（教育史专业论文）蒙台梭利的儿童之家幼儿教育实验研究.pdf

内容提要 蒙台梭利是世界教育史上继福禄倍尔之后一位杰出的幼儿教育家，其“儿 童之家”教育实验在欧洲新教育运动中产生过深远影响。本文对这一实验进行 全面考察，力图从中得到对于我国科学教育学建设的有益启示。 全文分五个部分。 第一部分：考察儿童之家的由来。 第二部分：剖析儿童之家教育实验的理论基础、宗旨、指导思想及操作原 则和方法。 第三部分：介绍并简要分析儿童之家的幼儿教育实验。 第四部分：探讨儿童之家教育实验在蒙台梭利教育体系形成中的作用与地 位。 第五部分：论述儿童之家教育实验的启示。 关键词：儿童之家幼儿教育实验蒙台梭利体系 a b s t ra c t m a r i am o n t e s s o r i ( 1 8 7 0 1 8 5 2 ) w a sa no u t s t a n d i n ge d n c a t i o n a l i s ti nt h e h i s t o r yo fp r e s c h o o le d u c a t i o na f t e rf r i e d r i c hf r o e b e l ( 1 7 8 2 1 8 5 2 ) h e re d u c a t i o n a le x p e r i m e n to fc a s ad e ib a m b i n i ( c d b ) h a dag r e a ti n f l u e n c ei nt h e n e we d u c a t i o nm o v e m e n to fe u r o p ei nt h eb e g i n n i n go f2 0 t hc e n t u r y t h e t h e s i si n t e n d st oo b s e r v ec d b e d u c a t i o n a le x p e r i m e n to v e r a l l y ，a n dt r i e st 0 d r a ws o m ei n s p i r a t i o n si nc o n s t r u c t i o no fc h i n e s es c i e n t i f i cp e d a g o g yf r o mi t t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r tl ：o b s e r v e st h eo r i g i no fc d b p a r t2 ：a n a l y s e st h et h e o r e t i c a lb a s i s ，p u r p o s e ，g u i d i n gp r i n c i p l e s a n dt h e o p e r a t i n gp r i n c i p l e sa n dm e t h o d so ft h ee x p e r i m e n t p a r t3 ：i n t r o d u c e sa n db r i e f l ya n a l y s e st h ee x p e r i m e n t p a r t4 ：t r i e s t op r o b ei n t ot h er o l ea n dp o s i t i o no ft h ee x p e r i m e n ti nt h e f o r m a t i o no fm o n t e s s o r is y s t e m ， p a r t5 ：e x p l o r e st h ei n s p i r a t i o n so ft h ee x p e r i m e n t k e yw o r d s ：c a s ad e ib a m b i n i p r e s c h o o le d u c a t i o n a le x p e r i m e n t m o n t e s s o r is y s t e m 蒙台梭利的“儿童之家”幼儿教育实验研究 蒙台梭利( m a r i am o n t e s s o r i ，1 8 7 0 1 9 5 2 ) 是西方教育史上继福禄倍尔之后的一位杰 出的幼儿教育家。福禄倍尔( f r i e d r i c hf r o e b e l ，i 7 8 2 1 8 5 2 ) 于1 8 3 7 年在德国布兰肯售创 办了世界第一所“幼儿匿”( k i n d e r g a r t e n ) ，创立了幼儿园教育体系。7 0 年以后，蒙台梭利 在意大利罗马贫民区创办丁4 儿童之家”( c a s ad e ib a m b i n i ) ，并以此作为实验基地，验证 了原有的一些思想，尝试了一些新思路，从而形成了有别于福氏的独特的幼儿教育理论和 方法以显赫成果跻身子欧洲新教育运动主将之列。本文拟追溯儿童之家实验过程，并力 图在此基础上弄清儿童之家实验在蒙台梭利教育思想体系形成中的作用和地位，以期从中 得到对于我国科学教育学建设的有益启示。 一、儿童之家创办的背景及由来 ( - - ) 1 9 世纪末2 0 世纪初意大利的社会殛教育状况 1 9 世纪末期的意大利，在结束几个世纪的分裂和外国统治之后，经济发展十分缓慢，到 2 0 世纪初，仍然是欧洲相当落后的国家。人口中的大多数是文盲，在一些大城市中，大量 无业或失业贫民流落街头，生活极为悲惨。在罗马，市政当局为了保持古罗马文明的风貌， 把赤贫者赶到市郊建立的贫民区。他们被迫住在年久失修、破烂不堪、长期无人居住的危 险建筑内。至于这里的儿童，则吃得极差，身体虚弱，困父母忙于生计而缺少必要的关怀， 故根本谈不上得到什么发展。对此蒙台梭利描写道： “他们是眼泪汪汪，受到惊吓的孩子他们羞怯到无法开口说话的地步他们的瞳毫无表情， 跟睛流露出困惑，好像他们在生活中从来没有碰到什么事精他们墒确实实是可i 睾巴巴没有 任何激励他们心灵的事情，注有关怀不用1 羲个医生，就可以看出他们迫切需要食桕，户外 生活和阳光。” 至于当时在学校占统治地位的则是传统教育思想和教育方法。夸美纽斯曾说未受过良 好学前教育的儿童进人学校无异于小牛奔往市场或羊群闻入牛群一样。 赫尔巴特认为儿 童本性好动而不守规矩，他们生来就有一种“盲目冲动的种子”、“处处驱使他的不驯服的 烈性”，。如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。” 由于传 统教育思想的影响，管理学生就成了教师们的入门功夫。他们对如何“约柬”、“限制”、 “训诫”甚至惩罚学生往往运用谙熟，得心应手，根本不去考虑尊重学生的人格和他们应有 的地位。学校教学以教师口授，学生机械诵忆为主要形式，学生缺乏操作和动手的机会。米 歇尔波拉德在蒙台梭刺传中财当时情况进行了如下描述： “当时在意大制，在世界上任何一个目末学校是孩子们受训蛛，而不是受教育的场所 上课就是记住一些事精，跟着教师鸡鹋学舌般背诵。学得不够快的学生常常目为懒惰而族 誊嚣莓逮羞挚髓窖霹巍箍妻发糕昔昔勰，青嚣颦岔嚣鬻第3 页 张庭缺主编一西方资产阶缎数育论著选) 人民教育出版社1 如4 军第2 5 8 页。 l 打” 。只有一最最书给孩子们看书上没有地图，没有插图，常常没有写作材料孩子们在书桌 旁坐得笔直，如果教师不让他们动，他们就不准动。讲话是禁止的哪个孩于对课文产生兴趣， 想问问有关问题时，教师就叫他耳4 讲话根本没有让孩子们自己击发现一些事情的机会教育 的概念就是教师传授一定量的知识，学生必须一字字地学。没有人认为上学可能或者应当是一 件愉快有趣的事。孩子们在学校里接受成人生活的训蛛他们盐须保持安静最最重要的是 必须听话” 由于传统教育观支配着学校的一切因素，学生们苦不堪言，他们在学校里“如同被针 钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的，投有意 义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。” 学校扼杀了儿童活泼好动的天性，抑制 了儿童的生命潜力，窒息了儿童的好奇心和创造力。 然而，意大利的天空并不完全是一团漆黑。新的教育思想和教育运动的闪光也曾冲破 层层夜幕，照亮思考教育活动的教育改革家们的思路。卢梭的“自然教育”曾在这里引起 惊世骇俗的回响；裴斯泰洛齐的“热爱儿童”，福禄倍尔的重视儿童本能、重视儿童游戏的 思想也曾搅起了不小的波澜。约翰杜威在1 9 0 9 年谈到教育的科学方法时指出：。毫无疑 问，当代思想中旧问题的最伟大的溶解剂，新方法、新意向、新问题的最伟大的凝结剂，就 是在科学革命中所实现的，并在物种起源中达到了顶点的科学。”这种运用自然科学 或实验科学的方法，特别是运用生物学的观点和方法研究教育，试图建立一门科学教育学 的新思潮在意大利也结出丁果实。蒙台梭利的老师，当时的意大利人类学家塞吉( g u m o p p e s e r g i ) 就热烈主张用这种新的方法来研究教育，他说：“多年来，我一直在为一种训练人和 教育人的观念而奋斗我主张，为了建立一种自然的和合理的方法，最重要的是把人作 为个体进行大量准确和合理的观察，特别是在幼年时期进行这种观察。”这种张扬新教育， 呼吁对教育作出新的考察，以观察、了解儿童作为组建科学教育学基础的观点代表了当时 意大利教育思想的发展方向，也成了儿童之家实验的先声。 ( 二) 创建儿童之家的准备蒙台梭利早年的社会活动 蒙台援利在她的著作运用于儿童之家的幼儿教育的科学教育方法中写道：。如果说 我这部著作是来源于两年( 指1 9 0 7 1 9 0 9 年引者注) 的经验，或许不够确切。我认为， 仅靠我两年中的尝试，并不能提供我在这本书中所陈述的全部内容。实际上，儿童之家 所采用的体系起源更早。如果说关于正常儿童教育工作的经验似乎太短暂，那么应该知道 这一短暂的教育工作来源于以往对非正常儿童进行教育的教育经验。应该这样认为，这本 书凝聚了长期的深思熟虑的努力。”接着又解释说：“我这l o 年工作，在某种意义上说是对 伊塔和塞贡4 0 年工作的总结。” 伊利诺大学享特( j m c v h u n t ) 教授对蒙台梭利。这 一长期的深思熟虑的努力”作了一个鸟瞰。他在1 9 6 4 年写道：“7 0 年前，当蒙台梭利还是 蘩台援利传 第9 页 霪鹭磊蓟i w 。j f 耋销粼蔫矗禚蘸；2 德0 器黜髓；? 镛茹器磊，1 9 9 1 年第4 0 页 c 澳大利亚 - 康纳尔著孟湘砥等译t 世纪世界教育史，湖南教育出版社，年第页 蒙台梭利幼儿教育科学方法，第5 1 页 裴台技利幼儿教育科学方法) ，第6 9 、8 0 页 医学院学生在罗马精神病诊所做实习医生的时候，她就开始对精神病院。白痴儿童( i d o i t c h i l d r e n ) 的研究产生了必趣。6 6 年前，蒙台梭利开始从事智力缺陷儿童的研究工作，她检 验了伊塔( j e a ni t a r d ，1 8 0 1 ) 教育阿维龙野孩所进行的尝试；并利用了塞贡( e d o u a r d s 6 9 u i n ，1 8 4 4 ，1 8 6 6 ) 教育智力缺陷儿童的材料和方法。5 7 年前，她把自己改进后的塞贯 法推广到第一所儿童之家，用于教育智力正常的儿童。”可见，儿童之家的创建是蒙台 梭利早期学习工作的必然趋向。 中学毕业后，蒙台梭利作出了一个破天荒的决策：成为一名医生。在意大利还从未有 女性作出过这样的抉择，因而，她遭到了社会舆论的非议和父素的阻挠但她终于获得了 成功。这种从青少年时代表现出的敢为天下先的精神和顽强、坚韧的性格为她以后事业上 的成功作了铺垫。她于1 8 9 6 年毕业于罗马大学，获医学博士学位，接着到罗马大学附属精 神病诊所任助理医生，从此开始了她的医疗和数育工作生涯 蒙台梭利任助理医生期间( 1 8 9 6 1 8 9 8 ) ，主要工作是治疗低能儿童。这些儿童在治疗 机构里被完全关闭起来，并常常和有精神瘸的成人关在一起这里没有玩具，甚至没有任 何可供儿童抓握的东西，室徒四壁，生活无所依托。蒙台梭利十分同情地描述道；“教育界 就像一座孤岛，那儿，人们脱离了世界，正准备过一种与世隔绝的生活。” 通过观察和研 究，蒙台梭刺探探感到，这种医疗方法只能加速儿童智力的下降。她决心用自己的智慧帮 助他们。 为了找到一种适合低能儿童的教育方法。蒙台梭利认真研究了法国医学心理学家伊塔 和塞贡的教育思想和方法。伊塔是平纳尔( p i n e l ) 的学生，是第一个把医生临床观察法用 于观察儿童的教育家。他在1 8 0 0 年，开始对一个早年被丢弃后在森林长大的野孩( - - 般称 为“阿维龙的野孩”) 进行长达8 年的教育及治疗，并发表了实验报告。塞贡是伊塔的学生， 他把伊塔的经验作为起点，在巴黎佩加尔路的一所学校里，对来自各精神病院的孩子进行 长达1 0 年之久的教育治疗。他提出了“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿 童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展，著有痴呆的精 神治疗、保健和教育、痴呆及其生理治疗方法。蒙台梭利对伊塔和塞贡的教育思想和方 法深为崇拜，赞叹他们的理论是“科学教育学”的先导 在对伊塔和塞贡理论进行认真研究和对低能儿童的观察和治疗的基础上，蒙台梭利阐 述了全新治疗低能儿童的思想她向社会呼吁：。治疗儿童心理缺陷主要的不是医学问题， 而是教育问题。”并批驳了社会对低能儿童的歧视，指出：“低能儿煮并非社会之外的人类， 他们即使无法得到比正常儿童更多的教育，也应该和正常儿童所得的教育一样多。” 蒙台梭利的工作和她的思想引起了很大的反响，她技视为低能儿童治疗和教育专家。 1 8 9 8 年至1 9 9 0 年闻，出任国立特殊儿童学校( s t a t eo r t h o p h r e n i cs c h 0 0 1 ) 校长，进行低能 回 羹奇棒利幼儿教育科学方接，第2 5 页 t 聚台梭利传，第3 9 页 荽錾m 代m 文o n 。t t s 篓2 穗群岛箨昂莲函矗誊? 雾, 页n e w 见y o r 蘩k , 台b 植a n 利a n 幼t i n 儿e 教b o 育o k 科s , 学1 方9 6 法7 , ，。p 4 2 6 _ 回任代文t 蒙台梭利的教育基本庙c 理 第页见蘩台植利幼儿教育科学方法 。 1 9 6 2 凫6 矗，s 8 n d i 1 8 。4 如7 “j 1 如扣却t 一i 一。“计h ，n 。w 。盯。曲4 。n c i o “。w “m 盯。啪。7 盯yl n c 儿童、白痴儿童的教育治疗及培训缺陷儿童教育鹋师资。在这里，她根据伊塔及塞贡的理 论，设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特殊方法，还制作了一些教具，准备 了一些教材，亲自对缺陷儿童施教。两年中，蒙台梭利孜孜不倦，从早上9 点到晚上7 点， 都和儿童在一起。功夫不负有心人，她成功地教会了过去人们认为是智力低t j l 童的读和 写，并且通过了与正常儿童一起的统一考试。这期间，蒙台梭利还击过法国、英国和德国， 广泛研究了欧洲各国所采用的特殊儿童教育方法。并总结了自己工作经验蒙台梭霉【i 对自 己这段经历评价甚高，自称。这两年的实践是我在教育学上的第一个学位”，并预言：“这 种类似方法如果应用于正常儿童，定将在发展或解放他们的个性方面取得美妙和惊人的效 果。嵋) 蒙台梭利观察到，缺陷儿童和正常儿童之间在幼几时期可能相差不大。这时，一个是 没有能力发育的儿童，另一个则是投有发育的儿童他们是有很多共同之处的。如感官发 育不完善、动作不协调、注意不集中等。她断言儿童的许多缺陷是由于在形成一个人的主 要功能的最主要时期，即6 岁以前被忽视而造成的。她相信，她为智力缺陷儿童设计的教 育方法一定适应于年幼儿童且优越于传统方法在这种信念支配下。1 9 0 1 年。蒙台梭剃回 到罗马大学主修哲学、教育学、实验心理学和人类学等课程。并广泛阅读了夸美纽斯、洛 克、卢梭，裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的教育名著1 9 0 4 1 9 0 7 年，她在罗马大学主讲教 育人类学，并于1 9 0 8 年出版她的教学和研究成果教育人类学这段时间，荣台梭利创 办儿童之家的信念和理论基础已经形成。 ( 三) 儿童之家的建立 第一个儿童之家于1 9 0 7 年1 月6 日建立在罗马市圣罗伦佐区( s o nl o r e n z o ) 。当时的 圣罗伦佐臭名远扬。它是一个典型的贫民窟，居住拥挤，男女杂居、道德败坏，违法犯罪 现象及一切败行恶德都发生在孩子面前，并诱发孩子堕落。这使从事慈善事业的人探为不 安。1 9 0 6 年，罗马住宅改善协会成立，爱德拉塔拉莫( e d o a r d ot a l a m o ) 任主席。成立 后的协会打算购买和改造贫民住宅区的房屋，使之符合起码的生活条件，并给予妥善管理。 然而又遇到了学龄前儿童问题父母上班时，这群无知的小捣蛋会随意污损墙壁和 楼梯。于是协会出台了另一项改革措施，即创办教育机构，专门接纳掌前儿童。1 9 0 6 年底， 蒙台梭利接到了塔拉莫的邀请，负责在他的圣罗伦佐模范区住宅组织幼儿学校。1 9 0 7 年1 月，在模范区一栋大楼里建立了第一所这样的学校。奥尔加罗蒂( o l g al o d i ) 夫人称之 为儿童之家( c a s ad e b a m b i n ) ，并于1 9 0 7 年l 胄6 日正式开学，地点在玛疆路5 8 号。委 托蒙台梭利负指导之责，具体工作则由坎遥达奇特丽( c a n d i d an u c l i t e l l i ) 处理当时有 3 6 岁的贫穷儿童5 0 人 儿童之家是个新型学校的名称。首先，这个名称带有家庭的含义，无疑这是一个儿童 喜欢，充满爰的环境；其次这里是。儿童”的而非“成人”的场所，儿童和成人角色将 颠倒，儿童是活动的中心。再次，这里将对学校的一些主要因素进行革新，使之跟儿童相 适应。可见儿童之家决不单纯是一个寄托孩子的地方或儿童收容所，而且是用科学的教 l 蒙台控利幼儿教育科学方拄，。第7 l 夏 4 育方法教育孩子的新型学校。 1 9 0 7 年3 月7 日，圣罗伦佐建立了第二个儿童之家。1 9 0 8 年儿月4 日，在法马戈斯 塔建立了罗马市第三个儿童之家。另外，1 9 0 8 年l o 月1 8 日，米兰也成立了一个儿童之家。 1 9 0 9 年1 月，意大利瑞士区还用蒙台梭利方法和教材改革孤儿院。 蒙台梭利在蒙台梭利方法中回顾说：“我很早就想在小学低年级正常儿童中实验缺 陷儿童的教育方法，但我从未想到利用照料幼儿场所来进行这种实验”这样，蒙台梭刹 的际遇与她一向的志愿巧妙的结合在一起了。这种巧合使她把毕业精力献给了这一事业 克伯屈( k i l p a t r i c k ) 在其专著蒙台梭利制度之研究( t h em o n t e s s o r is y s t e me x a m i n e d ) 中探讨了蒙台棱利建立儿童之家的诱因：( 1 ) 蒙氏在罗马大学精神病诊所( t h ep s y e h i a t r i cc l i n i c ) 工作期同，对于低能儿童问题产生兴趣，后来从塞贡处获得启发，更加以平日 个人的经验，遂决定采用塞贡之方法教育常儿。( 2 ) 当她正在研究低能儿童同题的时候，米 兰( m f l a n ) 曾组织一科学教育学校( s c h o o lo fs c i e n t i f i cp e d a g o g y ) ，由人类学者塞吉 ( s e r g i ) 主持其事。此校摄注重人体测量与实验心理之测验尤以感觉之研究为最。此校 在当时的影响很大，蒙台梭利教育法重视感觉训练，以此校之科学铡验的精神为始基。 ( 3 ) 裴斯泰洛齐的教育学说在2 0 世纪初盛行于欧洲，蒙氏无形中受其自然发展说与职业说 影响，从而注重儿童的自然发展与实际生活训练。( 4 ) 她受到罗马住宅改良协会之聘，创 立儿童之家，遂能无阻碍地实现其理想。 克伯屈的总结是符合实情的。 二、儿童之家教育实验的理论基础、宗旨、指导思想殛操作原则和方法 ( 一) 实验的理论基础 儿童之家实验思想主要来源子蒙台梭利的生物化儿童发展观和对旧教育弊端的认识与 批判 儿童之家创立前十年的学习和社会活动使蒙台梭利对人类发展的看法带有浓厚的生物 化观点。除了达尔文( c r d a r w i n ) 的生物进化论与奥地利生物学家盂德尔 ( g j me n d e d 的遗传学说外，法国唯心主义哲学家柏格森( h e n r ib e r g s o n ) 的“生命哲 学”所宜称“生命的冲动”是唯一的实在；法国昆虫学家法布尔( j e a nh e r if a b r a s ) 将昆 虫放在适宜的环境中，任其自由活动，不去干涉它们。而是耐心地观察他们，直到它们显 示出奇异的秘密的实验方法# 这些都对蒙台梭利影响甚大。另外，荷兰生物学家德弗里斯 ( h a g od ev r i e s ) 所提出的有机体进化的“突变理论”( m u t a t i o nt h e o r y ) 及昆虫生长的 “敏感期”( s e n s i t i v ep e r i o d ) 理论也在儿童之家实验工作中留下痕迹。卢梭、裴斯泰洛齐和 福禄倍尔等人自然主义教育观和自由教育主张对儿童之家儿童。自我教育”实验以极大的 启示。英国学者沛西能( t p e r c yn u n n ) 认为人的自我生长是基于本能和欲求的冲动组 成韵策动系统的过程蒙台梭利认为人的心理在与环境交往中具有一种主动的吸收能力的 观点就深受沛西能的策动理论影响。 基于以上各种思想影响，蒙台梭利认为教育的作用在于帮助儿童发展其自然力量。教 8g 赣豢鼍袭捉鍪喜雾耋寥凑 量菁墨荣。年版。第。贾 5 育的基本任务，则是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到发展。她指出。必 须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要”。在这 样的环境中，儿童根据自己的需要，按照生长规律从环境中吸取营养，教育过程并不是教 师教的过程，而是儿童在适当环境中的“自我教育”和。自动学习”而旧教育只考虑儿童 必须做什么，将儿童当做成人的服从者，由成人塑造其心理；儿童只能在成人控制的范围 内学习和理解事物，并经常受到粗暴的干涉，身心倍受痛苦，以致偏离了。正常”的发展。 为了还儿童以应有的地位，蒙台梭利儿童之家精心设置了所谓“有准备”的环境，以使儿 童在适宜的环境中按照自己内部的发展进程进行自由的活动。从而达到正常的发展。另外， 伊塔和塞贡有关心理缺l f f j d 童的研究以及发挥人的正常生理功能、促进智力发展的观点也 极大的影响着儿童之家实验的思想和方法。 ( 二) 实验的宗旨和指导思想 l _ 实验宗旨 ( 1 ) 改善教育环境，提高贫民儿童素质蒙台控利是一个贫民教育家，她非常同情贫 民孩子的遭遇儿童之家创建之前，社会上富家幼小孩子才有接受教育或专人养护的机会。 儿童之家创立后，贫民区里的幼小儿童也l t l t 在j i 童之家这样的教育机构里接受科学的教育， 同时也解决了他们父母工作时的后顾之忧。蒙台梭利希望和教师们通过教育实验，抱着对 孩子的热爱，尊重孩子的自我活动及为孩子提供。适宜的环境”和自我教育的教具，以找 到一条适合这些曾被。文化剥夺”的贫民儿童的。正常发展”并尽量达到富家子弟现有发 展水平的教育途径。而后，推广开来。 ( 2 ) 把训练弱智儿童的方法运用到正常儿童中去。蒙台梭利认为弱智儿童的心理水平 与幼儿发展水平极为相似那么，既然弱智儿童通过采用正确方法的训练能达到正常儿童 的水平，正常儿童为什么不能达到更高的水平呢? 由此观之，人类社会迫切需要重建教育 方法，她希望通过实验找到真正适应于儿童发展的新的教育方法 ( 3 ) 探索实施新教育观的教育方式。传统教育观视儿童为可以任意塑造的蜡块或泥土， 成人把儿童当作容器一样来灌注知识这种强制的学习导致学生“恐惧、厌倦和精力的耗 竭。他们变得毫无信心，忧郁代替了自然的欢乐” 蒙台援利认为。儿童存在着与生俱来 的“内在生命力。”儿童之家实验就是要改变传统教育观念，通过保证学生“自由”的教育 方式去促进儿童这种。人类的潜能”得到发展 ( 4 ) 培养新人蒙台梭利认为旧式教育压揶儿童的本性，窒息儿童精神创造力的发展， 教育几乎变成了惩罚的同义语，它培养出来的往往是。年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿 童。” 蒙台梭利欲藉儿童之家的整体实验培养出具有独立个性，能独立思想、独立判断、独 立工作，具有创造能力的儿童。 蒙台梭利在总结自己教学法基础和特色时曾宣称：。真正宣传我的教学法的人不是我而 亟 人民教育出版社1 9 8 1 ) 1 9 9 0 年第2 0 7 页 筹圆 是儿童是儿童使j t f f 真正信仰我的教学法”q ) 。蒙台梭利的实验就是在这种“儿童主 体”基调下进行一系列的教育教学话动，以寻求一种促使“人类的潜力”发展的新的教育 体系。 2 指导思想 ( 1 ) 在教育中渗入环境的因索。为了改变传统教育中教师一学生直线式单向传递的教 学方式，蒙台梭利在实验中为教育模式增添了环境这一师生问的中介因素。这样，新教育 就改变了传统的教师教，儿童听的呆板情形。儿童不仅和教师发生关系，也和环境发生关 系，环境成为影响儿童发展的重要因索，儿童也将获得独立工作和取得经验的机会。因为 儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，其动力是儿童的生理和心理需要。为此，儿童 之家为儿童刨设了一个有准备的环境，它包括整洁美观的校圈和教室、各种合适的设备、教 具和教材等。这样，儿童能在适宜的环境中按照自己内部的发展进程即自己的兴趣、需要 和能力等选择适合的教具进行自由活动、自动作业 ( 2 ) 让学生进行。自我教育”，使儿童成为学习的主体。蒙台梭利认为儿童的发展是自 由活动的结果，她强调说儿童每种形式活动都应通过自我教育，。一个人之所以这样而不是 那样，不是由于教师( 教) 而是由于他自己( 做) ” 为此，儿煮之家的教具中设有专门的 “错误检验”系统，使儿童在操作过程中能根据教具的暗示进行。自我教育”。这样，学习 活动限制了教师的过多干涉，增强了儿童的活动积极性和主动性，从而使教学活动更适应 儿童的生理状况和心理水平。 ( 3 ) 转变师生地位，解决好传统教育中师生对立的矛盾。传统学校以教师传授知识为 主，教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。儿童之家则以自我教 育为主，儿童是主体，儿童全神贯注地从事各自的工作，教师是儿童活动的观察者和指导 者，而不是填鸭式的知识灌注者。他要作好如下工作：首先是准备好环境，布置好教具；其 次就是引导儿童选择适当的教具自动作业；再次须仔细观察儿童在使用过程中对教具材料 的种种匣应，给予必要的示范、启示，但避免直接纠正；第四，保持教室活动秩序和纪律， 制止不良行为。这样，旧学校里那种严肃、刻板的师生关系和课堂气氛为活泼的、温嚣的、 积极的新型的师生关系和课堂气氛所代替。学生也将学得更多、更活、更全面和更有用，其 能力也得到了更全面的锻炼 ( 三) 实验操作的原则和方法 蒙台梭利认为“新的教育学要建立在客观研究的基础之上，要直接接触受教育者。假 如不用科学的方法深入细致地了解儿童，仍不能脱离一般学校所采用的旧方法，那就无权 称为科学的教育学。” 儿童之家就是在“直接接触受教育者”和“别于一般学校所采用 的旧方法”的主旨下开展的实验活动。所以，教育实验既不象心理学那样只是单纯地测量 每个儿童，也不象旧教育那样瘟儿童被动地接受教师的教导。它是为3 6 岁儿童设计了一 整套训练感觉等的教材、教具，用以引起儿童的自发反应和自动教育。在儿童的活动过程 星菇善丧溯册销a 静蜘“” m a r l a ，m o n t e 目s o z i f ed 啪t 一，一曲e “i 】9 6 2 p p 6 7 6 8 7 中，教师还要进行观察和记录，以了解儿童的发展变化。 1 利用系统的刺激物作为教育实验的工具 传统学校所用的教具只符合教师讲授的内容儿童之家教育实验的教具不再是作为教 师教导和讲授的辅助工具，而是为了激发儿童的内在祷要，给儿童以独立操作、独立思考 和取得经验的机会。因耐，儿童之家实验的教育方式就是利用已确定的系统刺激物( 即教 师提供教具) 使个体产生一系列的反应，从而发展个性。 儿童之家出示系列教具的操作原则为： ( 1 ) 按物体的属性排列严格序列物体本身不能排列顺序。物体的客观属性( 如物体 的形状、颜色、重量等) 可按其程度不同( 如大些或小些、高些或短些) 进行一个基 本排列。按物体属性程度排列物体，既符台儿童认识心理，又便于训练儿童灵敏的感受性。 ( 2 ) 根据儿童的兴趣确定刺激韧的数量蒙台梭乖j 的看法是：如果能引起儿童自然的 操作活动、注意力的集中和重复的练习，这时出示教具材料的效量就是比较合适的因为， 如果出示教具过多，儿童往往目不暇接。容易疲劳 反之，儿童面前教具数量过少，他们 就放纵、懒散，注意力分散，渴求新的刺激，这时就难以进行高级的心理活动。 ( 3 ) 根据儿童心理发展的需要确定教具难度。对于两岁半或3 岁的儿童只需要以较简 单的教具予以刺激。随着儿童心理需要的增长，则须用新的更复杂形式的物体和方法来稳 定儿童的注意力，使其产生活动的坚持性。 2 在实验过程中观察、记录儿童的活动与表现 ( 1 ) 观察方法。教育心理实验与其他自然科学实验不同，实验对象是活生生的正在成 长的儿童，因而，得找到一种区别于其他自然科学实验的科学方法。蒙台梭利认为在幼儿 工作或活动时，成人的外部观察才是对幼儿进行教育和心理实验的较为可行的方法。蒙台 梭利宣截了当地说：。儿童心理学只有通过外部观察的方法才能成立。我们必须放弃进行内 心状态记录的任何想法。”他还引用了冯特的话：“实验心理学的一切方法可归结一个方 法。即对实验对象进行详细的记录观察” 认为只有这样才可能在实验中保证客观，防止 先入为主，并取得成效。 ( 2 ) 自由原则。蒙台拨利认为，要想保证客观的观察，观察的方法则应“建立在一个 根本原则学生自然表现的自由原则的基础上” 这样，受试者的反应不受实验者的影 响，是他本人自由选择的活动。由于这种选择，个人的心理需要使自然地表现出来。鉴于 此，儿童之家必须首先把注意力转向儿童活动的环境建设，以保证儿童充分自由的活动 ( 3 ) 工作方式。在儿童之家实验中，放任和约束学生都不能得到客观的幼儿心理状态 的记录蒙台梭利认为，只有当儿童在工作即儿童操作符合他的心理发展要求的教具 的自由活动中，教育实验才会得出科学结论故“投有有组织的工作，自由是无用的，仅 仅任儿童自由而没有工作的组织，就成为浪费”。固儿童之家教师只将教具材料提供给儿童， 霉溱鲁鞠刻 萋喜群麓；：魏要： 零蹬帛熏黧：紫群差盏怂恕? 磊：。，。扣。 用简短的语言示范使用的方法，然后任凭儿童按照自己的意愿，自动地进行操作练习。由 于材料能引起儿童注意，且具有控制错误性质，当儿童有了新的成熟的需要时，便又自动 要求新的材料，新的工作方式。他们就是在对从易到难的材料的无数次的重复和练习中进 行着观察、比较、判断、推理和决策，从而促使智力和个性真正发展。这就是儿童之家儿 童的“自我教育”的过程 三、儿童之家教育实验 在回顾儿童之家时，蒙台梭利曾写道：。如果教育需要改革，就必须以研究儿童为基础 只研究以前的教育家，如卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔是不够的，因为那个时期已经过去 了。”o 这样，在儿童之家，一场在新教育运动占据重要地位的教育实验活动开始了。 蒙台梭利在儿童之家中进行了包括环境设置、纪律培养、实际生活练习、感觉训练、读 写算教学和教师( d i r e c f s ) 培养等几个方面的实验 ( 一) 实验条件的准备 设置适应于儿童自由活动的环境和培养儿童之家教师新的纪律观是儿童之家教育实验 的前提条件。 1 环境设置 蒙台梭利根据能让学生自然表现及自由的原则来设置儿童之家的环境儿童之家硬件 环境包括两大部分；教室和带有花园的露天场所这个露天场地与教室直通这样，孩子 们整天都可以随便自由进出 儿童之家不用一般学校所用的课桌、长凳和固定的椅子，没有设置象征教师权威的讲 台。而是设置丁一些又宽叉结实的八边形和八条腿的桌子。它既稳定又轻便，两个d 岁的 孩子可以不费力气地搬动它。另外的桌子呈长方形，而且很宽，长的一边可坐两个孩子，还 准备了一些较小的桌子，供1 个孩子单用。每个教室有一排专门设计的装教具的矮长柜橱， 橱门易开，便于孩子们自管教具。橱顶放植物盆和鱼缸或各种给孩子随意玩的玩具。教室 里设有很多黑板，挂得很低，最小的孩子也能在上面写写画画。每块黑板一侧放一个装粉 笔的小盆和一块擦黑板的白布。 儿童之家有较好的卫生设施。教室的申有很低的小盥洗架，放置些小孩洗刷用品，以 便孩子自己使用。 儿童之家一反常态，所设计的小桌子和各种椅子都很轻巧便于搬动，并且孩子还可 以选择他们觉得最舒适的坐妾蒙台梭利认为：“这仅是外部的自由象征，而且是一种教育 手段。” 在这里，孩子可以自由走动，可以无声无息地把小桌子和小椅子搬动，然后又还 到原位教具是儿童之家环境中一个重要部分由于大量地适合儿童各方面发展的教具取 代了粉笔，从而将儿童置于成人干涉最少而自我教育机会最多的环境中 2 科学纪律观的确立 观察法须以儿童自由活动为基础，但是只有当幼儿守纪律的时候，他们的活动才有秩 $ i 鬃譬饕翳 ；矬番蓉摹；恐，豢躲要 考资辩上册- 人民教育出版牡1 9 9 1 年版第4 1 贾 9 序，教师才能观察到他们正常的心理状况。那么，怎样处理纪律和自由的关系? 蒙言圣利 认为真正的纪律必须“通过自由而获得”。0 纪律既不是由强制而产生的。不动”，直主皇不 是想干什么就干什么。纪律是建立在自由之上的积极的纪律，自由和纪律是同一事錾石可 分割的两个方面。儿童之家儿童纪律的培养既不是靠把儿童限制在指定的位置e 不让羞动。 也不是靠宣传和说教，要求儿童安静和听话，而是让儿童在自愿的活动中使儿童理解莓， 接受集体规则。从而形成纪律性 基于上述认识。儿童之家对于在集体利益范围以内的活动都视为纪律行为，只有警孩 子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，才被视为违纪行为而加以制止 3 教师的索质 蒙台梭利认为没有经过训练的教师，环境也不能起作用，新教育实验也将是一纸至支 儿童在儿童之家自由进行活动，这种教育中主客体的转换对教师提出了新的要求 ( 1 ) 教师只是处于观察者地位。儿童之家原则上对教师的要求是：。教师更多的富暑一 个被动的观察者，而不是主动施加影响的观察者”圆这要求教师有一定的怼察能力和观察 愿望，全面客观地观察儿童的世界。 ( 2 ) 尊重儿童，热爱儿童，尊重儿童的活动教师要作好一个“被动4 的理察者蚀 必须对其观察对象绝对尊重爱儿童就要尊重他们的自发活动，避免蛮横无耗用各荐兰务 来加重孩子的负担通过教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣等，设法促使儿童能独立羞动。 ( 3 ) 废除外在奖励和惩罚由于纪律是建立在自由的基础之上，所以，传统教筇葭于 维护纪律的奖励和惩罚手段也就随之消失。儿童之家的孩子对教师的表扬和奖局无行菁他 们决不因为自己的奖品丢掉而分散自己的工作注意力。至于惩罚，在儿童之家是对亍窭些 多次干扰别人而又被检查证明是正常的孩子进行惩罚的方式是暂时分开这些孩子，2 他 尝一下失去。工作”的滋味 总之，适宜的设备环境、积极的纪律观以及科学教育手段构成了儿童之塞莳犬享囊它 们是儿童之家实验的条件。儿童之家的教师被称为。引导者”( d i r e c t r e s s ) ，缝们是，：茎与 环境接触的中介 在这样的环境和条件下，儿童之家实验才能引发出区别于洚藐薛乏三在 同时代独具特色的一套新教育理论蒙台梭利体系。 ( 二) 实施新纪律观的实验 1 指导思想蒙台梭利抨击了旧学校抑制学生自发冲动的强制纪律的做法在了拿校 里，儿童是被固定在课桌椅上，用奖励和惩罚诱逼儿童服从强加的纪律，这籍学生身心带 来极大痛苦。她认为纪律是不可能通过命令、说教或任何寻常的维持秩序的手段而裘得一 切想直接达到纪律的目的都是不能实现的。真正的纪律对儿童来说必须是主动的，面天是 被动的，它建立在自由活动的基础上显然，纪律不是与自由相对立，而是与自由不可分 离，自由是新纪律的一个内在特征，纪律就在儿童自由活动中，纪律在儿童的工作辛，同 时，蒙台梭利也提出，儿童在学校中的自由并不意昧儿童任意妄为。虚以集体的乖j 茎睾为 $ 蓁麟例噔鞣瓣； 藏台检利幼儿教育科学方法， 第1 盯页 第1 0 8 页 第1 6 6 页 l o 它的极限，且必须正确使用教具。由于新纪律渗透到儿童之家施教的任何一个环节，又是 区别于新旧教育的分水岭，故实施新纪律实验几乎贯彻在儿童之家的全部活动中。蒙台梭 利说：“如果科学教育学不能影响新一代成长的环境，那么，它寻找改良新一代教育的努力 也是徒劳l 强制纪律在儿童之家没有存在余地了，这里将实施全新的纪律观。 2 实验活动 ( 1 ) 给儿童以自由活动的空闻。儿童之家设计了一个较大范围的花园和游戏场，让儿 童自由玩耍，教室里的桌椅允许儿童按自己的意愿搬动，矮柜子上的各种物品和教具供儿 童随意取用，教具的设计也便于儿童自我控制、自我教育功课的安排也无固定时间，而 是强调个人学习和个别活动，儿童可以自由地选择各种学习活动，时间长短也不受限制，教 师只是站在一边观察指导。 ( 2 ) 使用孤立办法转变。违纪”儿童。儿童之家禁止教师使用传统的责骂和体罚。认 为让倔强的孩子仅感到有过错，作用不大 如果让他体会到失去的是其他孩子所正在享受 的乐趣，则大大有利于达到使之改过从善的且的。教师在教室角落里摆一张小桌子，让冒 犯和干扰他人的且珍断表明是正常的儿童独自坐在那里，以此来孤立他。在那里，他既能 看到工作的伙伴们，又能玩他感兴趣的玩具最终，这种孤立有效地使孩子安静下来，并 产生了加入集体活动的愿望，他的活动需要也恢复起来。结果，这些孩子转变得很好，很 少再出现干扰别人的行为。 ( 3 ) 在。工作”中形成儿童纪律。纪律必须建立在自由活动的基础上，但这并不是意 味着任何自由活动都必然能导致良好的纪律。蒙台梭利认为只有身心结合的活动，才是有 助于形成良好的纪律活动。运动和智力活动的协调是蒙台梭利方法的指导原则蒙台梭利 称这种协调的活动为工作。她说：。真正纪律的第一道曙光来自工作。在孩子们非常热衷于 某件工作的特定时刻也正是孩子们开始走上了纪律之路”在实验中，各种感觉练习 及日常生活技能和读写算活动都是儿童的工作。儿童之家经常是几十个孩子都在于自己的 工作的场面：他们中的一个在做感觉综习；一个在摆弄字母；一个在画画；一个在绷有布 料的木框上练习解扣和扣扣；一个在打扫灰尘。有的坐在桌旁；有的坐在地毯上；有的轻 轻般动东西。偶而，他们会低音呼唤：“老师，看，我做出什么了i ”但得保持安静，不相 互相干扰，儿童完全沉浸在工作中。这样，人人专注于自己的工作，“儿童之间没有妒忌， 没有争吵，”在工作中形成了。良好的规范”。从而将传统教育中根本对立的两十概念“自 由和纪律”有机联系与统一在一起。由于儿童对工作表现出强烈积极性和高度的专注，蒙 台梭利认为，通过工作，儿童的意识和行为即“入其彀中矣” ( 4 ) 增强意志力，培养儿童纪律的持久性。这在儿童之家通过著名的。肃静课”来进 行。这种课形式上是听觉感官训练，让孩子们完全保持静息，集中注意倾听从远处传来的 低声呼喊名字的声音，接着按指令去细心完成各种动作，要求不碰撞桌椅，用脚尖轻轻走 路。另外，重复练习也是培养儿童活动意志力的一种重要方式。儿童之家一个3 岁左右的 霪罐鲁饕弱嚣煺喜瓣慈k 蓁饕螽 小女孩，摆弄着一套圆柱体插板，先是把圆柱一个一个从洞中取出，然后又将它们分别插 回原处。她重复自己心爱的作业达4 4 次，老师挪动她坐的椅子和同伴们的歌声都不能分散 她的注意力。蒙台梭利认为，这样的活动方式的外在标志就是自我约束，这种适合幼儿心 理的练习很轻松地培养了儿童秩序感和意志力在儿童之家，每天都少不了类似的练习。 儿童之家的新纪律教育实验取得了极大的成功，曾令参观者惊叹不已这些幼j i , j l 童 竟能把秩序和纪律与自发性结合在一起，即使3 岁的孩子也能在7 岁孩子身旁专心地从事 自己的工作 ( 三) 实际生活练习实验 儿童自由的一个前提是他们具有一定的独立性。因此，儿童之家极为重视儿童的实际 生活练习，把儿童的实际生活能力的培养作为旖教的第一步 1 日常生活练习 ( 1 ) 清洁。孩子一刘技，就进行滂渍检查检查手、指甲、脖子、耳朵、牙齿，也注 意头发是否整洁如果衣服已破、撕坏或肮脏，缺少纽扣，鞋不干净，即提醒孩子注意这 样会使孩子养成观察自己、随时注意自己的仪表的习惯个人卫生检查完毕。让孩子们自 己或相互帮助戴上围裙。接着开始巡逻教室，让孩子们查看一些东西是否清洁；孩子刚进 儿童之家时，则先给他们示范如何使用工具( 如抹布、刷子和小笤帚等) 打扫房间，以及 如何将积满灰尘的各个角落打扫干净，一段时间后就让孩子自己去做，教师则在旁理寨并 加以指导 ( 2 ) 秩序和安静练习。在做完清洁后，孩子们走向自己的座位，教师向他们讲解正确 坐姿，保持安静。然后让孩子们起立唱圣歌。教他在起立和坐下时不发出声响，让孩子们 学会小心和沉着地在家俱之闻走动。此后，再让孩子们进行一系列举止文雅的练习，小心 地拿起东西，有礼貌地互相授受物品。教师可用略带惊叹的语气要大家注意那些干净的孩 子、整齐的教室、安静的班级、文雅的动作等。为使教学符合自由和纪律原则，教师在作 出讲解和要求后，不再评论孩子或指导孩子怎样离开自己的座位等，而只限于纠正那些不 规矩的举动。 ( 3 ) 其他活动中的实际生活练习。在进餐中儿童之家的膳食安排也与幼儿。实际生 活”能力联系在一起。要求幼儿准备桌子，铺桌布，学习各种物品和食品名称。还要教会 儿童在进餐时保持清洁，以及使用餐具( 至少要让幼小者学会用勺，大一点的学会用刀 叉) 。儿童之家的儿童的肌肉谰练也和他们的最基