（课程与教学论专业论文）“输入—输出”大学英语教学模式研究.pdf

“输入一输出”人学英语教学模式研究 中文摊要 “输入一输出”大学英语教学模式研究 中文提要 本论文对国内大学英语教学模式做了对比分析，针对2 0 0 4 年教育部颁布的最新 的大学英语课程要求( 试行) 。依据语言习得理论、语言信息加工理论、克拉申的 “输入”假设和斯万的“输出”假设，结合我国高等院校的实际状况，提出了“输入 输出”大学英语教学模式。论文还对该模式进行了实证研究。根据行动研究，经 过数据处理、问卷分析和教育实验，得到初步结论：在大学生英语学业成就方面，实 施“输入一输出”教学模式的实验班与对照班之间存在极其显著的差异，实验班非常 明显地优于对照班；在课堂表现方面，学生在“输入输出”教学模式下思维活跃， 初步养成了“合作”精神和“交往”能力，以及发现问题、提出问题的能力和英语r 】 语交流的能力。问卷调查表明，实验班8 5 的学生对该模式反映良好。 关键词：大学英语教学；输入；输出；“输入输出”大学英语教学模式 作者：熊英 指导教师：母小勇教授 “输入一输”人学英语教学模式州究英艾挺蜚 t h e s t u d y o nt h e i n p u t - o u t p u t m o d e l i nt h e c o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g a b s t r a c t a l i n i n ga tt h ec o n t e n to fr e q u i r e m e n to fc o l l e g ee n g l i s hc o u p e ( t r i a le d i t i o n ) ，t h e f u n d a m e n t a l p u r p o s e o ft h i s s t u d y i st o g e t t h ec o n t r a s t i v e a n a l y s i s o fd o m e s t i c e n g l i s h t e a c h i n gm o d e l s a n da n a l y z et h ec o l l e g e s r e a lc o n d i t i o n si no u rc o u n t r y b a s e d u p o nt h el a n g u a g ea c q u i s i t i o nt h e o r y , l a n g u a g e i n f o r m a t i o np r o c e s s i n gt h e o r y , l n p u t h y p o t h e s i s o fk r a s h e na n do u t p u th y p o t h e s i so fs w a i n ，“t h ei n p u t o u t p u tm o d e li nt h e c o l l e g ee n g l 曲h t e a c h i n g i sp u tf o r w a r d t h ea c t i o nr e s e a r c hi sg o i n go ni nt h i sp a p e r t h r o u g hd e s i g n i n gq u e s t i o n n a i r e ，p r o c e s s i n gd a t aa n de d u c a t i o n a le x p e r i m e n t t h eb a s i s r e s u l t sa r es h o w na sf o l l o w s i ns t u d e n t s a c h i e v e m e n t a s p e c t ，t h ee x p e r i m e n t a lc l a s s e sa r e m u c hb e t t e rt h a nt h ec o n t r a s tc l a s s e s i nc l a s sp e r f o r m a n c e a s p e c t ，t h es t u d e n t su n d e r “t h e l n m t 。o u t p u tm o d e li nt h ec o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g ”s h o w e dt h ea c t i v i t yo fv i v i d t h o u g h t c o o p e r a t i o ns p i r i t ，c o m m u n i c a t i o na b i l i t y , t h ea b i l i t yo f f i n d i n gp r o b l e m ，r a i s i n gp r o b l e m ， s o l v i n gp r o b l e m ，a n dt h ea b i l i t yo fe x c h a n g i n g s t a n d p o i n t a sf a ra st h el i v e de x p e r i e n c eo f s t u d e n t sa r ec o n c e r n e d ，a b o u t8 5 o f t h e m a g r e e dt ot h i sn e w e n g l i s h t e a c h i n gm o d e l k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g i n p u to u t p u t t h ci n p u t o u t p u tm o d e li nt h e c o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g i i w r i t t e nb y s u p e r v i s e db y x i o n gy i n g x i a o y o n gm u y 64 6 0 24 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名：筮：叁 日期 ? 口。铁f 、8 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名 惫，苌f 1 期：竺! 型 导师签名：二翌：鱼墨h 期 如一p ，t 、客 “输入输出”大学英语教学模式研究 第一章引言 第一章引言 1 课题的缘起 我国改革开放以来，外语教学受到国家和社会广泛关注，大学英语教学的水平已 成为评价一个大学的重要指标。大学英语教学大纲以及大学英语自学教学大纲 的颁布和实旄，更使我国大学英语教学取得了很大的进步，推动了我国大学英语教学 改革。然而，从大学英语教学大纲颁布到现在，十多年过去了随着我国改革开 放不断深入，大学英语教学的弊端日益显现，已经不能适应和满足社会政治、经济形 势发展的需要。尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但投有淡化应试教学的色彩， 反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，6 0 分是硬道理”的方向演变的趋势。 最终导致了，语言教学没能达到运用语言的目的，外语教学所花的大量学时与实际效 果极不相称。面对外语教学的现状，从事外语教学工作的专家、学者和教师纷纷呼吁： 让语言真正活起来。正如李岚清同志1 9 9 6 年6 月2 8 日在外语教学座谈会上指出的： “我国很多学生经过8 年或1 2 年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地 阅读外文原版书籍。尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国教 学改革不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交流的 需要。”看来大学英语改革势在必行。 2 0 0 3 年3 月，教育部部长专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教学 改革工程”的总体方案和基本思路，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要 内容之一的大学本科公共英语教学改革进入实施阶段。据统计和预测，2 0 0 2 年底我 国在校大学生人数为1 7 0 0 万，在近2 年内要达到2 0 0 0 万。根据全国公共英语教学指 导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到l ：1 3 0 ，公共英语授课教师不足 的矛盾日显突出。【l l 如此大量的在校生，用传统的教授方法需要多少教师才能完成 这样繁重的教学任务? 用什么样的手段来保证大学英语教学的质量? 这些都是我们 不得不面对和思考的问题。 “输入输出“大学英语教学模式研究 第一章j _ ；| 苦 2 课题研究的内容及意义 大学英语教学改革是一项系统工程。实施大学英语教学改革必须从大学英语教学 思想、教学模式和教学方法几方面入手，进行有针对性和操作性的实验、尝试，从而 按照人才培养的总目标，对大学英语教学各个环节进行重新整合，达到大学英语教学 整体优化的目的。 本论文将对国内大学英语教学模式进行全面分析，运用语言学、信息加工理论和 建构主义学习理论，将各种不同领域的教学理论和教学目标进行整合，提出理想的大 学英语教学模式一“输入一输出”大学英语教学模式，并对教学设计过程进行具体捕 述。在此基础上，笔者将开展实证性教学实验，初步检验本文所提出的大学英语教学 模式的合理性。本论文选择介于教学理论与教学实践之间的教学模式，进行理论和实 践研究，期望能够进一步丰富大学英语教学理论。并为大学英语教学实践提供可操作 性范式，因而具有理论和实践意义。 3 关于概念的说明 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。可以从宏 观、中观、微观分三个层次来研究教育模式 2 1 ：宏观教育模式是指由教育行政部门构 建的国家或地区的教育事业发展战略模式：中观教育模式是指由学校根据本校特点构 建的办学模式；微观教育模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教 学模式。 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对 稳定的、系统化和理论化的教学范型【卫。按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下 凡个因素：( 1 ) 指导思想。教学模式是在一定的教学思想和理论( 教学理论、学习理 论等) 指导下提出来的。( 2 ) 主题。教学模式的主题，是教学活动进行的线索，主导 着教学模式的形成。( 3 ) 教学程序。教学程序是完成教学活动的具体过程，也使得教 学模式具有一定的可操作性。( 4 ) 目标。任何教学活动都具有一定的目标，使主题具 体化，也就是主题或教学活动前进的方向。( 5 ) 策略。不同的教学模式会采取不同的 手段和方法，从而更好地完成目标。( 6 ) 内容。不周的教学模式有适合自己的课程设 计方法。( 7 ) 评价。不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不 “输入一输出”大学英语教学模式研究第一章引言 同的评价方法和标准。教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定 的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。 4 课题的研究方法 ( 1 ) 文献研究法：对有关大学英语教学模式的理论和相关的实验报告进行分析 研究，做出综合评述，评价。 ( 2 ) 问卷访谈法：对本人所在学校的相关教师和学生进行问卷调查、访谈、更 真实地了解来自大学课堂的教学实际情况，为自己的研究实验打下良好基础。 ( 3 ) 教育实验法：就本人得出的大学英语教学模式，采取控制组和实验组进行 实验、分析、比对，以检测理论的可操作性及实际意义。 “输入输出”大学英语教学模式研究第二章大学英语教学模式的对比研究 第二章大学英语教学模式的对比研究 1 、大学英语教学现状 1 1 大学生英语水平现状 2 1 世纪是日益趋向国际交流与合作的时代，英语运用能力作为国际交流所必需 的能力，己成为时代对现代人基本素质的要求。近年来，招聘单位丌始对已持有四、 六级英语证书的毕业生以增加口语面试环节的方法，考察应聘者的英语实际应用能 力。事实上，对于具有同等专业水平和能力的大学生，由于英语应用能力的不同导致 他们在科技资源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流上将产生明显的差别。因 此英语实际应用能力直接关系到大学生的未来发展。现在大学生对提高自身英语应用 能力的要求日益迫切。 英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的- - f 学科。从中学到大学，再到硕 士、博士研究生，学生们一直在投入大量的时间和精力学习英语，尤其是自从轰轰烈 烈举行全国四、六级统考以来。大学英语教学受到了空前重视。各高校英语教学条件、 设施也得到了相当大的改善，学校领导、教师及学生都付出了很大的努力。但是似乎 付出的代价与收到的成果不太相称，“哑巴”、“聋子”英语的帽子一直戴在学生头上。 英语学习没有真正达到学习语言的目的。学生们害怕提问、害怕开口，习惯了多年来 中学教师的“一言堂”教学模式。教师一直讲，学生闭口听，记笔记。下课背笔记， 背单词，做书本后面的作业，教师无法实旌启发式教学，学生们对启发式、参与式的 教学难以接受。教师忙于完成教学进度，疲于应付四、六级考试，总认为课堂时间紧， 不可能有充足时间来让学生发言，任何改革手段在大学英语教学中都没有时问去试 行，只能“满堂灌”。现在大多数学生学习英语只是为了应付四、六级考试，考试过 了关就把英语抛到脑后，到毕业时英语水平反而大大下降，许多学生虽有四、六级的 证书，听、说、写的能力却很差。结果是，从中学到大学的英语学习所花的代价全部 付之东流。这真是对青春的极大浪费，确实令人痛心又无奈! 这就是目前全国多数国 立、民办大学英语学习的现状。正如苏州大学一位研究生坦诚地说：“提起英语我感 到惭愧，四、六级和研究生英语考试我都过了，学英语大家都最下功夫，但也最伤心， ：塑二塑生：丕兰墓堕夔堂堕茎婴塑 笙三童盔篓基! 曼塑兰焦垫堕型些! ! 堕 1 2 年的英语课都一个模式：老师细细讲词汇、语法，大家认真记笔记，课下拼命寻 找做习题的规律，标准化试题让人有机可乘。学了1 2 年英语，划了1 2 年的。” 与这位研究生情况相仿的大有人在，多数学生一进大学校门就把大量精力放在英语学 习上，甚至把专业都放在第二位。背语法、抠考题，“衣带渐宽”却仍是忧心忡忡： 张嘴不能说，听不懂也用不上。“职场角逐”时又要重新开始，这对于辛辛苦苦学了 几年甚至十几年外语的学生来说：平日的努力和实际的产出不成比例。 1 2 目前大学公共英语教学现状 长期以来，人们对外语学习的认识、态度以及政策一直处于巨大的变化之中。在 2 0 世纪上半叶，分布在我国各大城市的一些教会学校采用英语进行各科教学，为学 生的英语听说读写能力打下坚实的基础。许多学生留学国外，新中国成立后又回到国 内，成为我国各个学科的奠基人。从2 0 世纪5 0 年代到改革开放之前，大量的学生被 分配学习俄语，英语教学大大萎缩。改革开放后，社会上掀起了学英语的浪潮，英语 教育得到重视。但各项事业积重难返，外语教学也不例外。改革开放后，在长达十年 的“文革”中，合格的英语师资极端匮乏，导致大多数中学、大学教师只能遵循传统 模式进行教学一翻译法、灌输式。按照语言学习的规律，年龄越小学习语言技能的 效率越高，而我国财力、师资都不足，大多数小学开不出外语课，到初中才开设外语 课已有些显得晚，而师资及语言设各又跟不上。当然，最近几年条件有所改善，但无 法根本扭转英语传统教学的大局面。大学英语教学是在中学英语教学基础上的教学。 中学六年的学习，教学模式已深入学生的心，成年人多年形成的习惯要想改变决非易 事。加之四、六级不考口语，听力分数也不多教师和学生都忙于赶进度、应付考试， 很少抽出时问进行语言实践。目前我国学生到大学毕业时的英语总体水平仍然不高， 听、说、读、写的能力不强，特别是听、说、写的能力较差，相当一部分学生学的是 哑巴英语。大学英语教学中存在的这种“费时多、收获少”的弊病以及大、中、小学 严重脱节的现象，使英语教学远不能达到预期的效果。 面对外语教学的现状，专家、学者纷纷呼吁：让语言真正活起来。有人将现在的 英语教学比作是一壶烧了十几年还没开的温水。为何会造成这样的局面? 从事了5 0 年英语教学工作的中国人民大学外语系研究生导师谌馨荪教授认为；原因很多且由来 已久。教法落伍、教材陈旧、教师队伍水平参差不齐及有关部门的政策都是影响英语 “输入一输”大学英语教学模式研究 第二章大学英语教学模式的对比研究 教学质量的重要因素。“英语教学有自己的特殊性，用统一的教材，统一的考试针对 不同层次的学生，这样不合理也不科学。”谌教授说。大学英语教学的目标是要培养 学生使用语言的能力。由于汉语和英语并不是同一个语系，造成我们学习英语有障碍， 同时也由于我们自身的语言环境和办学条件各不相同，大学英语课时少却任务重，“想 把几百力学生的英语水平加温、烧开并不容易”。因此，笔者下面从目前大学公共英 语教法、教材、师资、教学管理等方面进行分析，总结大学英语目前面临的挑战和压 j 1 ， 1 2 ，1 教法 目前的教学模式还是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式，有的教师也用一点多 媒体技术，但总的教学模式变化不大。由于班级的学生数量多，有的学校甚至2 0 0 3 0 0 人一个班上大课，这样的大班只能是教师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和让学 生进行一些笔头练习。事实上根本不可能教授口语。但是这种教学模式却有一百多年 的历史。这种状况似乎很难改变，随着学生数量不断增加，“师生比”越来越小，每 个班的学生数量不断增加，引起的后果是教学方法越来越传统进入恶性循环的状态。 教师怎么才能照顾不同类型的学生? 可能有的学生来自农村，有的学生来自大城市， 他们的英语基础差别太大。如果要照顾那些差一些的学生，教师就必然无法满足基础 比较好的学生的学习要求，也会导致教学质量下降。这种恶性循环还会导致学生学习 兴趣下降。其实，公共英语在大学里学时数是最多的如果学生学习积极性不高，只 是为了拿学分而上课，甚至在上课时睡觉，考试前翻翻书应付考试，那还有什么意义 呢? 语言技能的掌握是一个不断运用从而提高的过程。即使学了不少东西，不运用也 会很快遗忘。大多数学生英语没学好正是缺乏运用英语的环境。实际上，培养学生英 语的交际能力也是一种习惯的培养过程。一种习惯的形成决非仅在课堂上学一学就行 的，要长期孥持不懈地学习、运用，需要主动地、有意识地操练。 1 2 2 教材 目前我国外语教学模式在一定程度上受教材制约，而教材编写又受大纲所附词汇 的限制。现在的大学英语词表是经过近两年对原理工科本科用和文理科本科用的两份 大纲一至四级词汇进行调整后所产生的新词表( 以下简称词表) 。但是，词表没有充 6 ：熊垒二壁璺：查堂墨堕墼堂堡塞型茎 蔓三童查兰墓堕墼堂堡塾塑堕些婴塑 分考虑到学生离开学校后吸收先进科技信息阅读和参与对外交流的需要。现有的适用 于各专业的“共核语言”仍在低层次上重复。据有关资料分析，我国对中学生英语要 求的词汇量是8 0 0 一1 0 0 0 ，对大学生( 非英语专业) 的要求是4 0 0 0 - - 5 0 0 0 。可同样是 非英语国家，日本的要求分别是5 9 0 0 和1 5 0 0 0 ，俄罗斯则为9 0 0 0 和1 5 5 0 0 。1 4 】相比 之下，差距明显。在大学英语教学大纲规定的要求掌握的4 2 0 0 个单词中，事实 上其中有1 8 0 0 个是重复中学词汇。许多类似于f a t h e r ，m o t h e r ，d o g 这样简单的单词 仍出现在大学课本的词汇表中。大学英语词表所收词汇相对于中学词汇应是全新的， 至少在释义上要不同于中学词表。 词表是选择外语教学内容和教材的依据，是外语教学的“联络图”。我国大学英 语教学词表，应该根据我国国情并针对我国大学生学外语的主要目的编制，笔者认为， 我国当前大学生学习英语的主要目的应该是满足及时了解国外最先进的科技信息以 及参与对外交流。因此，大学英语教学内容不应仅仅考虑选择传统的经典名篇，还应 从人文和科学两个侧面充实现代英语的内容。 笔者认为，现在的教学内容不太适合非英语专业的学生。现在的大学英语教材 编写与内容挑选基本沿用了外语专业教材的编写思路，属于英美文学取向的教材。 同时，学生从课本上学到的内容与现代英语相差甚远。最新出版的大学英语修订版 精读教材l 至4 册与修订前相比较课文一篇未更新，只是在练习上做了一些修补。 原因是“其中不少选文出自名家，是久经考验，读者喜爱的经典著作”。只追求教学 内容“选自经典名家”，有“可教性与可学性”，而忽视最重要的实用性，这种做法 是值得商榷的。 5 1 1 2 3 检测手段 为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委 员会还设计和举办了四、六级考试。这为提高大学生的英语水平和能力做出了很大贡 献，无疑推动了我国的英语学习，也使我国英语教学走上正轨。但是，四、六级考试 制度化，也有一定的负面作用。四、六级考试对学生英语实用能力检测不够，在某种 程度上助长了应试教育的风气。教师为“通过率”焦虑，一些学校的教师把重点放到 了追求“通过率”和应付考试上，学生死抠所谓大纲词汇，似乎掌握了大纲词汇，就 是掌握了英语。这在客观上降低了对学生实用英语能力的要求，不少学生为考试而学 7 ：塑垒= 塑f 坚点兰蒌堂墼堂堡壅型! 壅 习。 第二章大学英语教学模式的对比研究 大学外语教学不能总是让学生读些故事或政论性文章，然后老是“打钩”，从小 学打到大学，甚至研究生也还是以“打钩”为主。在“打钩”之类测试成绩下，学生 从基本功到能力与用人单位对人才英语素质的要求差距甚远。 光明 二 报等曾报道了教育部部长周济的一段讲话，他明确地说，教育部从来 没有讲过把四、六级考试和学位挂钩，在执行过程中有些学校可能偏离了方向，过多 地重视考试的结果。| 6 】其结果就像有的学生说的那样，学了那么多堆词和语法，但是 不会用，听不懂，说不出。没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简 单的英文单词组合成语言后的真f 含义。 1 2 4 师资 这几年高等教育的招生规模仍在按每年8 左右的速度继续发展，在这种情况下， 我们的外语师资不足是不可避免的。目前，大学公共英语教师的授课任务相当繁重， 普遍超负荷工作。一些大学，包括部分重点大学，公共英语课还让研究生来承担。就 拿苏州科技学院一位普通英语教师的工作量来看，一周最少是1 2 课时，同时还要进 行备课、设计教学、批改作文以及课后答疑解惑，繁重的工作让教师们失去了很多自 修的时间，没有充足的时间进行专业研究和发展。教师中科研水平高一点的还要编教 材、撰写论著，很难有作为教师的专业进修和休息调整的机会。在这样的状况下，当 英语教师的门槛越来越低，许多高校无奈之下只好招聘英语本科毕业生做教师。这使 得公共英语教师的教学水平参差不齐。不少教师在发音、语法、文化修养、教学方法 运用水平等方面都亟待提高。 大学公共英语常常面对不同层次水平的学生，教学往往只能从零做起，给人的印 象是敦学内容浅，教学要求低。教师付出的劳动很大，但教学效果却常常提不高，这 在某种程度上也影响教师队伍的稳定。 1 2 5 教育管理 从政府宏观管理方面看，中央有关领导曾就英语教学改革问题做过多次专门的批 示，教育部主要领导也多次指示要大力推进基于计算机和网络技术进行英语教学的公 共英语教学改革。应该晚，这些指示为大学英语教学改革指明了方向。从学校教学管 理微观方面看，大学的校长和教务主管部门对公共英语教学改革的重要性的认识基本 “输入输出”大学英语教学模式研宄第二章大学英语教学模式的对比研究 到位，决心大力推进公共英语教学改革。学校上下已达成基识，大学生的英语水平高 低是一所大学水平高低的重要标志之一。提高大学本科生的英语水平是创建一流大学 和高水平大学的需要。当前，许多学校正在积极地想办法、订措施，推进公共英语教 学改革。 但是学校在教学管理上，教师教得过细、针对语法等内容的考试考得过严。此外， 笔者个人认为，大学英语的课程体系和课程设置上还存在一些问题，一刀切，不容易 满足学生个性化学习的需要。 1 2 6 大学英语目前面临的几个方面的挑战和压力 从学校角度来看，大学英语目前主要面临五个方面的压力。第一是来自社会的压 力。比如说申奥成功、加入w t o 、用人单位对毕业生英语提出更高要求等。学生希 望学校对他们英语应用能力加强培养。显然学好英语是大学生提高交流能力和了解国 外文化的重要手段，也是就业、升职和参与社会竞争的有力武器。目前，大学生的就 业形势比以往更加严峻，这就要求大学生有真本事。一般来说，在专业能力相当的情 况下，英语应用水平较高的毕业生都能优先找到满意的工作，表现出比较强的社会适 应性。第二是来自“扩招”的压力。这样多的学生，大班上课，要保证教学质量， 对学校和教师确实产生很大的压力。第三是来自基础教育课程改革的压力。2 0 0 3 年 教育部出台了“普通高级中学英语课程标准”，课程标准中共分了9 级，到了9 级之 后就达到了大学英语4 级的水平，这对大学英语教学确实带来一个挑战。如果从这个 指标来看，假如大学生入学时英语达到8 级、7 级水平大学英语原来的目标定位和 教学模式等都会产生变化。第四是2 0 0 1 年教育部提出双语教学产生的压力。教育部 要求高等学校1 0 的课程要逐步实现两种语言教学。对于大学英语在高校课程中的位 置、大学英语在学生的英语应用能力培养中应起的作用，都是值得重新审视的问题。 最后是如何改革的压力。教学怎么改? 教师从不同程度上都感受到了压力。 如果要提高大学英语教学的质量，应该解决以下四个方面的问题。第一，要使学 生的英语达到一个比较高的水平，需要全国从小学、中学、大学进行整体规划，也就 是前几年人们常常提到的“一条龙”或“一体化”规划。解决中国英语教学普遍存在 着的“费时较多，收效较低”的问题，一个切入点是将大、中、小学英语教学组成一 个系统，每个阶段合理分工，各有重点，明确层次目标，衔接有序，稳步推进，从“兜 ：墅垒二塑坐! ! 叁兰薹堡墼堂夔壅塑塞 笙三至壅兰墨堕墼兰堡壅塑塑些婴塞 圈子”变为“螺旋上升”，“阶梯式跃进”。第二，大家均感到英语教学应该强调能力 培养，如果高考不改变现在的选择题考试模式的话，就很难把培养学生的语言应用能 力突出出来。第三，小学、中学、大学等都要借助现代化的教学手段和好的教学方式 来提高英语教学效果。第四，英语不能光靠课内教学，课内学时有限要向课外延伸， 高等学校专业课的安排和规划要与之配合。笔者认为，如果从以上四个方面努力的话， 大学英语可以搞得更好+ 些。 现在绝大部分从事公共英语教学的教师都赞成进行公共英语教学改革。无论是大 学外语教学指导委员会还是大学英语四、六级考试委员会的专家们都对公共英语教 学改革抱有较高的期望。在线教学的教师们更是如此。除了对国家、社会以及学校 和学生有利之外，推进这次改革，还应该减轻一线教师们的教学负担和为他们进修和 专业发展提供更多的机会。英语教育应把教师、学生从应试、过级的怪圈中解放出来， 以一砷既符合学生特点又符合英语教学规律的方式提高学生的英语运用能力。因此， 我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，以迎接 2 1 世纪我国科学技术的发展和创新人才培养的挑战。笔者以为，高校英语的教与学 要改变观念，本科公共英语教学应加大口语和写作训练的力度，切实从应试教育转到 培养学生运用语言的能力上来。 2 大学英语教学模式的对比研究 建立科学的大学英语教学模式必须遵照教学大纲的要求，根据不同课程自身特 点，从本校的实际情况出发，对影响教学的各方面因素进行分析研究，提出一个完整 的设想，制定出一个全面的教学规划和实施方案，从而最大限度地克服种种矛盾，使 教学得到优化，让有限的教学资源产生最大的教学成功和效益。一个科学的大学英语 教学模式的建立不仅可以提高和稳定全校的大学英语教学成绩，还可以为大学英语课 程进一步发展奠定重要的基础。1 7 】 大学英语是一门实践性很强的基础课和工具课。为了让学生更快，更好地掌握英 语，许多英语工作者( 包括专家，学者和教师) 都在理论与实践方面做了大量的研究 和探索。根据对教学过程的不同认识大学英语教学大致可分为三种教学模式：( 1 ) 以教师为中心的教学模式，( 2 ) 以学生为中心的教学模式，( 3 ) 以教师为主导，以学 ：塑垒二塑当：盔堂墨至墼堂堡茎塑塞 生为主体的“双主教学模式”。 第二章大学英语教学模式的对比研究 2 1 以教师为中心的教学模式 以教师为中心的教学模式已经存在了几百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽 斯( j ，a k o m e n s k y ) 发表大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教 学模式以来，已为众多教师所采纳，并成为主要的教学模式。其中比较成体系的有： 十九世纪德国教育学家赫尔巴特( j eh c r b a r t ) 的“五段教学”理论( 预备、提示、 联系、统合、应用) ；二十世纪前苏联教育学家凯洛夫的教学理论，对赫尔巴特的五 段教学加以改造，提出一种新的五段教学论激发学习动机、复习旧课、讲授新课、 运用巩固、检查效果；赞可夫的“发展观”认为，教学不仅应当为掌握知识和技能服 务，而且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展；巴班斯基的“最优 化”理论要求教师从实际情况出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学 方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使 每个学生都能得到最合理的教育和发展；布鲁纳( j e r o m e s b r u n c r ) 的“学科结构论” 认为，不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本 概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展；布卢姆( b s b l o o m ) 的“掌握学习”理论认为，绝大多数甚至9 0 以上的学生都能很好地掌握 教学目标的要求；加涅限m c r a g n e ) 的“联结一认知”学习理论和他的“九段教学法”； 二十世纪后半叶奥苏贝尔( d a v i dp a u s u b e l ) 的“学与教”理论等等。 s l 奥苏贝尔在对学习类型做了深入研究之后，将“学习”按照其机理划分为“有 意义学习”与“机械学习”两种类型。实现有意义学习的关键是要使当前所学的新 概念、新知识与学习者原有认知结构中的某些方面建立起非任意的实质性联系。奥 苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因 素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。正如他的代表性论著教育心理 学一种认知观点一书的扉页中用特大号字所表述的：“假如让我把全部教育心 理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之日：影响学习的唯一最重要 因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 9 1 奥苏贝 尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。 前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递一接受”教学模式；后者则主要 “输入一输 i ”大学英语教学模式研究第二章j _ = 学英语教学模式的对比研究 是依靠学生发挥认知主体作用并通过“自主发现”教学模式来实现。奥苏贝尔对 “传递一接受”教学模式下的教学策略作了更为深入的探索，并提出了“先行组织 者”教学策略。奥苏贝尔还注意到影响学习过程的另一重要因素情感因素对学 习的影响。例如，他认为动机可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义 的保持，动机可以影响对知识的提取( 回忆) 。作为以教师为中心的教学模式，“传 递一接受”教学模式面对以学生为中心的教学模式和“自主发现”学习方式日益扩 人的影i l 向与冲击，之所以能岿然不动，仍维持其相当稳固的地位，其最主要的理论 支撑就是奥苏贝尔的“学与教”理论，即他的“有意义接受学习”理论、“动机”理 论和他的“先行组织者”教学策略。 从我国的现实情况看，九十年代以前的大学英语教学模式基本上都是以教师为中 心。以教师为中心的教学模式在大学英语教学中，主要表现为以下几种方式：其一， 认知式。认知式是一种较为流行的教学模式。其主要特点是在教学过程中依靠母语教 授，以掌握英语知识为主，特别是掌握语法方面的知识，通过这种教学方式培养出来 的学生相当被动，对教师讲授和课本依赖性极强。其二，听说式。其核心是应用教师 提供的有限数量的句型描写无限数量的句子，把英语学习过程看成是养成习惯的过 程。这种教学模式在实际教学过程中运用不甚广泛。其三，答疑式。教师对学生学习 中提出的问题分类，授课时围绕学生提出问题的共性和关键性问题加以详细讲解，对 不具共性的问题。则对学生进行个别辅导。这种方式虽然仍是以教师为中一1 5 ，但它在 某种程度上关注了学生学习的主动性，因此有利于调动学生学习积极性，因人施教。 在大学英语教学中，教师往往把这三种方式结合起来形成以教师为中心的教学 模式。 “篇尊整律第苟”这种教学模式就是我国大学英语教学中典型的以教师为中心 的教学模式。该教学模式以课文语篇为依据，运用课文所提供的词汇、语境、句型、 话题按照课文语篇模式重新组织并加以发展。“篇章结构”一般通过口头和书面表 达出来，基本遵循从单纯的再现背诵到大幅度的扩展，直到脱离原语篇进入自由表达 状态。山于该模式是以课文为依托，因而可使学生较容易地将读取到的信息重新整合， 对内容进行加工，最终达到表达自己思想和传递信息。 “篇章整体结构”教学模式以教为主，强调的是“教”，以教师为中心。其主要特点 ：塑垒二塑曼：查堂墨堕墼堂夔垫婴壅 是： 第二章大学英语教学模式的对比研究 + 教师是知识的传授者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程： + 学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者： + 教学内容基本由教科书决定，教科书是学生的唯一学习材料。【l 2 】 “篇章整体结构”教学模式的严重弊端是： a 教学观念狭隘，陈旧。完全由教师主宰课堂，过于重视和强调知识的传授，忽 视对学生综合素质和语言能力的培养。 b 教学方法单调、乏味。以教师为中心的传统教学模式低估了学生对语言的理解 能力和主观能动性，使学生只能充当被动的语言知识接纳者，直接影响了学生学习积 极性和语言运用能力的提高，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。 c 由于强调篇章结构，教材篇章选择受传统篇章影响较大，本世纪九十年代初期 以前多数大学英语教材，过分强调“经典”作品的学习，缺乏时代感，体现不了现代 英语的特征，直接影响了大学英语教学内容现代化的推进。 除了“篇章整体结构”教学模式之外，目前以教师为中心的大学英语教学模式还 有以下几种： 英语思维我学镤茸这种教学模式是在英语教学活动中利用思维，科学地、有计 划地、系统地编制一套稳定的教学程序指导学生思考。该模式的宗旨是，通过英语学 科教育，系统研究学生的思维发展规律，通过英语学科教育开发、培养及训练学生的 思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂 教学结构的目的。这种教学模式主要包括以下教学环节：“呈现形象思维”，其 教学目标是使学生理解新的语言现象，注重学生形象思维能力的训练与培养；“操练 抽象思维”，其教学目标是使学生准确掌握新语言现象的音、形、义特点和规律， 注重学生抽象思维能力的培养；“练习创造思维”，其教学目标是使学生在理解及 掌握新语言现象的基础上，运用新语言现象的规律进行模拟交际，培养学生的创造思 维能力；“复习创造思维”，其教学目标是复习已学过的语言现象及交际内容，培 养学生的创造思维能力。1 1 3 1 各种思维形式并非严格地分属于各不相同的英语教学环节中。在许多情况下，一 个环节可培养多种思维形式，但每个环节根据其教学特点各有侧重。英语思维教学模 “输入一输出”大学薨语教学模式研究 第二章大学英语教学模式的对比研究 式将思维训练融合在教师设计的教学环节中，分阶段侧重培养学生的思维发展形式， 符合人类思维发展过程的般规律。该模式在一定程度上达到了优化课堂教学结构的 目的。 但是思维科学研究的不断发展，以及英语语言的不断发展，都将向英语思维教学 模式的发展提出挑战。 l 考籀贯英。再裁学摇才任务重、要求高和面授学时有限是高等成人英语教学中所 面临的一个突出问题。这种教学模式是通过对新乡医学院9 6 级3 6 0 名“专升本”学员 进行问卷调查，分析了成人英语学习的有利因素和不利因素后，依据成人教育突出“以 自学为主，面授不可无”的原则提出的。它结合语言学习“输入吸收运用” 的规律，使面授和自学相互结合、相互制约校内校外英语学习不间断。1 1 4 1 在此教 学模式中，注重语言知识的再现与衔接，做到了面授材料与自学辅导材料相结合、书 面材料与有声材料相结合、校外自学与面授检查相结合和闭卷考试与_ 丌卷考察相结 合，从多方面调动了“专升本”学员学习英语的积极性，初步解决了成人英语教学中 的“语言输入语言吸收语言运用”问题，从而保证了教学质量。 2 2 以学生为中心的教学模式 二十世纪九十年代，在教育界再次呼吁要重视素质教育的声音中，我国教育部有 关领导提出，“针对各校大学英语的教学实际，调动一切手段，克服应试教育的 弊端，以提高大学生英语实际能力为目标，使大学英语教学面向2 l 世纪，再上一个 新台阶。”新修订的大学英语教学大纲对教学目的也做了更加明确的阐述：培养学生 具有较强的阅读能力和一定的听。说，读，写，译能力，便他们能用英语交流信息。 在这样的大背景中，以学生为中心的大学英语教学模式在我国部分重点院校应运而 生。 以学生为中心的教学模式是二十世纪九十年代以后随着建构主义的同益流行才 逐渐发展起来的。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则要 幽知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者；要求教师应当在教 学过程中彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教 育思想与教学模式。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、 4 “输入一输出”人学英语教学模式研究第二章大学英语教学模式的对理生型究 积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和营造“学习环境”两个方面进 行。前者是整个教学设计的核心，即诱发学习的内困；后者则是提供学习的外因。l i 纠 这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学 生主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。 目前以学生为中心的大学英语教学模式还有以下几种： 以在务为手也的语考裁学撰茸( t h e t a s k - o r i e n t e d a p p r o a c h ) 以任务为中心的语 言教学模式是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有 实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”就是让学习者在学习的过程中处于一种积极 的、主动的学习心理状态，为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种 语言的和非语言的资源进行“意义”兴建。以达到解决某种交际问题的目的。总体来 说，如果学习者对有关话题或题目表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用新语言 的欲望。 目前我国提出适应大学生学习英语的任务型学习模式注意了以下几点： l 、语言知识的引入如何与主题结合。 2 、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合。 3 、语言的输出如何围绕主题展开。 1 6 1 _ 三维一粥0 ”崩英语放学镤靖这种教学模式是基于学生具备相当词汇量、句 型以及读写能力的情况下，从社会语言学的角度提出的。它把听、说和语音三者有机 结合起来，从而有助于培养学生使用英语语言进行交际的能力。因为听，说，语音 三者之间是互相促进，相辅相成的，三项并举可以摆脱听、说、语音教学分离的局面。 其核心是语言教学目标应强调为达到交际目的如何使用语言。在教学过程中要明确教 学任务，设计课堂教学的关键是课堂活动多样化，搞活课堂语言交际。在听的阶段采 取精听和泛听相结合，可以让学生听写单词、词组、句子和段落，在说的方面可以采 取小组讨论、辩论、角色扮演、即席发言、自由会话等。情景对话可在两人之问进行 操练，专题讨论可在小组内进行，讨论结果由小组选出发言人在班级内交流发言：教 学过程中注意激发学生的兴趣，创造以学生为中心的课堂气氛。在课拳上，学生起着 积极主动的作用，而教师只起引导作用，掌握整个课堂气氛，并正确对待学生在交际 活动中所犯的语言错误，使学生满怀兴趣地听课并学有收获。“三维一体化”的英 ：塑叁二塑些：查芏墨堕塾兰堡壅堡塑差三童盔堂菱堕墼堂堡垄塑堕竖型塑 语教学模式是提高学生交际能力的一种教学模式，也是一种开放式的动态模式。 “学生为咖出触去韪数学麓苛”浙江大学率先采用的以学生为中心的主题教学 模式，从教学思想教学方法，教学内容等方面做了全新大胆的改革。该校应惠兰教 授主编的新编大学英语为实践以学生为中心的教学模式提供了极佳的语言样本和 有系统性、有针对性的语言实践活动材料，适应了2 0 世纪以来我国大学英语教改的 要求。该英语教学改革模式在理论上明确提出了以学生为中心、进行语言综合应用能 力的培养、重视培养学生的自学能力、课堂活动和练习的设计应以学生能积极参与为 衡量标准。 i s l 在“以学生为中心的主题教学模式”中，教师的工作重点在于充分调 动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，为学生排忧解 难，成为学生学习的引路人。 这一主题教学模式把英语教学分为两大块：一块是在教师指导下的学生课外主动 阅读和听，一块是学生课内听、说、读、写、译语言综合应用能力的培养和提高。 1 9 1 这种模