（学前教育学专业论文）基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 课程改革是教育改革的重点。随着我国基础教育课程改革的不断推 进，积极开发并合理利用各种课程资源就成为学校实施课程决策权的有 效途径。在文化资源丰富的内蒙古地区，如何抓住这一有利时机，充分 挖掘自身资源优势便成为一个热点问题。 如今在这个多元文化交汇、碰撞的时代背景下，内蒙古地区的幼儿 园既处于以主流文化为主的大环境中，又沉浸在蒙古族浓郁的文化氛围 里，多元文化相互的碰撞和交融使幼儿园拥有十分丰富的课程资源。我 们内蒙古地区的幼儿园应以蒙古族文化资源为基本出发点，积极开发利 用适宜本地、本园幼儿发展的课程资源无疑是内蒙古幼儿教育课程改革 的新途径。本文选取了内蒙古师范大学实验幼儿园、呼和浩特市蒙古族 幼儿园和呼和浩特市新城区蒙古族幼儿园为调查对象，分析了汉族幼儿 园和蒙古族幼儿园课程资源开发利用的现状，并由此提出了基于蒙古族 文化的幼儿园课程资源开发利用的构想。 本文主要由以下五部分组成： 第一部分导言部分介绍选题背景，通过叙述现有的国内外研究成果 阐述研究的意义及研究方法。 第二部分首先介绍了蒙古族文化的特点，其次论述了基于蒙古族文 化的幼儿园课程资源开发的可行性和价值。 第三部分主要介绍了基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发利用 的理论基础，具体包括多元文化整合教育理论、多元智能理论、人本主 义理论和建构主义学习理论。 内蒙古师范大学硕士学位论文 第四部分这部分是本论文的特色所在，通过问卷和访谈调查对内蒙 古师范大学实验幼儿园和呼和浩特市蒙古族幼儿园、呼和浩特市新城区 蒙古族幼儿园课程资源开发与利用的现状进行调查，通过调查总结出蒙 汉族幼儿园基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发利用过程中共同存在 的问题，在此基础上总结出汉族幼儿园和蒙古族幼儿园在课程资源开发 利用上相互学习借鉴之处，为下一部分提出基于蒙古族文化的幼儿园课 程资源开发利用的构想提供写作思路。 第五部分，在以上的分析研究的基础上，提出了基于蒙古族文化的 幼儿园课程资源开发利用的构想。主要包括基于蒙古族文化的幼儿园课 程资源开发利用的筛选机制；基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发利 用的原则；基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发利用的内容；基于蒙 古族文化的幼儿园课程资源开发利用案例。 关键词：蒙古族文化，幼儿园，课程资源开发利用 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t c u r r i c u l u mr e f o r mi st h em a jo rp a r to fe d u c a t i o nr e f o r m 晰t ht h e a d v a n c e m e n to ft h en a t i o n a lc o m p u l s o r yc u r r i c u l u mr e f o r m ，d e v e l o p i n ga n d u t i l i z i n gv a r i o u sc u r r i c u l u mr e s c o u r s e ss e e m st ob ea ne f f e c t i v ew a yf o rt h e c a r r y o u to f t h er e f o r mi ns c h 0 0 1 h o wt od e v e l o pal o c a l i z e dc u r r i c u l u mw i t h t h er e g i o n a lc h a r a c t e r i s t i c si ni n n e rm o n g o l i aa u t o n o m o u sr e g i o na t t r a c t s m o r ea t t e n t i o n u n d e rt h e b a c k g r o u n d o ft h ec r o s s c u l t u r e c o m m u n i c a t i o n ，t h e k i n d e r g a r t e ne d u c a t i o ni ni n n e rm o n g o l i at a k e sa d v a n t a g eo fb o t ht h em a i n d e v e l o p m e n tn a t i o n w i d ea n di t so w nr e g i o n a lc u l t u r a lp r o p e r t y t h e r e f o r e ， t h e r ea r ea f f l u e n tr e s c o u r s e sf o rt h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mr e f o r mi ni n n e r m o n g o l i at oa d o p t o nt h e b a s i so f u t i l i z i n g t h e m o n g o l i a nc u l t u r e ， d e v e l o p i n g al o c a lc u r r i c u l u mw i t h s p e c i f i c c o n s i d e r a t i o no fe a c h k i n d e r g a r t e ni t s e l fb e c o m e sm o r ea n dm o r ea p p r e c i a t e d t h i st h e s i s ，t o o kt h e a t t a c h e dk i n d e r g a r t e no fi n n e rm o n g o l i an o r m a lu n i v e r s i t y , t h em o n g o l i a n k i n d e r g a r t e ni nh u h h o ta n dt h em o n g o l i a nk i n d e r g a r t e ni nx i n c h e n gd i s t r i c t h u h h o ta st h es u b j e c t st od ot h es u r v e y , i n t r o d u c e dt h ev a l eo fd e v e l o p i n gt h e k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mb a s e d o n m o n g o l i a nc u l t u r e a n dp r e s e n t e di t s t h e o r e t i c a lp o i n t s ，a n a l y s e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，a n dp r o m o t e dt h ef o r m a tf o r t h ef u t u r ed e v e l o p m e n to f k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m t h et h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s ： c h a p t e ro n e t h ei n t r o d u c t i o na n dl i t e r a t u r er e v i e w , f o c u s e so nt h e 内蒙古师范大学硕士学位论文 p r o f o u n dm e a n i n go fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dt h e r e s e a r c hm e t h o d a d v o c a t e di nt h et h e s i s c h a p t e rt w o i n t r o d u c e st h ep r o p e r t yo ft h em o n g o l i a nc u l t u r e ，a n d d i s c u s s e st h e f e a s i b i l i t y a n dv a l u eo ft h e k i n d e r g a r t e n c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tb a s e do nt h em o n g o l i a nc u l t u r e c h a p t e rt h r e em a i n l yf o c u s e so nt h ep r e s e n t a t i o no ft h et h e o r i e sb e h i n d t h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t , i n c l u d i n gt h em u l t i - i n t e l l i g e n c e ， c o n s t r u c t i o n a l i s ma n ds oo n c h a p t e rf o u ri st h ek e yp a r to ft h et h e s i s ，b yu s i n gt h eq u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e w , t h ea u t h o rd i das u r v e yo ft h ec u r r e n tc u r r i c u l u md e v e l o p i n g s i t u a t i o no ft h ea t t a c h e dk i n d e r g a r t e no fi n n e rm o n g o l i an o r m a lu n i v e r s i t y , t h em o n g o l i a nk i n d e r g a r t e ni nh u h h o ta n dt h em o n g o l i a nk i n d e r g a r t e ni n x i n c h e n gd i s t r i c th u h h o t b a s e do nt h ed a t a ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e dt h e g o o dp o i n t sa n d t h ep r o b l e m s c h a p t e rf i v e ，o nt h eb a s i so ft h es u r v e y , t h ea u t h o rp o i n t e do u tt h e h y p o t h e s i so ft h ed e v e l o p m e n to fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mw i t hr e f e r e n c et o t h em o n g o l i a nc u l t u r e i ti n c l u d e st h es e l e c t i n gs y s t e m ，t h ep r i n c i p l e ，t h e c o n t e ta n dt h ec a s es t u d yo ft h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tb a s e d o nt h em o n g o l i a nc u l t u r e k e y w o r d s ：m o n g o l i a nc u l t u r e ，k i n d e r g a r t e n ， d e v e l o p m e n ta n de x p l o r a t i o no f c u r r i c u l u mr e s o u r c e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名： 殛 日期：蝣月i c 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：郭韩 导师签名：劲钐乒 日期：多枷易年石月，日 一、导言 一、导言 ( 一) 选题背景 随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题引起 了课程理论界的高度重视。人们越来越深刻地认识到，任何课程都是以一定的课程资 源为基础和前提的，没有课程资源的合理开发和有效利用，就难以形成行之有效的课 程方案，而最终的教育目标也将难以实现。基础教育课程改革纲要( 试行) 指出“为 了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级管理。一 相应地，地方和学校被赋予了一定的权责，规划、开发并组织实施地方课程。幼儿 园教育改革纲要( 试行) 中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国 学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施 素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。可见幼儿园教育的重要性，幼儿园课程改革 在基础教育课程改革中的作用是巨大的。幼儿园教育改革纲要( 试行) 是幼儿园课 程改革的指南，在幼儿园教育改革纲要( 试行) 的总则中明确提出了幼儿园教育 的特点：幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源， 共同为幼儿的发展创造良好的条件、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化 的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，这是大教 育观背景下的幼儿园教育，因此可见，课程资源的开发利用对幼儿终身发展的作用是 巨大的n 1 。 我国幅员辽阔，民族众多，是一个典型的文化多元国家。然而，在课程研究与实 践领域，长期形成的中央集权式的课程管理与编制体制，严重忽视了民族地方差异性 的存在。如何依据少数民族地方实际需求和文化特征，深入开发地方课程资源，构建 具有民族地方特色的课程体系，是此次基础教育课程改革的主要任务之一，我们生活 在内蒙古自治区，蒙古族是内蒙古地区的主体民族，在漫长的历史岁月中蒙古族人民 利用自己的勤劳与智慧创造了自己独特的历史传统文化和丰富的民间文化资源，如何 保护并发展民族优秀历史传统文化，如何开发和利用这一珍贵资源是摆在我们面前的 一项重要任务。我们的幼儿教育应该吸取多元文化教育理论的思想，无论蒙古族幼儿 园还是汉族幼儿园在课程实施上将有益的蒙古族文化教育资源纳入现有的课程中，都 应该开发利用蒙古族文化的课程资源，帮助儿童发展他们自己的亚文化、国家的普遍 文化和其它亚文化中发挥作用所需的知识、态度和技能：培养儿童接纳异民族，宽容、 容忍与发展异文化的理念，增强民族自尊心、自信心，促进民族大家庭在经济上共同 内蒙古师范大学硕士学位论文 发展，在文化上共同繁荣。基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用的研究就是 在这一时代背景下提出来的。 ( 二) 概念的界定和文献综述 1 概念界定 ( 1 ) 课程资源 关于“课程资源一，我国课程理论界对它的定义好几种。代表性的观点有两种， 一是以吴刚平、范蔚、张廷凯为代表的“来源因素条件说一，它从课程实施的角度、 针对以往课程实施仅仅依托教材书本的弊端而进行的广义描述。这种解说在理论上自 成体系，在实践中具有系统性和可操作性，因而广为流传；二是以李建平、徐继存为 代表的“开发过程资源总和说一。它从课程开发的全过程来界定课程资源，不仅涉及 课程( 计划或方案) 的形成因素，：也关系到课程的实施与评价的条件，基本上包含了 “来源因素条件说的内涵，同时，这一界定还可防止过于泛化课程资源概念的弊端， 也有利于克服仅视课程资源为课程实施资源的狭窄意识，因而更具科学性和合理性。 吴刚平认为，课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程 目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。概括起来，课程资 源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件乜1 。一 范蔚认为课程资源指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的 各种条件的总称。张廷凯认为课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源， 或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广 义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课 程与教学的直接因素来源口1 李建平认为，课程资源作为构成课程开发系统工程( 包括课程设计，课程实施和 课程评价等整个过程) 的资料来源，是课程设计、课程实施和课程评价等环节中可以 利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，是任何课程的设计与实施都需要的前提 与支撑。徐继存等认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制( c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ) 施良方译为课程编制，现在多译作课程开发过程中可以利用的一切人 力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学 生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介h 。 本研究认同“来源因素条件说 ，即课程资源就是课程开发过程中可以利用的一 切人力、物力和自然资源的总和。它不仅包括形成课程的因素来源和必要而直接的实 2 一、导言 施条件，而且包括促成课程评价和持续改进的各种因素。课程资源不仅仅局限于幼儿 园内部，还来源于广裹的自然、社会文化环境与学生的实际生活之中。 2 文献综述 ( 1 ) 国外课程资源研究状况 1 9 8 4 年美国幼儿教育协会颁布的高质量幼儿教育机构的评价标准中就对密 切家园关系、充分利用家庭教育提出了许多具体的要求。在日本，1 9 8 6 年的教育审 议会就指出了幼稚园、家庭和社区三者结合的重要性。1 9 9 0 年的幼稚园教育纲要 进一步指出，“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会。因此，要注意幼稚园同 家庭的联系。幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以有利于幼儿的成长。 1 9 9 2 年新西兰制定的国家幼儿教育课程指南指出，儿童、教师、家庭、邻里、 社区、社会之间有着必然的内在联系，幼儿教育课程只有支持、加强他们之间的联系， 运用家庭和社区这个“取之不竭，用之不尽一的资源，才能使儿童世界的某一方面与 其它方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。巴西政府1 9 9 3 年制定了全国全面 关一b ) l 童和青少年计划，强调促进儿童发展是家庭、社会和国家的共同责任等。 美国的自我概念课程，加拿大的“儿童周一活动，德国的“婴儿读书计划一、“家 长助手方案刀以及“家庭互助方案一，英国的“确保开端社区参与方案 ，日本的“儿 童玩具医院一。新加坡的“玩具图书馆 和“流动故事站一，意大利的“瑞吉欧方案教 学一，美国的“协商课程一以及英国的“开放课程等，它们都强调各方面课程资源、 尤其是社区课程资源的开发利用。 从世界各国对幼儿园课程资源的开发利用的研究可以看出，无论是理论层面还是 在实践层面都有许多可资借鉴的经验。尤其对于我国城市幼儿园课程资源的开发利用 研究的可参考价值更大。 ( 2 ) 国内课程资源研究状况 课程资源开发与利用方面的专著对课程资源进行专门论述的书籍目前很少，如范 兆雄的课程资源概论是2 0 0 2 年出版的。主要作为书中一个重要章节的，为数也 不多，如钟启泉等主编的为了中华民族的复兴为了每个学生的发展一基础教育课 程改革纲要( 试行) 解读中第六部分“课程管理与课程资源一和朱慕菊主编的走 进新课程一与课程实施者对话中第七章“课程资源 。 关于课程资源开发与利用的论文涉及也不太多，主要集中在以下几个方面：第一， 关于课程资源理论层面上的探讨( 吴刚平2 0 0 2 ，王君2 0 0 2 ，宋虎平2 0 0 2 ，徐继存2 0 0 2 ， 范兆雄2 0 0 2 ，段兆兵2 0 0 3 ，李应军2 0 0 3 ，何军华2 0 0 3 ，高新芝2 0 0 3 ，黄晓玲2 0 0 4 内蒙古师范大学硕士学位论文 等) ，这类研究主要集中在对课程资源概念、内涵、内容、特点以及类型等方面进行 理论上的阐释；第二，学科课程资源的开发与利用方面，这方面的研究主要是结合各 门具体科目如英语、语文、历史、数学、生物、化学、地理、体育、政治、科学等课 程资源的开发与利用进行探讨( 程晓堂2 0 0 2 ，黄代兴2 0 0 2 ，王爱勤2 0 0 2 ，徐玉斌2 0 0 2 ， 王苏2 0 0 2 ，孙继昌2 0 0 2 ，胡坚2 0 0 2 ，赵占良2 0 0 2 ，唐小平2 0 0 2 ，郭弘2 0 0 3 ，魏亚 琴2 0 0 3 ，秦志功2 0 0 3 ，王爱莲2 0 0 3 ，刘克健2 0 0 4 ，姜元忠2 0 0 4 ，赣华2 0 0 5 ，陈巧 弟2 0 0 5 ，曾晓进2 0 0 5 ，王冬2 0 0 5 ，田兆清2 0 0 5 ，江敦辉2 0 0 6 ，石文艳2 0 0 6 ，杨娅 娜2 0 0 6 等) ；第三，对课程资源的开发与利用进行的探索( 贾新中2 0 0 3 ，陈健兴2 0 0 2 。 缪舜2 0 0 2 ，李景霞2 0 0 3 ，赵红元2 0 0 3 ) ，这主要是着眼通过课程资源的开发与利用 来提高学生的学习兴趣、促进儿童的发展等方面进行研究的。第四，对课程资源开发 利用中存在问题的探讨( 赵虹元2 0 0 3 ，李应军2 0 0 3 ，黄晓玲2 0 0 3 ，肖庆顺2 0 0 3 ，李 海达2 0 0 5 ，李芳2 0 0 5 ，俞晓东2 0 0 5 ，韦世艺2 0 0 5 ，向葵花2 0 0 5 ，莫雪梅2 0 0 6 等) 课程资源开发利用中存在的问题涉及的方面很多，其中对教师层面的问题的研究相对 较为集中。概括起来主要有：课程资源开发利用的意识差，相关知识欠缺以及相关的 能力水平低。其它方面的问题主要有：理论基础薄；内容、途径、手段单一；能力匾 乏；实践价值未得到普遍认同；缺乏本土特色。经费没有保证；教育素材少：考试制 度没有变；没有科研人员的支持：领导重视不够；家长、社会不支持；学生不适应； 目的性不强；评价制度滞后：缺乏交流合作等。 对幼儿园课程资源开发与利用的论述相对来讲较少，对它的论述通常是散落在对 幼儿园课程探讨中的( 秦素琼1 9 9 5 ，慈荣芬1 9 9 8 ，王丽荣、刘晓明2 0 0 0 ，秦光兰2 0 0 1 ， 陈时见、严仲连2 0 0 1 ，常晓芳2 0 0 2 ，陈莉2 0 0 2 ，常晓芳2 0 0 2 ，徐长清、江建国2 0 0 3 ， 周旺平2 0 0 3 ，高云庆2 0 0 3 ，张丽莉2 0 0 3 ，赵虹元2 0 0 3 ，杨晓玲2 0 0 4 ，蔡红梅2 0 0 4 ， 王连2 0 0 4 ，边霞2 0 0 4 ，阎悦2 0 0 4 ，朱虹2 0 0 5 ，李桂芳2 0 0 5 ，杨晓平、殷洁2 0 0 6 ， 李浩泉2 0 0 6 ，张卫民2 0 0 6 ，芦艳2 0 0 6 ，张勤华2 0 0 6 ，印小青2 0 0 6 等) ，此类研究主 要从对幼儿园课程目标、模式、特点、课程资源开发与利用以及园本课程等方面进行 探讨。民间课程资源方面的文章更是寥寥无几，有刘旭东的论民族地区地方课程资 源的开发与利用、宋虎平的民间课程资源：被遗忘的课程资源、吴宝珊的浅谈 民间儿童游戏在幼儿园教育中的开发与利用、李应君的幼儿园园本课程资源开发 利用研究、李炙檬的甘肃省农村幼儿园课程资源开发与利用研究、李浩泉乡村 幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究、郭丽的城市回族社区幼儿园课程资源 开发利用的个案研究、而有关蒙古族文化的幼儿园课程资源开发利用研究的文章更 4 一、导言 少，有李素梅的基于蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程开发等。而在汉族 幼儿园进行蒙古族文化课程资源开发利用研究的更是少之又少，本研究不仅在蒙古族 文化氛围浓郁的呼市蒙古族幼儿园进行课程资源开发与利用研究，而且在内蒙古师范 大学实验幼儿园进行基于蒙古族文化的课程资源开发利用研究，对幼儿以主流文化汉 文化教育外，还对幼儿进行蒙古族文化教育，使幼儿接受多元文化教育，更好的实现 幼儿园的教育目标，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。 ( 三) 研究目的和意义 1 研究目的 第一，呈现呼和浩特市蒙古族幼儿园、新城区蒙古族幼儿园和内蒙古师范大学实 验幼儿园基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发存在的问题。使蒙汉族幼儿园相互借 鉴：融合，扬长避短，以便更好的促进基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发利用。 为其它幼儿园进行课程资源开发利用提供有益的借鉴和启示。 第二，针对呼和浩特市蒙古族幼儿园、新城区蒙古族幼儿园、内蒙古师范大学实 验幼儿园在课程资源开发、利用中存在的问题，提出基于蒙古族文化的幼儿园课程资 源开发的策略。 2 研究意义 第一，从理论上层面上丰富课程资源的研究，进一步充实课程资源理论，可以使 幼儿教师加深对课程资源开发利用重要性的理解，帮助幼儿教师学习、掌握基于蒙古 族文化课程资源开发利用的知识、技能，促进其专业成长，提升幼儿教师的专业素质 和研究水平。 第二，从实践的角度上来讲，通过这一研究探索出一条基于蒙古族文化的幼儿园 课程资源开发、利用的可行途径，对内蒙古地区幼儿园课程改革实践发挥有益的参考 作用。 ( 四) 研究方法 1 文献法：搜集课程资源开发利用方面的书籍、论文、报刊文章以及网络资料， 了解对课程资源开发利用的已有研究、各家的理论观点，通过分析、比较、鉴定鉴别， 在此基础上提出自己的观点。 2 问卷法：在参考其它论文的基础上，本研究使用的是自编问卷。到呼和浩特 市蒙古族幼儿园、新城区蒙古族幼儿园和内蒙古师范大学实验幼儿园发放问卷了解、 掌握课程资源开发利用的现状以及存在的问题，为论文的撰写做好准备工作。 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 3 访谈法：在整个研究中辅以访谈法，对呼和浩特市蒙古族幼儿园、呼和浩特 市新城区蒙古族幼儿园和内蒙古师范大学实验幼儿园共1 5 位教师进行访谈，在教师 同意前提下对访谈做了记录，然后录入电脑进行整理，这样保证了研究材料的真实性 和可靠性。 本研究结果以s p s sf o rw i n d o w s1 3 0 对数据进行统计分析，对访谈资料整理后 抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。 二、蒙古族文化的幼儿园课程资源开发的可行性和价值 ( 一) 蒙古族文化及特征 中国北方草原是从远古时期以来人类先民长期繁衍生息的地方，其中大青山南麓 的大窑遗址是一处旧石器时代早期由远古人类开始开采的石器制造场，其上线距今有 7 0 万年。从石器的种类、形状方面推测，这里的原始居民已经开始规模生产工具， 长期过着以狩猎为主、以采集为辅的生活。这一点说明内蒙古地区也是我国远古文化 的摇篮之一。在整个新石器时代，内蒙古地区交替出现了采集、狩猎、农耕和畜牧生 活方式。这一时期的内蒙古地区是北方民族和华夏族共同活动的舞台，也是各种文化 相互交流，彼此吸收的场所。青铜器文化和相关技术的引进，改变了蒙古高原的生活 方式，从内部促进了游牧与农耕的分野。从岩画内容看，伴随着环境的变化，大约从 公元前5 0 0 0 4 0 0 0 千年开始，牧业生活逐渐成为草原生活的主导型产业，由此把不同 类型的游牧民族相继推上历史舞台。首先是匈奴第一个统一了政权，创造了草原游牧 文明的雏形：鲜卑、柔然、敕勒、契丹在这片土地上轮番实现了狩猎、游牧、农耕的 几乎全过程。突厥人强盛一时，带来了中亚文明的成就尔后从1 3 世纪蒙古人在成 吉思汗的旗帜下再度统一草原部落，建立了疆域横跨欧亚的蒙古帝国，用国家形式重 新整合各种社会力量，从而把部落与民族文化全面提高到了达到封建国家水准的“文 明进步的状态 。成吉思汗的后裔们入住中原，建立了元朝。在历史的进程中元朝消 亡，但是从此形成的蒙古族却成为草原的主体民族，成为草原文化的承载者。 作为文化群体的蒙古人，长期以来基本保持着“逐水草而游牧的 的生存方式， 这种生存方式，当它成为一种长久的历史实践时，必然要创造出与之相应的物质财富 和精神财富，我们把这种生存方式和“财富”称之为蒙古族游牧文化。它是以人、家 畜和环境三个要素构成的特殊的生存方式。在这个生存方式一由人、家畜和自然构成 的人工生态系统中，牧民通过家畜的中介反馈来适应环境，扮演着生态调节者的角色， 与此牧民在萨满教的气氛中体验着敬畏自然、注重和谐、崇尚自由的审美境界，这使 6 二j 蒙古族文化的幼儿园课程资源开发的可行性和价值 得蒙古族文化具有了一种深刻的生态内涵和艺术气质。蒙古族游牧文化在历史上程度 不同的容纳了狩猎文化和农耕文化，近现代又受到工业文化和城市文化的影响，从而 演变为具有民族和地域特色的综合性文化形态，我们认为蒙古族文化在漫长的实践 中，虽历经沧桑，但是一直保持了以下几个特征： 1 多元化特征 大蒙古帝国是在军事征服的前提下建立的。因国民是由不同文化习俗背景的部落 和民族成员组成的，这使得蒙古族文化一开始就有多元化的成份。如果说蒙古族早期 文化受中亚文化影响较多，那么到中晚期受藏、汉文化影响深刻是不容争辩的事实。 游牧文化是在狩猎采集文化基础上产生的，但是从来没有彻底的抛弃狩猎传统，而是 把它作为一种补充经济形式保留至近代。与此同时从阿勒坦汉时期内蒙古草原上出现 了有规模的农耕经济。这些不同的经济活动在其文化中得到了积极的反应。这种兼容 并蓄的文化构成蒙古族文化乃至中国北方蒙古族一直保留了一种积极的开放性，因而 在民众意识中很少有封闭的排外情绪。 2 大众化特征 蒙古族文化主体部分是由民间大众文化构建的，如果观察汉民族的传统文化就不 难发现，他们的百姓文化和文人一士大夫文化是有显著区别的。这两种文化中，文人 文化是汉民族的主体文化，或者可以叫做统治文化；而蒙古族的文人阶层形成的较晚， 在文化中的主导性不强，即便是元朝及以后的宫廷文化曾一度繁荣，也没能脱离民间 文化的基础。例如，在清代整理出来的蒙古宫廷歌曲，虽然有着文人墨客的加工痕迹， 但几乎都存在着相应的民歌演唱形式。这说明宫廷歌曲大多数来源民间，或者宫廷中 创作的歌曲也很顺利的流传到民间。在蒙古社会里，老百姓欣赏的歌曲、遵循的文化 习俗和语言表达习惯于那些阶层的并无二致，更谈不上什么质的区别。因此蒙古族文 化在总体上表现为一种富有民主气息的平民化倾向。这在客观上减少了文化内部的摩 擦于消耗，为在文化整体上较为容易接受和适应外来文化提供了可能性。 3 生态化特征 游牧是由人、家畜和环境三要素构成的生活方式。事实上这三种要素的连结就是 一种生态关系的确立。牧民在此充当了生态关系中的一个要素，扮演着调节者的角色， 也相当于一个生态因子。因此，牧民的所作所为必须符合服从于其它要素之间的动态 平衡的维持，既有利于生态系统的总体平衡，也就是说牧民时刻注意家畜的各种反应， 通过这个中介的信息反馈来把握环境、适应环境，只有这样才能保证牧民的有效生存。 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 牧民的这种角色要求使得牧民所拥有的文化必然带有生态属性一功能与特征：另外游 牧是一种动态的生活方式，它不利于物质财富的大量保存与囤积。这使得牧民拥有的 财富必须具备简易而多的功能。如蒙古刀是男人的装饰品、防身武器、同时也是餐具。 英雄史诗是歌曲、是歌词、也是故事，可以满足不同观众的需求。这种财富的简约行 为蕴含着对能量的节约机制，其本质是生态化的。正因为这样，从根本上讲，蒙古族 游牧文化是一种生态文化，无论其内涵气质，还是外在特征都表现出浓厚的生态气息。 4 艺术化特征 游牧民直接面对的是活生生的动物一五畜和变化多端的环境，而不是容易控制的 农作物、耕地或冰冷冷的矿石，因此，在牧民的生产方式中普遍存在着人与生产资料、 生产工具之间的主动的信息交换和情感交流。主人必须关注作为坐骑一生产工具的马 的表现与情感，也有必要关注作为生产资料的羊群的表现。牧人的羊不是生产符号或 抽象物质，而是具有名字和性格的家庭成员。这也就是说牧民时常处于一种情感化的 生产关系当中。这种情感化的生产关系促使牧民具备情感化认识世界、改造世界的方 式方法。这种情感化的认识世界改造世界的方式方法就是艺术的方式方法。至此蒙古 族文化产品普遍具有了浓厚的艺术特征。认识了这一点之后我们就不难理解蒙古族为 什么拥有那么多歌颂五畜、歌颂自然的文艺作品。另外草原文学艺术的大众倾向也使 得草原意识世界具有了浓郁的艺术色彩。牧民的人生追求、生活哲理、工作经验都以 诗歌或谚语的形式浓缩日常生活当中，生活中能够体验艺术，艺术中能够看到自己的 生活，很难发现与艺术无关的生活，也不容易接受与生活无关的艺术 一 改革开放以来蒙古族文化得到了发展的机遇，呈现出从未有过的繁荣局面。与此 同时也受到了农业文明、工业文明、城市文化的巨大冲击。蒙古族文化需要继承自己 的优秀传统，诸如生态理念、艺术理念等等的同时更需要与时俱进，获得全面、健康、 稳定的发展。我们认为，以游牧文化为底蕴的蒙古族文化以其优良的生态精神和艺术 精神迎接知识经济时代，走向跨越式的发展是有可能的。蒙古族传统文化的人文精神 在人类文明的2 1 世纪将被继承和发扬陋1 。 ( - - ) 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发的可行性 1 政策依据 教育部颁布的基础教育课程改革指导纲要( 试行) 明确规定：“实行国家、地 方和学校三级课程管理。一2 0 0 1 年颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 通篇都在 强调学校、幼儿园应该重视课程资源的开发与利用。这一系列的相关规定为“基于蒙 3 二、蒙古族文化的幼儿园课程资源开发的可行性和价值 古族文化的幼儿园课程资源开发利用研究”提供了政策依据。 2 资源条件 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源分为素材性资源和条件性资源两大 类。就素材性资源而言，内蒙古地区蕴涵着丰富的蒙古族文化资源，蒙古族文化博大 精深、浩如烟海，这一切都可以成为课程开发的源头活水。就条件性资源而言，蒙古 族文化课程资源开发的所需要的场地、媒介、设施、环境等都可以得到较好的保障嘲。 3 研究现状 。把蒙古族文化引入课程己成为内蒙古教育界的一种共识。从幼儿园到高中都应该 进行基于蒙古族文化的课程资源开发，目前各所幼儿园与学校进行的蒙古族文化的课 程资源开发都处于起步阶段，所以我们有必要做进一步深入的研究。 ( 三) 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发的价值 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源这个概念日益走进广大教育 工作者的视野，如何开发和利用好课程资源，成为广大教师面临的一个不可忽视的问 题。内蒙古少数民族地区幼儿园课程资源的开发在很大程度上有赖于课程资源的丰富 与适切程度，有赖于对内蒙古地区优秀的蒙古族传统文化的开发与利用程度。那么选 择蒙古族文化资源作为幼儿园课程的价值何在呢1 1 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发可提高内蒙古幼儿教育质量 内蒙古自治区在地理位置、自然条件、人力资源、经济社会发展等方面与东部地 区相比，都存在较大差距。与之相对，幼儿教育水平质量也较为落后，无论在人力、 物力还是财力方面内蒙古自治区的教育都不占据优势，为了缩小与东部地区的差距， 国家和地方都做出了很大努力，在新一轮基础教育课程改革全面推进的新形势下，大 力发展民族教育，提高少数民族教育质量便成为当务之急。而积极开发和利用课程资 源，切实落实。三级课程一管理体制，开发适合于内蒙古地区以蒙古族文化为背景的 幼儿园课程，是改变民族地区课程内容长期脱离少数民族地区幼儿的文化背景、生活 经验、认知风格，提高内蒙地区幼儿课程适切性，改善幼儿教育质量的有效途径。因 为，课程资源是课程实施的重要条件，积极开发和利用课程资源可以丰富和完善幼儿 园课程，为幼儿知识的增长、技能的培养、情意的发展等方面创造条件，从而也就有 可能从课程这一方面提高幼儿园教育的总体质量，就能有效缩短贫困地区和发达地区 之间的差距。 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 2 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发有利于幼儿个性的全面发展 蒙古族文化的独特特质，使它与幼儿身心发展的关系由为密切。正如美国文化人 类学家露丝本尼迪克特指出的：“个体生活的历史首先是适应由他的社区代代相传下 来的生活模式和标准，从他出生之时起，他生于其中的风俗就在塑造着他的经验与行 为，到他能说话时，他就成了自己文化的小小创造者，而当他长大成人并能参与这种 文化活动时，其文化的习惯就是他的习惯，其文化的信仰就是他的信仰，其文化的不 可能性亦是他的不可能性。一可见，蒙古族文化对于幼儿来说，是潜在的影响因素， 也就成为了潜在的教育因素。他对儿童的成长发展起着重要的作用。 ( 1 ) 基于蒙古族文化的多元化为幼儿进行早期的文化启蒙 内蒙古地区的幼儿一出生就被抛进了复杂的由人类创造积累下来的蒙古族文化 世界里，抛进了一个先于他的价值和意义的蒙古族文化世界里，这个文化世界的价值 和意义，是先于他的经验的，是超越他个人经验而存在的。蒙古族文化世界的风俗习 惯、伦理道德、文学艺术等构成一种总的文化精神，也构成了一种文化价值体系。幼 儿从出生起就生活、学习在这个世界里，它渗透了幼儿的早期生活，比如蒙古族人们 的居住、饮食、风俗习惯等等，蒙古族独特的生活样式为儿童提供独特的文化陶冶， 传递了早期的文化知识经验，幼儿习惯了蒙古族在草原上游牧生活方式，对蒙古包的 建筑样式有了一定的感观经验，认可了蒙古族的风俗礼仪，接受了蒙古族的音乐舞蹈， 对儿童的影响是全面的，涉及到认知、情感、社会性等各方面，其中蒙古族的文学、 艺术、道德等潜移默化的渗透到幼儿的意识里，培养了幼儿最初的审美趣味和素养。 所以说蒙古族文化的整体性为幼儿进行了早期的文化启蒙 ( 2 ) 基于蒙古族文化的独特性为幼儿的个性奠定基础 前面谈过出生在内蒙古地区的幼儿，成长在特定的蒙古族文化环境中。蒙古族文 化可以塑造幼儿独特的个性，幼儿从小就沐浴在蒙古族文化之中，一方面体验着蒙古 族文化的魅力，另一方面在内心深处也被蒙古族文化所同化，家乡人的信仰就是幼儿 的信仰，例如蒙古族人崇尚。火一，幼儿从小就培养对火的信仰。家乡人的习惯就是 幼儿的习惯，蒙古族人们喜欢吃奶食品、喝奶茶、喝酸奶，幼儿也就习惯吃奶食品、 喝奶茶、喝酸奶。蒙古族人们热情好客，幼儿从小也就培养了与人友善相处，热情接 人待物的性格。总的来说蒙古族文化为塑造幼儿的坚韧、粗犷豪爽的性格奠定了基础。 3 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发有利于促进教师专业成长 ( 1 ) 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发有利于拓展教师的专业知识 二、蒙古族文化的幼儿园课程资源开发的可行性和价值 教师专业知识的拓展体现在教师开发和利用课程资源的整个过程中，教师有效地 进行课程资源开发的前提是掌握课程资源的内涵、特点、分类及课程资源开发的途径、 方式、原则等等，拥有了这些理论知识并在此基础上设计课程资源开发方案、组织课 程资源开发的活动，并对课程资源开发过程中遇到的问题进行反思，创造性地改进实 践，融专业服务和专业研究为一体，在解决问题的过程中形成教师特有的专业知识的 过程。课程资源的开发迫使教师广泛涉猎各学科的知识，不仅要掌握蒙古族文化知识， 还要掌握相关学科的知识，具有复合的知识结构，要求教师不断更新知识、补充知识， 成为名副其实的终身学习者。总而言之，教师进行蒙古族文化的幼儿园课程资源的开 发和利用，这种过程促使教师知识体系的扩展和改进，知识结构的重组和优化。 ( 2 ) 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发促进教师专业能力的发展 教师的能力结构也有一个不断形成、不断提高、不断优化的过程。教师的能力结 构主要包括教学能力、教育能力、学习能力、教育研究能力、管理能力、交往能力。 教师进行课程资源的开发不仅要具备蒙古族文化的相关的知识，还要猎取其它学科的 知识，而且要求教师成为终身学习者，在这一过程中促进教师学习能力和教育研究能 力的提高。在课程资源开发过程中要求教师根据蒙古族文化的特点、幼儿的特点、自 身的特点以及课程资源与课程目标的关系对教学的内容、程序和方法进行整体性的构 思。课程资源的利用过程，教师从教学的操纵者变为参与者、合作者。教师要改变指 导幼儿的思路和方式，改变幼儿的行为习惯和方式，同时根据幼儿的反应来判断课程 资源开发利用的效果，课程资源实施后，教师要进行理性的教学反思，以便更好地促 进课程资源的开发。教师进行基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发需要和社会、家 庭、同事的沟通与交往，这必然会促进教师交往能力的发展。由此可见从课程资源的 开发到利用反复的教学实践这一漫长过程中教师的教育教学能力、学习能力、管理能 力、教育科研能力、交往能力都得到了发展。 ( 3 ) 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发有利于促进教师角色的转变 蒙古族文化的幼儿园课程资源的开发促使教师由传统的知识的传授者转为幼儿 学习的参与者、合作者、引导者、指导者。传统的师幼关系实际上是不平等的师幼关 系，强调教师是知识的绝对权威，抹杀了幼儿的创造性，新课程强调的是教师是学生 学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课 程促使教师由“教书匠 转为“科研型 “创新型一的教师。随着课程资源开发进程 的不断推进，教师从课程边缘走入了课程中心，不在是课程的奴隶，由课程的被动实 内蒙古师范大学硕士学位论文 施者转变为课程的制定者，并且真正参与到课程的计划、实施、评价各个环节盯1 。 ( 4 ) 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发有利于促使教师建立专业理想、形成专 业自我 课程资源的开发和利用，使教师