（课程与教学论专业论文）小学高年级学生自我评价的问题与对策研究.pdf

两南大学硕十学何论文中文摘要 小学高年级学生自我评价的问题与对策研究 课程与教学论专业硕士研究生张占巧 指导教师徐学福教授 摘要 随着基础教育新课程改革的日益深入，学生自我评价备受关注。学生自我评价关注学生 的主体地位，有利于调动学生学习的积极性，促进学生自我发展。本论文之所以选择小学高 年级学生自我评价问题作为研究对象，一是缘于新课程改革要求学生自我评价；二是缘于学 生自我评价实施的可行性。本研究在一定程度上丰富了学生评价理论，使得学生评价更关注 学生的发展需求，更有利地促进学生的发展。同时，学生具备良好的自我评价能力，有利于 其正确认识自己，有利于其个性的发展。 本论文主要由四个部分构成： 前言部分在阅读国内外相关研究文献的基础上，分析了学生自我评价的内涵、影响因素、 途径、策略等。 第一部分采用问卷法、访谈法以及课堂观察法对重庆市北碚区小学五、六年级学生和教 师进行了调查。研究发现：这个阶段，绝大多数的学生都有学习自评的意向，但仍然存在着 一些问题：如学生自我评价目的不明确；学生掌握的自评标准贫乏：自评内容不全面；自评 结果缺乏有效反馈。 第二部分从学生、教师和家庭三个方面，系统分析了小学高年级学生自我评价问题的原 因。其一，学生因素，如学生的年龄特征、知识和经验、缺乏主动性；其二，教师冈素，如 对学生自评不够重视、教师对学生的自我评价指导不够、教师对学生自我评价理论的缺乏：最 后，家庭因素，如父母教育水平和家庭人际氛围。 第三部分根据研究所得结果与发现的问题，笔者提出了如下的对策与建议：转变教师观 念，增强学生的自评意识；加强学生自我评价过程的指导；促进反思，合理利用自我评价结 果；家校合作，共创良好自评环境等可行性策略。 关键词：小学高年级学生自我评价评价标准教师指导 两南大学硕十学何论文英文摘要 t h er e s e a r c ho np r o b l e m sa n d s t r a t e g i e so fh i g h e rg r e a d s t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o ni np r i m a r ys c h o o l m a s t e ro fm a j o ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u m i n s t r u c t i o n ：z h a n gz h a n q i a o t u t o r ：p r o f x ux u e f u a bs t r a c t w i t l lt h ec o m p r e h e n s i v ei m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u mr e f o r mi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ， s t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o na r o u s e dt h ec o n c e r no fr e s e a r c h e r s s t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o nf o c u so n s t u d e n t s d o m i n a n tp o s i t i o n ，m o b i l i z et h ee n e r g i e so ft h es t u d e n t s ，a n dp r o m o t et h es t u d e n t s i n d e p e n d e n td e v e l o p m e n t t h et h e s i sc h o o s e sh i g h e rg r e a ds t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o ni np r i m a r y s c h o o l sa sd i r e c t i o ns t u d y i n g t h ef i r s tc a u s ei st h a tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mr e q u i r e ss t u d e n t st o s e l f - e v a l u a t i o n ；t h es e c o n dc a u s ei sb e c a u s eo f t h ep o s s i b i l i t yo f p u t t i n gs t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o ni n t o p r a c t i c e t os o m ee x t e n lt h i ss t u d yr i c ht h es t u d e n t s e v a l u a t i o nt h e o r y , m o r ec o n c e r n e da b o u t s t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，m o r ef a v o r a b l et op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s a tt h es a m et i m e ，i f t h e yh a v eg o o da b i l i t yo fs e l f - e v a l u a t i o n ，t l l e yc a l lt h i n kd e e p l ya n dh a v ea l l a r o u n dd e v e l o p m e n t , a n dg a i nb e n e f i ti nt h ef u t u r e ，n l ep a p e rc o n s i s t so ff o u rp a r t s i nt h ep r e f a c e p a r t ，o nt h eb a s i s o fal o to fr e l e v a n c e s t u d y i n g ，ia n a l y z es t u d e n t s e l f - e v a l u a t i o n sc o n n o t a t i o n ，i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，a p p r o a c h e sa n ds t r a t e g i e s i np a r to n e ，ia d o p t sq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n dc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，s e l e c t sh i g h e rg r e a d s t u d e n t sa n dt e a c h e r si np r i m a r ys c h o o li nb e i b e id i s t r i c to fc h o n g q i n gm u n i c i p a l i t y a f t e rt h es t u d y , ni sd i s c o v e r e dt h a tm o s to ft h es t u d e n t sh a v et h ei n t e n t i o no fs t u d y i n gs e l f - e v a l u a t i o n , b u tt h e r ea r e s t i l ls o m ep r o b l e m s ：t h ep u r p o s eo fs e l f - e v a l u a t i o ni sn o tc l e a r ；s t u d e n t sh a v ep o o rs e l f - a s s e s s m e n t s t a n d a r d s ；s e l f - e v a l u a t i o nc o n t e n ti sn o tc o m p r e h e n s i v e ；l a c k i n go fe f f e c t i v ef e e d b a c ko f s e l f - e v a l u a t i o n ，sr e s u l t i np a r tt w o ，ia n a l y z e dt h er e a s o n sf r o ms t u d e n t 、t e a c h e ra n df a m i l ye n v i r o n m e n t ：s t u d e n t s p e r s o n a lf a c t o r s ，s u c ha ss t u d e n t sa g ec h a r a c t e r i s t i c s 、k n o w l e d g ea n de x p e r i e n c eo fs e l f - e v a l u a t i o n 、 l a c k i n go fi n i t i a t i v e ；t h ef a c t o r so ft e a c h e r , s u c ha st e a c h e r sp a yl i t t l ea t t e n t i o nt os t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o n 、t h et e a c h e r sh a v eal i t t l eg u i d et os t u d e n ts e l f - e v a l u a t i o n 、l a c ko fs t u d e n t s e l f - e v a l u a t i o nt h e o r y ；f a m i l yf a c t o r s ，s u c ha sp a r e n te d u c a t i o n a ll e v e la n df a m i l ya t m o s p h e r e i np a r tt h r e e ，a c c o r d i n gt ot h er e s u l t sa n dt h ed i s c o v e r i e s ，ip u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n s ： c h a n g e st e a c h e ri d e a ，e n h a n c es t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o na w a r e n e s s ；s t r e n g t h e nt h eg u i d a n c eo f s t u d e n ts e l f - e v a l u a t i o np r o c e s s ；t op r o m o t er e f l e c t i o n t h er a t i o n a lu s eo fs e l f - e v a l u a t i o nr e s u l t s ； h o m e - s c h o o lc o l l a b o r a t i o n ，c r e a t eag o o de n v i r o n m e n tf o rs e l f - e v a l u a t i o n k e y w o r d s ：h i g h e rg r e a ds t u d e n t si np r i m a r ys c h o o l ；s e l f - e v a l u a t i o n ；e v a l u a t i o ns t a n d a r d s ； t e a c h e r sg u i d a n c e i i 独创性声明 学位论文题目： 一垫二莹南聋绿毖垒鱼盈蜇牮一 f 丑丝益煎率盈羟 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文作者：弓饮乃签字日期：b c ，7 年争月，。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：驭乜乃 签字日期：h 口7 年年月由日 导师签名：刍分陟幕勿 签字嘲一口7 月7 | 日 西南大学硕十学位论文 前言 i - - j l - 刖舌 ( 一) 问题的提出 课堂教学评价是教育评价的重要组成部分。也是新课程改革的一项重要内容。学生自我 评价是课堂教学评价多元化的重要体现。学生在课堂中行为表现的定位由他们自己做主，让他 们胸中有数，能最大限度地激发他们的内在动力，真正体现以学生为主体的课程评价理念，促 进学生充分地认识自我、反思自我、发展自我。 1 学习化社会要求培养学生的终身学习能力 2 1 世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心不再是教给学生同有的知识，而是要 促进学生的全面发展。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、如何工作、如何合 作以及如何生存。“终生学习”成为当今世界一种重要的教育思潮，它对世界各国的教育改革， 都已经或正在产生深远的影响。“终身学习”也成为个体发展所必须具备的一种理念，无论是 在学校，还是走上社会，个体都要不断地学习，才能适应社会发展的需要。 研究表明，学会学习的关键是学生要能有效地调节和监控自己的思维和学习过程，就是 说学习者要能对自己的学习过程、学习结果以及学习体验主动地进行回顾、审视、分析和评 价，在自我反思和评价中实现知识观念的升华和能力的形成，从而达到学会学习、实现自我 发展的目的。可以说，没有自我评价，就没有学习的进步；没有自我评价，就没有学生的发 展。反思与自我评价是培养学生终身学习能力、促进学生自我发展的必由之路，因此，学校 不应仅是传授知识的场所，还要让学生掌握科学方法和科学理念，让学生学会反思与自我评 价，提高自我教育和自我学习的能力，为终身学习打下方法和能力的基础。所以能否进行正 确的自我评价是学生“学会学习”、“自我发展”的一个重要前提。有了正确的自我评价， 才会认清学习和发展的起点，才会凝聚学习和发展的动力，才会不断调控不断优化学习过程， 从而更好地积累终身学习的经验。因此，为了使学生在结束学校教育后能适应当今时代倡导 的终身学习的需要，当前着力培养学生自我评价和反思的能力有着重要的意义。 2 新课程改革倡导学生学会自我评价 学生是学习和发展的主体，自我评价是学生学习和发展的重要因素。如果从活动结构的角 度分析，学生的学习活动是由相互联系、相互制约的三个环节即定向环节、执行环节与反馈 环节组成的。其中学习的反馈环节主要是学生自我调节、修正、监控和强化的过程，还包括 外界( 如教师) 对学生学习结果的反馈评价。在传统的学校教学中，人们比较重视教师等外 界环境对学生学习的反馈评价，而对学生的自我评价却缺乏应有的重视，学生很少自主地去 评价自己的学习过程和学习结果，往往只是被动地接受教师的教导，自我评价的意识和自我 评价能力得不到有效地培养。 新一轮课程改革以“促进学生的全面发展”为基本理念，倡导“在学习过程中，力求使 更多的学生学会自我评价”，基础教育课程改革纲要( 试行) 关于课程评价中明确指出 要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生 两南大学硕+ 学位论文前言 多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功 能，促进学生在原有水平上的发展。”重视学生自我评价对学习活动的促进作用，强调“在 重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。”通过自 我评价，提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效地 提高学习质量。因此，学生自我评价是重要的学生评价途径之一。 课堂教学是课程改革的主阵地。在教学中强调学生的自我评价是因为：教学的内容一 般是程序性知识、注重元认知策略的习得，是对学习过程的反思、反思即自我评价。课堂 教学中我们要强调学生采用自主探究的学习方式，而探究教学强调培养学生探究未知世界的 科学精神和科学态度，而有关这些情感、态度、价值观的教学目标是内在的、体验的、默会 的知识，它们深入到人的素质的核心部分，既纷繁复杂又很难测量，需要学生的自我评价。 由此可知，学生进行自我评价能够促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的 独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，学生自我评价也是贯彻落实课程评价改革精 神的需要。 3 小学高年级学生自我评价的重要性 青少年儿童的自我评价在发展的过程中经历三次转折。第一次是当他们进入小学的时候， 第二次的转折发生在小学高年级和初中一年级，当他们进入高中的时候，出现三次转折。小 学高年级( 五、六年级) 学生，他们处在教育、发展、认知上的转折点。进入高年级学生不 管是在学习方法、态度或是价值观上都在为进入中学做准备。伴随其生理变化的出现，他们 的心理也开始发生相应的变化。根据皮亚杰的认知发展论，小学高年级儿童的智力正处于形 式运算阶段，抽象逻辑思维已经形成。他们的自我评价正在由依赖性向独立性过渡。学生开 始摆脱对外部评价尺度的依赖，试图用内在的判断标准来监督和调节个人的行为，从对外在 表现的初步认识转向对内部品质的深刻评价1 。小学高年级学生的这些心理发展特征，为教师 在教学中有效地培养学生的自我评价能力，提供了宝贵的契机；小学自我评价是学生自我评价 的起始阶段，小学高年级是中小学衔接的关键时期，因此有必要对这个阶段的学生进行自我 评价训练，让他们养成良好的自我评价习惯，为今后的学习奠定基础。 ( 二) 文献综述 1 学生自我评价研究现状 ( 1 ) 国外研究 关于自我评价内涵研究。国外学者主要是从心理学角度来进行研究的，自我评价分为 个人内部评价或个人内部差异性评价。他们认为，自我评价是自我意识的一个重要组成部分， 通常指个体内部就其自身的状态进行纵横比较而做的价值判断。它是自我调节机制的主要成 分。费斯廷格( l f e s t i n g c r ) 、米德删m e a d ) 认为任何一个具有自我意识的人，都需要在明 确评价和确认自己的确切状况之后，才能明确对所处环境中的他人及其他客体应当怎样对待， 自己的行为才有明确的定向。 1 王耘叶忠根林崇德小学生心理学【m 】浙江教育f j ；版社，1 9 9 3 ：2 5 2 2 6 4 2 两南大学硕十学位论文 前青 曼曼曼曼曼皇曼in； ；n l l l 曼曼蔓曼蔓蔓皇曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼璺量曼曼皇曼曼曼曼曼曼 齐莫曼( b j z i m e r m a n ) 认为，自我评价既是一种学习策略，又是一种能力1 。作为学习 策略，有效的自我评价会使学生正确认识自己学习中的优点和不足，以便及时进行调节和提 高。齐莫曼也指出，自我评价是一种重要的自主学习策略，自主学习者使用自我评价的次数 明显多于自主性差的学生。作为一种能力，自我评价在学生学习中起着主导和先决的作用， 直接影响着学生自我体验能力和自我控制能力的发展程度。自我评价能力是儿童恰当地认识 自己，实事求是地评价自己的基础，是自我调节和个性完善的重要因素。 关于自我评价的实现途径。国外主要从社会比较、他人评价和自我估价来谈论的2 。1 9 5 4 年，费斯廷格第一次提出了社会比较的概念和理论。后来的研究者在此基础上，提出了社会 比较的三种类型：平行比较，上行比较和下行比较。另外，社会比较不仅涉及个体做人际间 的比较，即把自己和他人作为单独的个体进行比较。库利( c h c o o l e y ) 提出了他人比较，认 为外部给与的评价能为评价者的自我评价提供一定的信息，因为被评价者认为外部评价是在 对自己能力的知觉基础上产生的，而他人评价对个体的影响又常常是在不知不觉中实现的。 所以他提出了“镜像自我”的概念。虽然个体常常根据社会比较或他人比较对自己的评价来 进行自我评价，但这并不排除个体对自己的心理活动及行为表现进行主观分析，有时个体就 是通过这种自己对自己的分析、观察来进行自我评价的。自我评价指通过完成能提供有关自 己能力或品质的准确信息的任务以检验自己的自我观念的过程。例如，通过自学以检验自己 对自己学习能力的看法。 关于学生自我评价影响因素研究，主要是从父母关系、同伴关系和性别差异方面3 。 父母关系：符号互动理论认为，儿童社会系统中重要他人对自我概念和自我评价的发展 影响较大，儿童对自己的评价是通过内化他人对自己的态度和评价而形成的。从儿童到青少 年前期，家庭成员是影响儿童自我评价发展的重要因素。国外关于父母之间的关系，以及父 母的行为与儿童自我评价之间关系的一系列研究表明，父母的关系与儿童的自我评价之间存 在积极的相关。关系良好的父母，他们的鼓励、支持、期望以及参与和儿童的自我评价存在 积极的关系；关系不佳的父母的粗暴、消极的不支持行为对儿童的自我评价具有消极的影响。 同伴关系：詹姆斯( h j a m e s ) 认为，我们具有被我们自己所关注，被我们的同类所赞赏的 本能倾向。当自己不被别人所关注或没有受到太多他人的关注时，可能会对自己的价值产生 疑问。库利也指出，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义和评价自己的。也就是说， 在某种意义上，自我概念是他人反馈的函数。在与同伴的交往中，学生通过直接交往或观察 其他人的言行对同伴的相貌、身体素质、同伴关系、学习成绩、口头表达能力等做出评价。 儿童受到这些评价后，对各种反馈信息加以整合、内化，从而形成自我评价。 性别差异的影响：温策尔( 1 【r w e n t z e l ) 的研究发现，女孩子较之男孩子有更多的亲社会 行为，而且她们所追求的目标更具有社会责任感，而且相对男孩子而言，她们对学校的学习、 生活更感兴趣。同时，在小学阶段，女孩子比较文静、听话，学习也自觉认真。相对而言， 男孩子比较调皮、淘气，自觉性和自律性不如女孩子。正因为这样，女孩子更受家长和教师 的喜爱，也更受同伴们的欢迎，她们所得到的赞许和肯定也多于男孩子，因此，她们对自己 1 庞维国自主学习：学与教的原理和策略【m 】华东师范大学m 版社，2 0 0 3 ： 2 任艳中学生自我评价及其心理健康的研究【d 】郑州大学，2 0 0 6 3 刘昕娜初中化学学习中学生自我评价的研究 d 山东师范大学，2 0 0 5 3 两南大学硕十学位论文 前言 的评价也比男孩子高。 关于具有良好自我评价能力的个体特征研究。罗杰斯( c r o g o r s ) 重视学生的自我评价， 认为自我评价是学生实现有意义学习的重要途径，学生只有达到有意义学习，才能把学生的 自信心和主动性调动起来，才能充分发挥学生的自我价值，实现自我发展，进而成为完整的 人。他认为，具有良好自我评价能力的个体可能会1 ：能意识到自己的情感范围；能形成准确 的自我感知；具有设定并追求目标的动机；能建立适合自己的评价标准，并以此来指导生活； 能找到适合自己进行自我评价的方法；能促使自己持续不断地学习与成长；试图挖掘和理解 内心的体验；能努力实现自我。 关于提高学生自我评价的策略研究。班杜拉( a b a n d u r e ) 指出2 ，人们的行为在很大程度 上是通过自我评价来调节的。自我评价方面为行为提供自我导向系统，另一方面，自我评 价为行为提供动力。目前基于元认知策略提出了一些提高学生自我评价能力的措施：让学生 在每次学习前设置具体的行为目标，然后让他们参照这些目标来检查自己的成熟情况；提供 一些具体目标，让学生对照这些标准来评判自己的学习表现；某些情况下，教师延迟给学生 反馈，让学生有机会对自己学习进行评价；鼓励学生对自己的学习做出现实评价，当学生评 价与教师评价相吻合时，对他们进行强化。 ( 2 ) 国内研究 关于自我评价内涵的研究，不同领域学者对其有不同的理解与解释。从哲学层面上讲， 所谓自我评价，就是主体通过对自我价值的认识及对自己的社会价值的一种体验，对自己做 出肯定或否定的判断。从心理学角度讲，自我评价是自我意识的组成部分，指个体对自己生 理或心理特征的判断。从教育评价理论角度讲，自我评价是被评对象依据评价标准对自身所 做的评定和价值判断。学生基于原有的自我认识，依据自身认可的评价指标和准则，对自身 整体或某方面素质的发展所做出的认识和判断。学生学习中的自我评价指学生依据一定的评 价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。 教育大辞典( 顾明远主编) 对“自我评价”词条的解释是：儿童个人对自己的行为、思 想、能力和品质等好坏的判断或估量。 不难看出，心理学角度的自我评价主要是从自我意识角度来讲的，对应了自我意识的认 知部分；教育学方面的自我评价主要是从评价方面来讲的，结合了学生的学习；顾先生的解 释比较宽泛，适用范围比较广。综合以上观点，本研究者认为“学生学习过程中的自我评价”， 是指学生在学习过程中，基于原有的自我认识，依据一定的评价标准，对自己的认知、情感、 意志和学习行为等方面的认识和判断，并进行相应调控的不断循环上升的过程，其实质是学 生对自己学习意识和学习行为的反思和调控。 关于学生自我评价影响因素研究。学校因素的研究，主要是从教师的评价和态度对学 生的心理和行为有很大的影响。崔哲、李育辉3 等人的研究发现，教师的态度对中学生有关学 习、人际关系和外貌方面的自我评价有显著的影响。姚计海4 等人的发现表明，学业成绩与自 1 车文博。人本主义心理学【m 】浙江教育出版社，2 0 0 3 ：1 8 5 18 8 2 庞维国自主学习：学与教的原理和策略【m 】华东师范大学 l i 版社，2 0 0 3 ：1 1 2 3 崔哲李育辉等中学生自我评价及其影响l 期素 j 】中国行为医学科学，2 0 0 5 ，2 4 姚计海屈智勇中学生自我概念的特点与学业成绩的关系f j 】心理发展与教育，2 0 0 1 ，4 4 两南大学硕十学位论文 前言 我概念有显著正相关，并且对自我概念有显著预测性，由此学业成绩会通过学业自我概念影 响学生的自我评价。孙海莲、杨艳杰1 等人在研究中发现不同家庭类型和父母教养方式对孩子 的自我意识和自我评价有一定影响。在单亲和寄养型家庭中成长的孩子，在其行为、焦虑、 合群、幸福与满足等方面的意识和评价明显不如生长在- - e 之家的初中生，这可能是孩子缺 少父母的教育、关怀、理解和照顾，所以容易出现行为异常与焦虑。黄希庭2 从身体自我的角 度来研究自我评价的性别差异，结果发现女生比男生更容易表现出对身体自我的不满意情绪。 叶明志、王玲、温盛森3 等人从性格、情绪稳定性以及气质类型对医学生自我评价的影响来探 讨个性特征与自我评价的关系。研究表明外向型、情绪稳定性高、学生自我评价高，对于气 质方面，多血质最高、胆汁质次之，粘液质以及抑郁质自我评价最低。因此，良好的个性特 征对自我评价有很大影响。 关于学生自我评价的流程研究。北京师范大学王文静教授认为，基于学生学习任务的 自我评价必须遵循一个相对共性的流程，即明确目标一制定标准一进行反思性活动一信息反 馈一自我矫正4 。确定高质量的目标是学生自我评价活动取得成功的关键，教师要帮助不同层 次的学生确定关键的目标，确保学生自我评价的实现。评价标准是学生进行自我评价的参照 和依据，它的指定需要多主体的参与协商，学生参与标准的制定，有助于学生内化自我评价 标准，感受到自己在评价中的主体地位。学生在目标和标准的前提下进行自我反思活动，从 中找到自己的不足然后进行自我矫正，虽然这是学生实现自我评价的一个流程，但是在学生 自我评价的过程中我们看到学生进行自我评价时并不是分层次进行的，而是相互交叉进行的。 侯新杰认为学生的学习心理流程主要有自我观察、自我判断、自我反应和自我矫正。 2 小学高年级学生自我评价相关研究 ( 1 ) 小学生自我评价发展特点研究 韩进之等人通过对小学阶段学生的调查研究显示，小学生的自我评价发展特点如下5 ： 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。 韩进之等人的研究表明，小学生自我评价的独立性随着年级的升高而升高。 从比较笼统的评价发展到有一定概括程度，涉及某些个性品质的评价；但直到小学高年 级，抽象性评价和内心世界评价仍不多。 自我评价由具体形象性向抽象性发展，由外显行为向内心世界发展。 自我评价由注重行为效果到注重行为的动机，由注重行为直接后果到注重行为后果性质 方向发展。 自我评级的稳定性逐渐加强。小学低年级学生的自我评价能力水平还比较低，前后两次 的评价一致性很差；到小学高年级，随着自我评价能力的逐步发展，前后两次评价的一致性 逐步增高。这表明学生的自我评价的稳定性随自我评价的能力增强而增强。 ( 2 ) 小学高年级学生自我评价的原则 1 孙海莲杨艳杰初中生自我意识与父母教养方式的关系 j 中国公共卫生，2 0 0 5 ，6 2 黄希庭陈红青少年身体自我的发展特点和性别差异研究 j 心理科学，2 0 0 5 ，2 3 叶明志王玲温盛森等不删个性特征医学生自我评价水平比较研究 j 健康心理学杂志，2 0 0 3 ，5 4 王文静学生自我评价流程分析 j 中国教育学刊，2 0 0 5 ，3 5 王耘叶忠根林崇德小学生心理学 m 浙江教育；l j 版社，1 9 9 3 ：2 5 2 2 6 4 5 两南大学硕十学位论文 前言 关于小学阶段学生自我评价的原则，虽然不同的人提出了不同的遵循原则，但是总结起 来主要有以下几种： 发展性原则：小学生的自我评价不仅要评价自己在教育活动中取得的成果，而且要评价 自己在教育活动过程中的表现；不仅要评价自己在知识、技能、智能等认知因素方面的发展， 还要评价自己在情感、意志、个性、人格等非认知冈素方面的发展，这样才能促进自己素质 的全面发展。另外，自我评价要面向全体学生，让每个学生都得到全面和谐发展。 主体性原则：指在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生学会根据评价的目的、 要求、标准，主动选择评价的形式和方法，最终达到能恰如其分地评价自己的目的。主体性 原则就是要发挥学生的主观能动性，并尽力避免教师包办代替，并将教师个人的意识强加给 学生的现象。 激励性原则：新课程强调教学评价的目的不仅仅在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得 更多更全面的有助于调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。但长期以来，只有 少数学生能通过旨定的评价获得成就感。为了发挥评价激励学生参与学习，获得自我肯定的 功能，学生的自我评价要以个人进步程度的纵向比较为主，学生能通过自我评价认识到自己 的进步，体会到成功的快乐，学习过程中任何一点进步都应得到积极的鼓励和强化。 指导性原则：由于小学生分辨是非、自我控制、自我调节、自我教育的能力还十分薄弱， 看待事物较主观化和片面化，分析事物较情绪化，正确的价值观还未建立起来。因此，开展 小学生自我评价活动必须遵循指导性原则，即应该在教师的指导下进行，不能完全放手让学 生独自进行。教师的指导是对评价的目的、意义、方法、内容、步骤、结果分析、评价后行 为的调节等进行全过程的指导。惟有这样，才能使小学生较为客观公正地进行自我评价，才 能使小学生的自我评价发挥出对自我行为的激励、调节、教育、改进的作用。 ( 3 ) 小学生自我评价影响因素的研究 教师接纳：林崇德等1 人的研究发现，冷漠型、冲突型和亲密型这三种师生关系下的学生， 他们的自我概念的发展存在显著差异。结果表明，师生关系对学生自我概念的发展具有显著 的主效应。师生关系亲密的学生，也就是教师接纳程度高的学生，他们在运动能力、生理外 貌、亲子关系、同伴关系、以及一般自我量表总分等方面的分数，均高于冷漠型和冲突型的 学生。 父母关系：港台的卢钦铭、陈李绸、张春兴等的研究均发现，那些来自关系和谐的家庭 的儿童，他们愈是感觉到父母用关怀、鼓励、宽容、赞赏、爱护、温暖和高期望的态度来管 教他们，他们对自己的评价就越高。 学习成绩：一些探讨同伴接纳与学习成绩关系的研究发现，高同伴接纳与高学业成绩相 联系，同伴拒斥与学习困难相联系。陈会昌等人的研究也发现，学习优秀儿童的同伴接纳水 平最高，学习中等水平儿童的同伴接纳水平居中，而学习困难儿童的同伴接纳水平最低。另 外一些研究发现，学习成绩与学生的自我效能感存在显著的相关。成绩水平高的学生，他们 的能力自我效能感明显高于成绩水平低的学生。这表明成绩水平影响自我效能感的获得。学 习成绩优秀的学生为同伴所尊重和羡慕，同伴也愿意与之交往，这就有利于增强他们的自信 1 林崇德发展心理学l m 人民教育出版社，1 9 9 5 ：3 4 2 3 4 3 6 西南大学硕十学位论文 前青 心和积极的自我评价。而学习困难的儿童不仅为自己学业上的失败感到自卑，而且也为同学 所轻视，因而就很难悦纳自己，难以对自己形成客观、积极的评价。 ( 4 ) 提高学生自我评价能力的策略研究 关于学生自我评价的培养策略，蔡敏在当代学生课业评价中主要是从以下几个方面 来说的：培养自我评价意识。强调教师要告诉学生自我评价的价值；给学生创设自我评价 的机会；提供自我评价的示范；训练自我评价的技能。主要是从培养学生自我发现能力、 自我分析能力、自我判断能力；开辟自我评价的途径等方面进行阐述；还有其他的关于策 略的研究主要是从教师方面、学生方面、还有教育机制方面来进行论述；还有从实证调查方 面来阐述观点，夏雪芳在小学生自我评价能力的现状与对策研究中针对小学生特点提出 了以下几个策略；( 1 ) 为学生搭建成功的舞台。( 2 ) 指导家长对自己孩子以正面评价为主， 帮助学生建立积极的自我评价系统。( 3 ) 结合学校开设的心理健康教育活动课中的相关内容 进行集体辅导。( 4 ) 建立自我评价记录本。( 5 ) 开展小组互评，设计“优点卡”等等。不同的人 从不同的角度针对不同阶段的学生提出不同的策略，本研究者认为虽然策略不同，但是关键 是体现自己所研究阶段学生的特点，能够提高学生的自我评价能力的策略都是可行的。 ( 5 ) 学生自我评价的内容与方式方法研究 通过分析资料，关于学生自我评价的内容的研究。有的人根据布鲁姆的教学目标把学生 自我评价的内容划分为知识、技能、情感上的自我评价；有的人根据新课程改革关于课程目 标的划分，把学生自我评价的内容划分为知识、技能的自我评价、过程方法的自我评价以及 态度情感价值观的自我评价；也有的根据具体学科的特点来进行划分，如黄正威把小学生数 学学习自我评价的内容分为知识技能的自我评价、解决问题的评价、情感态度的自我评价以 及学习策略的自我评价，并据此提出了在实施自我评价过程中要运用范例评价、对他人的评 价和自我评价，由此采用的方法主要有：设计自我评价卡、写数学日记、目标测试、给每个 学生建立成长记录袋；另外关于自评的方法还有标准对照法、工具校正法、习题自编法、验 证法、预测反思法；利用评价项目清单进行自评，写个人总结等等。也有的把自我评价方法 总结为三种：自我分析式评价、自我整理式和自我总结式；也有的结合具体学科去运用一些 方法，如数学科目，主要的方法有符号表达法、问卷法、质询法和错题集；语文学科有读中 自评、思中自评和议中自评和阅读中自评等等( 余忠秀彭慧张效成王春勤) 等等。本研究 认为，学生自我评价的方法应该是多样化的，教师应该根据学生的实际情况让学生选用适合 自己的方法来进行自我评价，不必拘泥于某种形式的限制。 ( 6 ) 小学高年级学生自我评价的模式 关于小学生自我评价模式的研究，孔蕾认为1 ，所谓自我评价模式就是在教师的指导下， 学习者对自身的学习活动给与价值判断的相对稳定的系统化和理论化的评价结构。她认为评 价的目的不在于通过不同个体之间的比较将人分为优劣等级，而在于以发展的眼光去评价每 个个体的进步快慢，使每一个学生都能得到充分的发展，最终达到他可能达到的最高水平。 由此，她认为自我评价的模式应该遵从如下流程：合理制定目标，根据学生的“最近发展 1 孔蕾小学高年级自我评价模式探索 j 】苏州教育学院学报，2 0 0 0 ，3 7 两南大学硕十学位论文 前育 区”，由学生从目标体系中自主选择一个或若干个发展目标作为努力的方向。目标的合理性是 自我评价实现的基础；张榜公布目标，这样可以提高学生自我约束能力，加强互相监督， 增强竞争意识，为顺利实现目标提供有力保障；实现目标过程，这需要教师发挥自身的引 导作用，促进学生更好的实施自我评价；民主评议过程，这个时候，可以结合他人评价、 互相评价、集体评价等形式，是个体在充分了解自我的基础上，对追求目标实现的全过程做 出综合评价，找出不足，取长补短，这也是学生体验目标成功的喜悦过程。 ( 7 ) 良好自我评价确立的标准。 良好的学生自我评价不仅是学生学习提高的过程，同时也是学生情感得到升华的过程， 它以学生的自我发展为取向，以师生关系和谐发展和学生全面发展为目的。有效进行评价的 关键是确定判断一种评价优劣的共同标准。而一项好的评价应满足四个条件：评价应当是有 用的；评价应当是可行的；评价应当是伦理的( 评价应当建立在明确的彼此同意基础上) ；评 价应当是精确的。1 基于此观点，结合小学生心理特征，笔者认为衡量学生是否具有良好自我 评价能力的标准应该从评价主体、评价过程、评价内容和评价效果方面去考察。 从评价主体看。评价主体与评价活动紧密相连。评价主体指的是参加评价活动的人。 在课堂上学生评价的主体主要有学生、教师和学生群体。由此可知，良好的自我评价主体应 该具备：参与性。即评价的主体能够把参与自我评价作为自己真正的需要，从内心上渴求自 我评价，将自我评价作为获得知识和经验的重要途径，并积极主动的参与自我评价，进而在 自我评价过程中实现自我发展；合作性。学生处于一个集体之中，那必然离不开学生之间的 合作，另外学生自我评价经历了他评自评阶段，由此实现良好的自我评价必须加强同学 之间的合作，在相互合作中实现各自知识经验的增长和精神世界的提升。作为教师在学生学 习过程中一定要积极的引导学生参与自我评价，让他们在自我评价中去发现自身的不足，实 现自我发展。 从评价过程看。学生自我评价的过程不仅是学生自身素质得到发展的过程，同时也是 师生关系融洽发展的过程。根据小学高年级学生个性特征，这就需要教师在学生自我评价过 程中加强有效的指导，给学生提供一个良好的环境，让学生能够将自己的思想表达出来。具 体体现在：互动性。小学高年级学生自我评价会出现一些偏颇之处，教师的及时引导和监督 是必要的，而教师监督反馈的过程就是师生互动的过程，在这个过程中可以加深师生之间的 情谊，利于良好师生关系的建立，并且为教师的教和学生的学提供很好的帮助。互惠性。虽 然学生自我评价看起来是学生自己的事情，但是学生是离不开教师的，更不用说小学高年级 学生。学生自我评价的过程中教师的作用不可或缺，所以学生自我评价能力提高的过程也是 教师教学得到提高的过程。另外，学生之间互评也是一个互惠的过程。愉悦性。学生自我评 价实施的好坏，关键是学生能否把其作为自身的一种需要。学生只有在自评过程中感到身心 愉悦才会乐于自评，冈此，教师一定要创设良好的自评环境，让学生在自评过程中产生愉悦 感，发展健全的自我意识，促进其积极主动的学习，并把知识有效的纳入自我认知结构中。 从评价内容看。学生自我评价不是漫无目的进行的，而是围绕一定的内容，为促进学 生的知识、技能的增长和学生生命价值的提升而进行的活动。对于小学高年级学生而言，他 1 李雁冰课程评价论【m 】上海教育j i j 版社，2 0 0 2 ：8 9 8 两南大学硕+ 学位论文 前言 们没有具体的内容，而是根据教师给予的内容去进行自我评价，因此，学生评价的内容体现 了教师的教学方向。教师呈现给学生的自评内容必须具备以下条件：对教学目标的指向性。 学生的学习为了实现一定的教学目标，因此，内容必须为目标服务。没有实现教学目标的自 我评价不是真正的自我评价。引起学生的情感共鸣。小学高年级学生的情感世界已经很丰富 了，学生也会对自己感兴趣的内容加以关注。所以教师一定要以激发学生的情感为基点，选 择合适的自我评价内容，实现自评内容的内化。 从评价效果看。学生自我评价的结果是为了提高学生的自我评价能力，让学生乐于自 我评价。因此，从效果来看，良好的自我评价结果必然促进学生自我发展，体现发展性，主 要是促进学生的全面发展。学生通过自我评价不仅是学生个人评价的过程也是教师对结果进 行反馈的过程，学生只有结合自己的评价以及教师对自己的评价，才能在此基础上实现全面 发展，包括知识经验的丰富、技能提高，自身情感和人格的完善，因此，教师要对学生自我 评价内容加强关注和进行有效反馈。 综上所述，当前国内外关于学生自我评价研究已经很多。国外对自我评价的研究主要是 从学生个性特征方面来进行的，而国内关于学生自我评价的影响主要是关注于学生在课堂教 学中对学生进行自我评价的指导方面来研究的，许多研究者认为学生自我评价尤其是小学阶 段学生自我评价能力的高低取决于教师的引导。通过对已有文献的梳理，我们发现对于小学 高年级学生自我评价问题研究主要是集中在教学一线教师的经验分析，比较零碎，没有从整 体上进行把握，这就为本研究提供了一个研究基点；本研究力求在己有研究的基础上，通过 调查研究来分析我国当前小学高年级学生自我评价存在的问题及成因，提出适合这个阶段学 生的有效策略，以此来提高学生的自我评价能力。 ( 三) 研究目的及意义 1 研究目的 作为最能激发学生的内在动机，调动学生的学习积极性的学生自我评价，对引导学生科 学、高效的学习，促进学生自主发展起到关键性的作用。随着基础教育改革的不断深入和发 展，学生主体地位的不断凸现，学生的自我评价己经成为制约学生自主发展的