且微格教学很快推广到了世界的许多国家和地区。在4 0 多年来对微格教学的不 断完善和发展的过程中，微格教学也被顺利地应用到了教学的过程、实践研究 和教师的教学分析上，被公认为它是一种有效的、实用性很强的培训方法。在 7 0 年代后期英国的诺丁汉大学的乔治布郎教授，提出了备课、感知、执教三 部分为微格教学的三个主要要素，将微格教学的课堂行为加以进一步的改进。 在英国高校中，大约有9 0 以上的高等师范类院校开设了微格教学的课程，大 学期间微格教学课程大约占了2 2 0 个课时，他们的师范生经过严格的培训后， 西陈传锋等对微格教学理论问题的探讨 j _ 匕京教育学院学报，1 9 9 4 ( 3 3 ) ：6 0 6 3 3 然后再到中学进行教育教学实习，这样的培养方式得了很好的教学效果。在澳 大利亚的悉尼大学的教育系，他们结合了外校的微格教学经验，形成了一套自 己独特的微格教学与微格培i ) i i 体系，先后又编写出版了悉尼基本教学技能 一套教材，该教材共有五个分册的丛书，该书在世界上曾引起了强烈的影响， 在澳大利亚，8 0 的教师培训的机构都采用了这套教材。并且英国、印尼、泰国、 香港、拿大、美国的师范类院校也都是采用这套教材进行培训。悉尼对微格教 学的研究学者们注意到了微格教学中的“准备、活动、揭示活动 这三个方面 的因素，把微格教学训练的重点放在了教学技能活动的训练之上。悉尼的微格 教学与英国的微格教学不同之处在于他们不把所有的教学技能在综合的形式下 进行训练，而是首先把综合的教学技能分成几个小的部分，然后把这些小的部 分进行分立的技能训练，熟练之后过渡到小综合的教学技能i ) i l 练，最终他们形 成了“组合技能模式 ；该模式很注重音像示范反馈信息的作用：文字教材则注 重了对教学技能教学行为成分的实验研究和教学理论依据的研究。 在德国，微格教学是高等师范院校教育中的专业教学法课程的重要的组成 部分，主要分为：设计的准备阶段、教学的训练阶段和评估的反馈阶段。在德 国的微格教学中，他们在微格教学的过程中一般会从多种渠道来收集反馈信息， 比较重视反馈的信息，以分析信息找到学习目标和方法的途径，从而用以改善 教师的教学技能，优化教学的过程。并将反馈信息的系统与常规教学的反馈系 统的反馈状态进行深入比较。从而进一步优化微格教学的反馈系统，最终达到 师范生示范实习的全面优化。提高师范生的教学技能水平。 1 3 2 2 微格教学在亚洲地区的研究及应运情况 在1 9 7 3 年，香港的中文大学的教育学院就已经采用了微格教学的方法来进 行对师范生培训。随着对微格教学的研究和微格教学实践的不断深入，后来逐 渐的形成了一套相对稳定的微格教学系统模式，重复多次进行，从而达到实现 不断提高师范生教学技能的目的。 到了1 9 7 9 年，联合国为了探索如何提高教师素质的途径，教科文机构组织 了亚太地区的八个国家和地区深入的研究了微格教学。其中日本的微格教学体 系是1 9 7 0 年坂元昂等人首次引入的，最初日本完全照搬了西方的微格教学模 式，后来经过7 0 年代和8 0 年代两次深化改进和发展后，在9 0 年代的初期确定 了相对比较符合日本本国特点的较为合理的微格教学与培训体系。将日本的微 格教学体系分解后和其他国家的微格教学与培训体系基本上一致，主要可分为 4 以下6 个构成要素：微型的课堂、微型的课程、反馈信息、课堂示范、重教和教 师在微格教学中的位置、培训教学技能的体系。但是他们对该系统的某些构成 要素的研究则更为深入和细致，如反馈技术，如何对反馈信息进行有效地收集 和处理，还有课堂示范的选择等内容。 上述研究表明，虽然不同的国家研究者的微格教学模式、设计等方面有所 区别，但在某些方面仍能达成一定共识，如目标、设计、步骤似乎带有规律性， 为我们开展微格教学研究提供了可资借鉴的理论。 1 3 3 微格教学的国内发展现状 微格教学在2 0 世纪8 0 年代引入我国，并且发展迅速，大部分院校和部分 中小学都开展了微格教学的学习和研究，并发展一些实践活动。近年来微格教 学也得到了相关部门的重视，教育部将微格教学实验室的建设列入高等师范院 校教学质量评估指标体系，各大院校特别是师范院校相继建立了微格教学实验 室，为微格教学提供了优越的物质条件。同时一些专家学者也对微格教学展开 了研究讨论，并且取得了很大的成绩。他们通过对西方教育思想的应用研究， 为微格教学目标的制定，微格教案的格式，教学设计的思想提供了理论基础和 理论依据。同时他们也发表了大量的学术论文，推动着微格教学的发展。我从 数据库收集到相关论文1 5 1 4 篇，其中有关体育微格教学的论文有8 4 篇，大致 可以将这些论文分为以下几个大类： ， y 1 3 3 1 对微格教学的设计研究 对微格教学的设计研究相对来说较少，其代表论文有袁建国的“体育教育 专业学生“说课微格教学的设计与评价研究 他将说课流程设计为分析学生 特征、确定训练目标、导入说课教学课题、说教材、说教学方法、说教学过程、 安排教学过程、教学的实施、说课评分、结束，他将评价体系设计为：说课的 评价、评教材、评教法、评学法、平教学过程、评教师综合素质等几个方面。 蔡锵和赵云宏的“中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的设计与研究 他将微格训练方法设计为：确定教学目标、导入教学课题、教材技能演示、安 排教学过程、教学的实施、教学评价、结束，他们把评价体系设计为：1 演示 目的明确、内容设计合理2 演示选择的方向、位置合理3 演示的时机恰当4 动 作示范正确、熟练、轻松、优美5 学生观察的内容、任务明确、位置合理6 媒 体的选择合理、恰当、安全7 演示能与其他教学紧急能结合起来。他们几人对 5 微格教学的共同认识在于：他们都将微格技能练习和教学实践相结合，充分体 现了理论与实践相结合的教学原理，并且他们都设计了自己的微格教学评价体 系。但是他们对微格训练的内容设计有很大的差异，有的把教法学法和教学目 标设计为主要内容，有的把技能演示、体态板书设计为主演内容，各有各的不 同，各有各的侧重点。当然，由于教学设计不一样，评价方面肯定也有所不同。 我觉得微格教学设计应该取众家之所长，将其揉合，取其所长，建立一套比较 完善的微格教学设计。 1 3 3 2 微格教学在体育教学中的应用研究和实验研究 国内对微格教学在体育教学中价值的应用研究和实验研究相对来说还是比 较多，整体来看，专家学者们都是通过实验来说明微格教学在体育教学中的作 用和价值。其代表作有：王进的“微格教学在高校体育教学技能训练中的应用 在论文研究中作者指出：现在的高校体育教育当中只注重体育技能的学习和练 习，而忽视了体育教育专业学生的师范技能。作者试图通过微格教学手段提高 体育教育专业学生的示范技能，使体育教育专业学生真正成为一名全面的、合 格的体育教师。研究中，作者对微格教学做了概念的界定，微格教学理论基础 的研究，并且作者通过实验来说明微格教学的实际价值。李凌的“微格教学在 体育专业中学体育教学法课程运用的研究在此研究中作者指出现在的体育师 范专业学生理论知识扎实，专业技能过硬。关键是受传统教育思想影响，造成 教学技能过差，不能够胜任体育教师这一重任，作者试图通过微格教学来培养 学生的教学技能。在研究中作者为了达到研究目的还设计了微格教学的原理： 目标控制原理、系统设计原理、优选决策原理、反馈评价原理。通过研究作者 得出结论：微格教学可以培养学生的教学技能，在中学体育教学课程中运用微 格教学是一种有效的手段。总体来说专家学者们肯定了微格教学在体育教学中 的作用和价值，也肯定了微格训练对培养体育教师的重要作用和价值。 1 3 3 3 对微格教学理论的研究 国内对微格教学的理论研究还是比较多，其代表作有邱毅的“体育教育专 业教学改革探讨一从微格教学事件引发的思考 在研究中作者对现行的体育教 育专业教学现状做了研究，发现体育教育专业学生不具备体育教学实践的能力。 提倡应用微格教学来培养体育教育专业学生的教学实践能力，并且为以后体育 专业学生的培养提出了宝贵意见：全面推行素质教育，提高学生综合能力、将 能力培养融入课堂内容、狠抓教育岗前培训、拓宽培养渠道提高学生的社会实 6 践能力、重视微格教学训练，提高学生的技能素质、狠抓教风建设，提高教师 的综合素质等建议。黄超群的“微格教学与体育教学技能训练 作者在论文中 阐述了微格教学的概念、体育教学技能训练的微格教学过程、运用微格教学方 法训练体育教学技能适应注意的问题等。作者将体育教学技能训练的微格教学 过程设计为：理论研究和组织、技能分析和示教、微格教案设计、微格实习记 录、小组观摩评议、再循环或总结等，将运用微格教学方法训练体育教学技能 适应注意的问题思考为：模拟教学与实际教学的差异、激发动机与主动参与、 体育教学技能的分项训练与综合实际相结合等。徐东梅的“微格教学法提高体 育专业学生教学实践能力研究作者在研究中阐述了体育教学实践能力的定义 和分类、体育专业学生教学能力存在的主要问题、关于微格教学法的有关论述、 微格教学法提高体育专业学生教学能力的因素分析等内容。笔者将体育专业学 生教学能力存在的主要问题总结为：编写教案能力不足、表达示范能力不足、 组织能力不足、纠错分析解决问题的能力不足。关于微格教学法的有关论述作 者阐述了：微格教学的基本特点、微格教学的基本程序和实施步骤、微格教学 的评价方法等内容。本人觉得在微格教学理论研究方面已经趋于成熟，只是没 有一个比较权威的模式，微格教学的基本程序，在微格教学中应该注意的事项v 也趋于完整，但是在这方面的研究还需要全方位合理的归纳总结，得出一个大 众化都接受的理论体系。 1 4 批判性思维的内涵和国内外研究概述 1 4 1 批判性思维的概念界定 罗伯特恩尼斯被公认为是美国批判性思维运动奠基者之一，他认为：“批 判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行独立判断，从而 对做什么和相信什么作出合理决策的思维活动。 1 4 2 批判性思维的国外发展现状 批判性思维在西方发达国家诞生，他们对批判性思维的研究已经达到了一 个相当高的水平，无论是对批判性思维的概念的界定，还是对批判性思维的功 能特点都有了一个很详细而又严密的阐述。我国批判性思维的概念最早也是从 r o b c n h e n n i s a l o g i e a l b a s i s f o r m e a s u r i n g c r i t i e a l t h i n k i n g s k i i l s j e d u c a t i o n a l l e a d e r s h i p ，4 4 4 8 7 西方发达的国家引入的，西方发达国家对批判性思维的概念、特点、特征、性 质、功能以及相关的理论已经研究了将近有一百多年的历史，他们对于批判性 思维的研究更深刻、更全面、更完善、更有发言权。但是，西方发达国家对批 判性思维正式进行研究还是从2 0 世纪3 0 年代才开始的。 2 0 世纪3 0 年代，首先是德国的对批判性思维进行研究的学者们创立了一 种批判与反思同时存在的进行对问题思考的思维方式。再到后来美国对批判性 思维的研究进入了一种狂热的境界，批判性思维的研究成为美国学术界最为瞩 目的课题，该课题吸引了美国学术界大量的专家学者的眼球，其中他们对批判 性思维的价值和如何对批判性思维的培养的研究更为突出。在他们对批判性思 维的研究投入了大量的精力的同时，也在批判性思维这一课题上取得了辉煌的 成绩，他们发表了大量的有关批判性思维的学术论文和出版了很多有关批判性 思维的著作，其中具有代表性的有斯泰宾在2 0 世纪3 0 年代出版的一本叫作有 效思维的书，在当时美国学术界对批判性思维的发展与研究产生了非常深远 的影响。同时还有如：爱德华格拉泽( e d w a r dg l a s e r ) 经研究后将批判性思维 所包括的因素定义为“对在人的经验范围内所发生的问题进行的深思的态度； 推理方法和逻辑询问的知识；并且合理运用这些逻辑询问以及推理方法来解决 问题的技能 。罗伯特恩尼斯( r o b e r te n n i s ) 则将批判性思维定义为：“是指 关注人们相信什么或做什么的合理的深思熟虑的思维”。麦克派克( m a cp e c k ) 经过研究总结给了批判性思维一个更加简洁明了的定义，即“反思的惯向和技 巧一。他们的研究成果对批判性思维从不同的角度、不同的层次、不同的深度对 批判性思维的内涵、作用、价值以及如何进行批判性的培养进行了诠释。 到了2 0 世纪4 0 年代，美国对批判性思维的认识上升到了更高的阶段，他 们发现了批判性思维内含的价值和对教育的深远意义，批判性思维成为美国教 育改革的标志。他们开始尝试逐渐的将批判性思维的重要思想融入到了教育教 学的课堂当中。 到了2 0 世纪7 0 年代美国进行新一轮的教育改革时的焦点问题就是对批判 性思维的认识和培养。教育界开始思考如何将批判性思维的学习以及培养普及 与学校。 再后来到了2 0 世纪的8 0 年代，批判性思维就已经成为了美国教育部进行 教育改革的核心。在美国，批判性思维的创始人是恩尼斯( r o b e r te n n i s ) ， 在1 9 6 2 年时，他对“批判性思维概念进行认真的分析研究后，将批判性思维 8 的内涵为概括为：“为了决定相信什么事物或决定做什么而进行的合理的、反省 的思维。之后，美国著名学者哈贝马斯则又将批判性思维等同于了“解放性的 学习( e m a n c i p a t o rl e a r n i n g ) ，也就是说，学会从不同的角度，运用不同的 观点去洞察每一个事物发展趋势和方向，从而是自己从这些新的角度新的观点 和新的思维中找到新的方法去解决遇到的问题，从而达到解放思想的目的。对 于批判性思维的定义，专家学者们之间各有各的想法和观点，尽管目前仍然没 有对于“批判性思维 的定义找到一个公认的、权威的理解，但是就批判性思 维本身来说，它对于人们的学习深造和生活、生产有着巨大的作用，在这一观 点上，大家却都是普遍认同的。因此，人们都特别重视对批判性思维的培养和 发展，经过漫长的研究后，西方发达国家首先发现了批判性思维在大学阶段时 培养和发展具有非常明显的作用。证明了这一研究成果之后，西方发达国家， 尤其是新西兰、美国、加拿大、澳大利亚等国首先将批判性思维列入了大学教 育的重要目标之一，随后在大学教育中融入了专门针对批判性思维的发展和培 养的课程。 再到了2 0 世纪的9 0 年代的时候，美国的国会竟然发表了一篇名为2 0 0 0 年目标：美国教育法的教育报告，在该报告中明确的指出了培养和发展学生r ， 的批判性思维能力将作为美国今后的教育目标的重中之重。由此可知，对于一 个人的批判性思维的培养和发展，美国教育的重视程度，己经由从一个人的思 想行为升级为了国家的行为，这足以显现出对于批判性思维研究及其在教育事 业中的的重大现实意义。 1 4 3 批判性思维的国内发展现状 批判性思维的概念引入到我国的时间不不是太长，只有二十几年的时间， 在这二十几年里的起初批判性思维并没有引起很多专家学者的重视，只有为数 不多的人在研究有过批判性思维的有关问题，当然，在国内对批判性思维的认 识并不全面，对批判性思维进行深入研究的专家学者也为数甚少，对其的含义 没有一个比较信服的界定，研究成果更是非常的少。当时，专家学者们找不到 对批判性思维进行深入研究的突破口，国内的研究局限于在了对国外研究的有 关批判性思维的成果的翻译工作上。直到2 0 世纪8 0 年代是，我国的著名专家 吴宏志教授从国外归来，同时也带来了对批判性思维的新的认识。他发表了很 多有关批判性思维的学术研究和著作，这些学术研究引起了社会广大的专家学 9 者们的讨论，为国内的专家学者们带来了新的思维和新的思想，也为我国专家 学者们对批判性思维的研究指明了方向。首先，还是注重对国外对批判性思维 研究的重要成果进行翻译和归纳，其中包括了大量的对批判性思维有关的著作 和学术论文，并且国内的学者们对翻译的著作和学术论文进行了深入的研究和 学习，拓宽了我国学者对批判性思维的视野，加深了对批判性思维的认识，包 括了对批判性思维的概念的界定，批判性思维的作用、功能、内涵、特点、特 征等一系列有关的研究。进一步拓宽了我国专家学者们的视野，随着我国学者 们对批判性思维的深入理解和认识，他们以国外对批判性思维的研究成果作为 参照系，相继也发表了大量的有过批判性思维的学术论文，并且依据批判性思 维的特征特点，结合中国的教育实际，将批判性思维融入到了现实生活的实际 运用当中。就在此时我国的专家学者们对批判性思维的研究有了更高的造诣， 发表了大量的有关对批判性思维研究的著作。其代表著作有武宏志教授等主编 的批判性思维以论证逻辑为工具；同时，谷振诣、刘壮虎的批判性思 维教程；此外，陈波的逻辑学导论；还有如南京师范大学的罗清旭教授在 2 0 0 2 年的博士论文批判性思维理论及其测评技术研究；他们详细的研究了 西方的对批判性思维研究的成果，将批判性思维的认识上升到了新的高度，他 们的研究成果结合了我国逻辑思维学的精髓，从不同的角度对批判性思维进行 了深化研究，重新整合了批判性思维的内涵，特征、特点以及对批判性思维的 评价体系。 紧接着，在我国的学术界与批判性思维相关的各种学科也相继展开了主要 以批判性思维为主题的探索和研究，教育学界和心理学界这两门学科，首先领 悟到了批判性思维所具有的价值和功能特点，再后来逻辑学界的学者们也逐渐 的认识到了批判性思维与逻辑学之间有着紧密的联系，并且开始了对批判性思 维的问题的关注，重点研究了批判性思维与逻辑学之间的互动关系。近几年来， 逻辑学界所举行的好几次学术研讨大会也都提到了批判性思维问题，并且对批 判性思维的含义、性质、作用以及对批判性思维课程的设置的可行性等问题进 行了研究讨论。逻辑学界的学者们他们比较重视的是批判性思维对本学科发展 的重要作用，并且试图设置有关批判性思维的课程，将其作为逻辑学的基础课 程的一份子。从逻辑学的角度来深入研究批判性思维问题，不仅可以推动批判 性思维的快速发展，也更为逻辑学科体系的高速发展助了一臂之力。纵观这十 几年来对批判性思维的研究，国内对批判性思维的研究虽然己经取得了一定的 1 0 成绩，但是与国外相比之下，国内对批判性思维的研究还处于一个比较低水平， 我国目前对批判性思维的研究还是处于起步的阶段，出版的关于批判性思维的 论文及著作数量相对较少，研究领域也不够广泛，许多论文也只是对国外批判 性思维某方面研究的一般介绍和陈述，在这样的情况之下，我国对批判性思维 继续进行更深层次的研究更具有其必要性、迫切性和时代性。 总体来看，批判性思维和微格教学都起源于国外，国内的有关批判性思维 和微格教学的概念都来源于国外，相比之下，在国内无论是批判性思维还是微 格教学的研究与发展状况都远远的落后于西方发达国家，国内的研究基本上还 是以西方发达国家的研究成果作为参考进行的，我运用查阅文献资料和网上检 索的方法，对批判性思维和微格教学进行了系统的分析，暂时还没有发现有学 者们在微格教学中进行批判性思维培养的文献或著作，但是，经过作者的学习 和理解后发现，批判性思维和微格教学之间有着紧密的联系，它们相互统一， 形成了互补的关系，微格教学中要求学生发现自己的不足之处，然后在进行系 统的练习，从而达到提高教学技能的目的，然而，很多学生却不能够很好的发 现自己的不足，在课堂中不知从何处着手练习，他们没有明确的学习目标，正 因为如此，阻碍了学生的求知欲望，降低了学习效率，浪费了学习和练习的机。 会，也阻碍了学生教学技能的发展，而批判性思维却刚好弥补了这一点，批判 性思维的十二特点：( 1 ) 抓准“陈述的意思。( 2 ) 判断推理是否含糊。( 3 ) 判断多项“陈述 之间是否互相矛盾。( 4 ) 判断结论是否必要。( 5 ) 判断“陈 述 是否正确。( 6 ) 判断“陈述 是否根据某一原理引申出来的。( 7 ) 判断“观 察性陈述 是否可信。( 8 ) 判断“归纳性结论 是否其有来自。( 9 ) 判断“问 题 是否已经确定下来。( 1 0 ) 判断所说的是否只是假设。( 1 1 ) 判断所下的定 义是否合适。( 1 2 ) 判断引述某一权威言辞是否可接受。它要求学生对自己的教 学技能进行认真的反思和批判性分析，找到自己的不足和学习的目标。因此， 批判性思维和微格教学相辅相成，相互统一。 2 研究的方法与对象 研究方法和研究对象这一环节主要介绍了本论文在研究过程中主要选用的 方法和研究时所选取的对象。 2 1 研究对象 本研究我运用了随机抽样的办法在四川师范大学体育学院2 0 0 9 级体育教 育系本科生中，选取两个自然班的学生做为实验对象，每班1 6 人。另外在四川 师范大学非艺术体育类学生中随机抽取5 0 人作为本论文的另外的一个研究对 象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献法 通过文献检索和因特网查询与批判系思维和微格教学有关的文献资料，并 充分利用好图书馆的有关批判系思维和微格教学的书籍，为本课题研究提供文 献保障。 2 2 2 问卷调查法 问卷调查法是一种采用自填式问卷的方法，系统地、直接地从一个取自某 种社会群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及 其规律的研究方式。本研究第一步：在四川师范大学中随机抽选非艺术体育类 学生和体育教育专业学生各5 0 名发放问卷进行批判性思维倾向测试，将测试的 数据进行统计分析，其中发放的1 0 0 份问卷回收了1 0 0 份，回收率为1 0 0 ，其 中有效问卷1 0 0 份，有效率为1 0 0 ：第二步：把体育教育专业学生随机分为两 组( 实验组和对照组) ，每组1 6 人，然后发放问卷进行批判性思维倾向测试， 将测试的数据进行统计分析；第三部：进行批判性思维培养的实验；第四部： 再次对实验组和对照组发放问卷，将测试的数据进行统计分析，最后得出结论。 2 2 3 访谈法 一方面，通过对专家学者，授课教师进行访谈，了解体育微格教学中存在 的问题和解决方案，作者重点和本校担任微格教学的资深教师教授进行了探讨 有关微格教学的方法，另一方面，深入学生与学生交谈，了解学生对体育微格 1 2 教学中的认识和看法。 2 2 4 数理统计法 在p c 机上，运用m i e r o s o f t e x c e l 9 0 软件和s p s s l 3 0 应用统计软件对所 收集到的有关数据进行统计处理并进行绘图。本研究所搜集到的数据均通过了 s p s s l 3 0 系统进行了检验。 2 2 5 逻辑分析法 运用逻辑分析的方法对研究结果进行演绎、归纳、分析、综合，以保证本 论文思维的缜密。采用类比法对获得资料和数据进行加工整理和分析研究，制 定出适合用于批判性思维在体育微格教学中运用价值研究的方法与对策。 2 2 6 实验法 、 区巫 匝巫困 圈 图l 实验设计流程图示 本实验作者将实验方案设计为：第一步，抽取3 2 名体育教育专业学生分成 1 3 两组，每组1 6 人，对这两组进行批判性思维能力倾向测试，对比两组的测试成 绩，明确培养前两组的批判性思维能力倾向的幅度。第二步，第一组进行在微 格教学中培养学生批判性逻辑思维能力的实验，第二组按照正常的微格教学方 法进行授课，而不进行批判性逻辑思维能力培养实验。第三步，实验结束后对 这两组学生进行批判性思维倾向测试，并且将这两组的测试成绩进行对比分析， 得出结论。第四步，将第一组学生的微格成绩和第二组学生的微格成绩进行对 比分析，得出结论。第五步，将所有实验数据统计分析，得出最后结果( 见图 1 ) 。两组授课老师均由本人担任，以避免外来因素的干扰。 1 4 3 实验设计 3 1 实验对象、时间与地点 实验对象：本研究我运用了随机抽样的办法，在四川师范大学体育学院2 0 0 9 级体育教育系本科生中，选取两个自然班的学生做为本次研究的实验对象，每 班1 6 人。 实验时间：从2 0 11 年9 月1 2 日到2 0 1 2 年1 月1 3 日，本次试验为一个学 期，共1 6 课次3 2 学时。 实验地点：四川师范大学第一实验大楼二楼 3 2 实验内容 本实验将2 0 0 9 届体育学院体育教育专业体育微格课程作为本次实验内容， 实验班的教学内容与对照班的教学内容完全相同。 3 3 实验方法 第一步，抽取3 2 名体育教育专业学生分成两组，每组1 6 人，对这两组进 行批判性思维能力倾向测试，对比两组的测试成绩，明确培养前两组的批判性 思维能力倾向的幅度。第二步，第一组进行在微格教学中培养学生批判性逻辑 思维能力的实验，第二组按照正常的微格教学方法进行授课，而不进行批判性 逻辑思维能力培养实验。第三步，实验结束后对这两组学生进行批判性思维倾 向测试，并且将这两组的测试成绩进行对比分析，得出结论。第四步，将第一 组学生的微格成绩和第二组学生的微格成绩进行对比分析，得出结论。第五步， 将所有实验数据统计分析，得出最后结果。两组授课老师均由本人担任，以避 免外来因素的干扰。 3 4 实验应用设计