（教育技术学专业论文）关于网络学习研究的研究.pdf

摘要 当今社会，网络技术的迅猛发展深深地影响着教育观念的转变。网络学习这 种新兴学习方式应运而生，网络技术的广泛应用为整个教育领域提供了前所未有 的发展机遇。网络学习满足了教育的发展需要，适应了各层次不同人群对终身学 习需求的大趋势。网络学习不受时空的局限并有着其特有的优势，因此积极有效 地开展网络学习活动可以在最大程度上合理配置学习资源、树立终身学习观念。 网络学习这一学习方式使终身学习成为现实和可能，它是构造社会化终身学习的 重要组成部分，因此更好地开展网络学习研究将具有十分重要的意义。然而，据 有关学者及各界媒体的多方调查研究表明，网络学习在我国的开展情况并不十分 尽如人意，很多人对网络学习这一学习方式都心存疑虑，网络学习并未发挥其应 有的优势。网络学习低效率的现实状况表明在网络学习的实践过程中还存在着很 多问题，对网络学习这一主题的相关研究并未很好地解决现实问题，在某些层面 上的研究存有一定的不足。因此，如能通过分析发现现有研究中存在的不足，为 学者们的后续研究提出一定的方向性指引，将对发挥网络学习的潜在优势以及更 加积极有效地开展网络学习具有一定意义。 本研究正是基于目前的现实状况考虑，对有关网络学习研究的相关文献进行 了搜集、筛选和整理，并对文献的总体进行了分类和抽样，然后结合教学理论、 学习理论、教育心理学等理论基础从样本文献的研究内容、研究目的与研究方法 三个维度对网络学习研究的现状进行分析以找出现有研究中存在的问题与不足 并提出一些解决建议。 关键词：网络学习；网络学习研究；文献；现状：问题分析 a b s t r a c t t o d a y ss o c i e t y ，t h er a p i dd e v e l o p m e n to fn e t w o r kt e c h n o l o g yd e e p l ya f f e c t e d t h ec o n c e p to fc h a n g ei ne d u c a t i o n e l e a r n i n gc a m ei n t ob e i n gt h i sn e wa p p r o a c ht o l e a r n i n g ，aw i d er a n g eo fa p p l i c a t i o n sa b o u tt h en e t w o r kt e c h n o l o g yp r o v i d e da n u n p r e c e d e n t e dd e v e l o p m e n to p p o r t u n i t y f o ri nt h ew h o l ef i e l do fe d u c a t i o n e 1 e a r n i n gm e e tt h ed e v e l o p m e n tn e e d so fe d u c a t i o na n da d a p t e dt ot h ed i f f e r e n t g r o u p sa n da l ll e v e l sp e o p l e sg e n e r a lt r e n do fl i f e l o n gl e a r n i n gn e e d s e l e a r n i n gi s f r o mt h el i m i t a t i o n so ft i m ea n ds p a c ea n dh a si t su n i q u ea d v a n t a g e st oc a r r yo u t a c t i v ea n de f f e c t i v en e t w o r ko fl e a r n i n ga c t i v i t i e si nt h el a r g e s te x t e n t ，t os t u d yt h e r a t i o n a la l l o c a t i o no fr e s o u r c e s ，t h ec o n c e p to fl i f e l o n gl e a r n i n g e - l e a r n i n gm e a n s t h a tm a k i n gl i f e l o n gl e a r n i n gi sa r e a l i t ya n dp o t e n t i a l ，i t i sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to f t h es o c i e t yo fl i f e l o n gl e a r n i n g ，t h e r e f o r eb e t t e rt oc a r r y i n go u tt h ee - l e a r n i n gw i l lb e t h eg r e a ts i g n i f i c a n c e h o w e v e r , a c c o r d i n gt oa l lw a l k so fl i f er e s e a r c hf r o m a c a d e m i c sa n dm u l t i - m e d i ar e l e v a n tt h a te - l e a r n i n gi nc h i n ai sn o tv e r ys a t i s f a c t o r yt o c a r r yo u t ，al o to fp e o p l ed o u b ta b o u t t h i sa p p r o a c ho fe - l e a r n i n g ，t h en e t w o r kl e a r n i n g d i dn o tp l a yi t sd u ea d v a n t a g e e - l e a r n i n gt h er e a l i t yo ft h es i t u a t i o no fl o we f f i c i e n c y i n d i c a t e st h a tt h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m sa b o u tt h ep r a c t i c eo fe - l e a r n i n gc o u r s e ，t h e s u b j e c to fe - l e a r n i n gr e s e a r c hh a sn o tb e e nv e r yg o o dt os o l v ep r a c t i c a lp r o b l e m s ， t h e r ea r ec e r t a i ni n a d e q u a t ei ns o m ea s p e c t so fr e s e a r c h t h e r e f o r e ，a st h r o u g h a n a l y s i so fe x i s t i n gr e s e a r c hg a p s f o rf o l l o w - u pt os c h o l a r st h es t u d yr e f e r st oa c e r t a i nd i r e c t i o n ，i tw i l lh a v et h ec e r t a i ns i g n i f i c a n c ef o rp l a y i n gt h ep o t e n t i a l a d v a n t a g e so fe l e a r n i n ga n dc a r r y i n go u ta m o r ea c t i v ea n de f f e c t i v ee - l e a r n i n g t h i ss t u d yi sb a s e do nt h er e a l i t yo ft h ec u r r e n tc o n s i d e r a t i o no ft h ee - l e a r n i n g r e s e a r c hl i t e r a t u r e ，r e l a t e dt ot h ec o l l e c t i o n ，s c r e e n i n ga n ds o r t i n go ft h ed o c u m e n t s a n dt h ed o c u m e n t sw e r ec l a s s i f i e da n do v e r a l ls a m p l e ，t h e nc o m b i n e dw i t ht h e t e a c h i n gt h e o r y , l e a r n i n gt h e o r y , e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , e t c t h e o r e t i c a lb a s i s a n d t h r o u g ho ft h et h r e ed i m e n s i o n ss u c ha st h ec o n t e n t ，m e t h o d sa n dp u r p o s eo ft h e r e s e a r c hl i t e r a t u r e ，t os t u d ya n dr e s e a r c ho nt h en e t w o r ks t a t u sa n dm o d u l a ra n a l y s i s o fe x i s t i n gr e s e a r c ht oi d e n t i f ye x i s t i n gp r o b l e m sa n ds h o r t c o m i n g sa n dt op r o p o s e s o m es o l u t i o n s k e yw o r d s ：e l e a r n i n g ；e l e a r n i n gr e s e a r c h ：l i t e r a t u r e ；t h es t a t u sq u o ；p r o b l e m a n a l y s i s l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名： 沫舶签字日期：阳卿年彭月2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文o ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：昊i 铷 签字日期：w 口q 年参月2 日 铷签名：孤。专毛导师签名：_ 帆a t 彳白 签字日期叩年月z 日 关于网络学习研究的研究 第1 章绪论 二十一世纪，是一个高科技飞速发展的世纪，人类社会已然进入了一个信息 化的时代。互联网技术正以迅猛之势扫荡着我们这个古老的星球，人类的生活正 在经历着一场伟大的变革，网络时代已然来临。在这个特殊的时代中人们的价值 取向、情感理念、道德标准、思维方式、行为习惯等等，都随之发生了巨大而深 刻的变化。 网络技术的发展也在深深地影响着教育领域，世界各国的教育都呈现出大变 革的趋势，一种新兴的学习方式网络学习应运而生。它使人们的学习模式和 学习观念更加趋于多元化，而且网络学习具有个性化和自主性强等特点，相较于 传统学习方式更具有发展的潜力和空间。对网络学习的理论和应用研究已成为当 前关于教育问题所要研究的重要课题，如何更好地开展网络学习的相关研究并将 研究成果有效地应用到实际过程中这一课题值得当前研究者们予以关注和重视。 1 1 研究背景 高速发展的网络信息时代，为教育的发展提供了极好的平台，网络技术的发 展促进了教育观念的转变，网络学习已成为人们关注的焦点。我国的教育观念随 着网络时代的到来也产生了一定的变化。全面改革的实施，大力提倡创新教育、 个性化教育，学生是学习活动中的主体的观念的提出无不反应了教育观念的转 变。现在的教育观念提倡教育需针对学生的需要，让学生的个性在学习过程的进 行中得以充分的体现，即所谓的个性化学习，才能促进每个学生身心的充分发展。 随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，网络学习这一个性化的学习方式得到 了一定的发展。它与传统学习方式的不同之处在于，学习者可以不受到时间及空 间的限制，随时、随地进行个性化的学习活动。网络学习者可以共享丰富的学习 资源，突破了学习的传统资源的限制。网络学习环境所具有的这种分布式特点和 强大的交互性为个性化学习提供了技术上的可行性，丰富的网络学习资源更为个 性化学习提供了相当强大的支持。在网络学习环境中，有着各种丰富的学习资源， 教师、学习伙伴、专家、各种工具软件都被重新定义为学习资源，人们可以不受 时空限制实现资源的共享。不同文化背景、不同学习能力、不同学习风格、不同 技能的学习者可以在任何时间、任何地点，利用各种资源，以任何一种适合于自 己的方式来进行学习”。 目前，支持网络学习研究的相关理论基础已达到一定的高度，但由技术发展 硕七学位论文 而兴起的网络学习这种新式学习方式对教育活动的开展提出了更多更高的要求， 大力开展网络学习研究是发展我国教育研究的新趋势。 1 2 问题的提出 网络技术的普及越来越影响到人们的教育观念，然而网络学习环境受到时空 的限制，师生通常情况下是分离的，教师不能对学习者实施很好的适时监控，学 习得以进行主要依赖于学习者的学习动机、自主意识和自我控制力，所以网络学 习是高度自主的学习。“心理学和社会学很多研究以及一些关于网络学习的调查 表明：我国学生的元认知水平比较低，整体上呈现为缺乏独立性、缺乏自主意识， 自我控制能力较低的特征，比较依赖于集体授课的方式，普遍对网络学习这种学 习方式显示出不适应的现象。据我国的一项调查资料显示，我国上网人数己达到 4 6 5 0 万人，并以每年翻一番的速度增长，其中青少年占8 0 以上 。可见，网 络己成为青少年学习知识、交流思想和休闲娱乐的重要平台。但网络是一把双刃 剑，既能给人们提供便捷的学习和交流的机会，又容易导致人们产生信息迷航。 近一段时间以来，不少媒体刊登了有关上网吧使孩子荒废学业、夜不归宿、偷窃 钱财、甚至暴亡的案例。“在对中学生上网的态度上，只有1 9 1 的家长表示支 持中学生上网，2 4 4 的家长表示反对，5 6 5 的家长则采取中立的态度。家长们 反对学生在网吧上网的原因主要是怕孩子上网浪费时间影响学习，或是怕孩子易 受网络上不良信息的误导，影响身心健康等 。晗1 因此，在面对人们同益增长的终身学习需要与网络学习低效率之间的矛盾差 异时，就更要求开展网络学习活动过程时能够有切实有用的网络学习研究成果以 及不断发展的网络技术可用。研究者们要通过科学的理论研究与实践相结合，来 构建具有普遍意义的网络学习环境，分析学习者的个性差异，提供个性化的学习 资源内容，对学习者的学习过程进行适时有效的管理监控并给予科学正确的评价 和指导。 网络学习活动开展的现实状况说明在网络学习理论应用于实践中还存在着 很多问题，网络学习这一形式并没有发挥其最大的优势，研究者们对网络学习这 一主题的研究还有一定的不足。因此，我们必须充分认识到信息网络时代加强网 络学习研究工作的重要性和紧迫性，必须加强对网络学习的相关研究。笔者正是 意识到了加强网络学习研究的重要性，所以对网络学习的研究现状进行了思考和 研究。 1 。3 研究现状 目前国内关于网络学习这一主题的研究有很多，但本研究所要做的是对网络 2 关于网络学习研究的研究 学习的相关研究进行再分析再研究。因此，笔者对关于网络学习研究的研究的相 关文献进行了搜索，搜索的渠道是c n n k i 、g o o l e 、百度等，时间跨度为1 9 9 9 2 0 0 8 年。具体搜索方法如下： 首先，笔者以“研究的研究 为主题和题名进行相关搜索，共搜得文献1 8 1 篇，其中并没有关于网络学习研究的研究的文献。 其次，笔者尝试以其他的方式进行搜索，搜索方法如表i - i 。 表i - i 相关文献搜索方法说明表 主题篇数二次检索篇数 教育技术 1 8 1 7 1研究现状1 4 4 电化教育 2 0 3 0研究现状1 3 远程教育 1 9 2 5 9研究现状1 2 6 网络教育 7 5 1l研究现状 7 0 网络学习 4 2 4 i研究现状7 4 通过这样方式搜索得出的文献中存在有类似粗集神经网络集成方法及其在 模式识别中的应用、教育信息生态模型的建构方法研究、我国翻译专业建设 一问题与对策、微格教学与物理师范生基本教学技能培养的研究与本研究无 关的文献。笔者在通过阅读筛选后得出与本研究相关的文献共有1 7 8 篇。 在这1 7 8 篇文章中，有教育技术学研究的历史演化与未来趋势一从2 9 5 篇 博士学位论文题目看研究选题、通过内容分析研究中国有关网络教育研究现 状、从美国博士学位论文元分析看教育技术研究趋向、从一电化教育研究一 刊发的论文看教育技术学研究的现状和发展趋势、中国电化教育发展史研究的 内容体系分析一从活动理论的视角进行探究、从中国现代远程教育的研究热点 探究其发展趋势、一中国电化教育一与我国电化教育的发展一中国电化教育 一1 9 9 3 2 0 0 2 年发文统计、从c n k i 透视我国相关教育电视的应用研究方法一 基于近十年一1 9 9 7 2 0 0 7 一间教育电视研究论文分析、基于研究热点的国内教育 技术学发展趋势探微、对近年来我国教育技术研究的几点看法、从我国教育 技术硕士学位论文看网络学习研究现状这1i 篇文章是专门针对文献资料所进 行的统计和分析并以此来反映的他们所关注领域的研究现状与不足，这与本研究 的研究思路相类似。其余文献的研究思路则是通过调查、案例分析及现象陈述等 其他方式进行研究来反映网络学习的现状及不足。 然而在这1 1 篇文章中的9 篇是对教育技术学领域所涉及的各个方面都进行 了一定的分析和研究，有关研究网络学习层面的文献只是他们所要研究的整体文 献中的一部分。1 l 篇文章中只有从中国现代远程教育的研究热点探究其发展 趋势和从我国教育技术硕士学位论文看网络学习研究现状这两篇文章是专 硕1 ：学位论文 门针对有关网络学习这一主题的相关文献进行的研究分析，但是他们的研究还存 在着一定的不足，其中一篇仅仅是针对教育技术学专业的硕士论文进行了分析研 究，覆盖面不是很广；另外他们仅是从现有研究文献的研究内容和研究方法两个 维度进行了简单分析，不够全面和深入。 1 4 研究设计 1 4 1 研究意义 现代社会是一个知识空前繁荣以及现代信息技术迅猛发展的社会。人类已进 入到一个期待终身学习的时代。“终身学习”观念的提出，意味着学习这一活动 将不仅仅局限于学校范围之内。在学校之外，人们在社会环境里、家庭中、工作 岗位上以及生活的各个方面中的体验与收获过程都是学习的体现。学校也将不是 人们获得知识的唯一场所，学习将成为伴随人一生的持续活动，与人们的身心发 展至始至终紧密联系在一起。在这个时代，终身学习和终身教育的观念已被越来 越多的人们所接受认可，快速增长的学习需求与教育资源匮乏之间的矛盾也日益 加剧。仅靠传统的教育机构或学习方式已不可能满足人们大量的学习需求，这就 要求家庭、社会，教育部门以及非教育部门等等都要能提供学习机会并参与终身 教育活动，即要构建一个学习化的社会，使人们能够在任何时刻都能自由地进行 学习。但是，传统的教育受时间、空间和人力、物力等条件的限制，是难以达到 学习社会化终身化的要求的。美国人杜拉克说：“对学习者来说，传统的学校学 习方式也不适合他们，他们不可能经常抛下自己的工作和家庭回学校集中学习。 他们需要更方便、更灵活的学习方式”。随着网络技术在教育领域及非教育领域 中的应用日益广泛和深入，网络学习成为了一种重要学习形式，这一新型学习方 式为人们实现终身学习提供了可能。就我国网络学习开展的现实状况来看，网络 学习的理论性优势并未得到实际的发挥。目前网络学习普遍效率低下，青少年网 络成瘾现象普遍，很多学生家长都“谈网色变”并对网络学习这种形式有所质疑。 这种理论与现实的差距反映出目前针对网络学习的实际研究还并不完善，不能够 很好地解决现实中存在的问题。因此，分析找到现有研究中存在的问题或不足、 力求找到解决问题的办法、完善网络学习的研究将对发挥网络学习的巨大作用及 实现人们终身化的学习具有重要意义。 1 4 2 研究目的 如何更好地开展网络学习活动，更好地提升网络学习效果、培养学生网络自 主学习的能力和创造力，已经成为许多研究者共同关注的问题。 由于目前网络学习在实际实施过程当中的效果并不理想，很多学习者放弃了 网络学习手段，仍然采用传统课堂学习等模式来学习。学习者网络自主学习意识 4 关于网络学习研究的研究 和相互学习的积极性没有被充分调动起来。 本文的研究目的就是针对这种现实情况，对网络学习研究的研究内容、研究 目的及研究方法作出较为全面的系统的分析，通过客观的数据分析及理论的支持 找出现有研究中的问题和不足，以期为后继研究者们的研究提出方向性的指引。 同时，笔者也希望其他学者们在参考本研究的研究结论后能对网络学习这一主题 进行更为科学合理的后继研究，为学习者能实现高品质的网络学习提供可能。 1 4 3 研究内容 “网络学习研究是本文的研究对象，“网络学习研究 的研究范畴包括网 络中的学习者、网络学习资源、网络学习模式、网络学习支持平台、网络学习评 价以及网络学习管理六个方面的内容。本论文的主要研究内容包括三个方面： 一、从宏观上对现有的关于网络学习研究的研究内容做总体的比较分析，并 结合前沿的相关理论思想，分别对六大类型的研究内容做详细的分析研究，找出 一些关键性问题并提出建设性意见。 二、结合理论与实践的关系以及科学研究逻辑过程的观点对样本文献的研究 目的进行分析研究，找出现有研究中的不足并提出改善意见。 三、从研究方法的层面考虑，通过研究分析样本文献中对研究方法的运用现 状来发现问题并提出相应的建议。 1 4 4 研究方法 本文采用的研究方法是文献研究法 “文献研究是通过收集和分析现存的，以文字、数字、符号等信息形式出现 的文献资料，来探讨分析各种社会形为、社会关系以及其他社会现象的一种研究 方式 。口3 笔者首先通过文献研究这种方式对所搜集到的初步文献资料进行分析 筛选从而得以进一步确定所要研究的总体；在对总体进行抽样之后又运用文献研 究中的内容分析法、统计资料分析法对样本文献进行具体研究与分析以得出研究 结论。 硕，卜学位论文 第2 章相关理论基础 2 1 教学论 “教学论领域中教学论的研究对象是教与学的活动。李秉德教授的教学论 提出：现代教学论的研究对象与任务就在于探讨教学的本质以及教学的规律，以 寻求一种最优化的教学途径与方法，达到培养社会所需要的人才的目的。 h ，从 这个观点进一步扩展来说，教学论是对教与学活动的三个方面的具体研究。 第一个方面是教学论中关于教与学的关系的研究。教与学的活动是由很多种 不同的教学因素共同构成的，学习者与教师之间、学习者之间、学习者与学习内 容之间、学习者与教学环境之间等等这些关系都存在于教学活动之中。这些关系 当中最为本质的关系就是教与学之间的关系，也就是教师与学生在学习活动中知 识授受之间的关系。在教学活动中，教师和学生、在教和学的过程中，他们两者 之间都是相互依存、相互制约、相互促进、共同构成了教学的矛盾运动过程。教 与学的矛盾，是教学过程贯穿始终的主要矛盾。正是这一主要矛盾的运动发展， 决定了教学的本质和规律。因此，在教学论研究过程中，抓住了教与学这一最本 质的关系，就是抓住了教学研究的根本。探索教与学关系的过程，也就是揭示教 学本质、总结教学规律和形成教学理论的过程。 第二个方面是教学论中关于教与学条件的研究。学与教的过程都离不开一定 的教学条件的支持与配合，网络学习过程也不例外。教学条件主要是指教学活动 所必需的因素，以及会对教学的质量效果产生影响的各种因素的集合。教学活动 是在一定的社会空间中进行的，不同的社会对教育有着不同的要求：在不同的社 会条件下有不同的教学目的、教学内容和教学形式。因此，教学论应当对影响教 学活动的这些宏观社会条件进行一定的研究。但是，我们在教学论意义上所谈的 教学条件，更主要的还是指那些参与在教学过程中的对教与学产生着更为直接、 具体和有力的影响的主客观教学因素。例如，教学设施、班级气氛、教学手段、 学生的知识经验准备和认知结构、教材、教师的学识和能力，等等。归纳起来， 教学的这些条件可归结为以下几个方面：( 1 ) 课程与教材；( 2 ) 教学环境，包括 教学空间、设旌、班级规模等等；( 3 ) 教师的素质及特点，如知识、能力、态度 等：( 4 ) 学生的素质及特点，包括知识经验准备、智力与智慧技能、认知结构、 学习动机等。这些主客观因素作为教与学必需的基本条件在教学活动中发挥着重 要作用，教学论必须将它们置于研究的重要位置加以认真研究。 第三个方面是教学论中关于教与学操作的研究。教学论不仅要研究教学的一 6 关于两络学习研究的研究 般原理和规律，研究教学应具备的基本条件，同时还更要研究如何将一般的原理 和规律运用于教学实践，研究如何更好地根据教学条件设计、组织教学，提高教 学效率。也就是说，教学论要注重研究教与学的操作问题。例如，教学论要研究 各种教学方法的适用范围和操作要求，教学设计的程序、方法和基本模式，课堂 管理的技术和方法，教学评价工具的编制技术和使用规范，教学环境因素的调控 策略，等等。理论与实践脱节，理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的 操作技术、方法、策略、规范和模式，这是当前我国教学论研究中一个突出的薄 弱环节。这种状况的形成，与长期以来我们对教学论学科性质、研究对象认识的 片面性有密切关系。因此，在继续加强教学基本原理研究的基础上，重视对教与 学操作问题的研究，不仅有利于理论与实践的结合，而且也有利于教学论的学科 建设。 所以，结合教学论这一理论基础对网络学习过程的性质和规律的认识以及如 何基于网络学习过程的基本性质、规律的认识来优化网络学习过程以达到提高网 络学习效率的目的是网络学习研究的重点。 2 2 教育心理学 教育心理学研究的对象是学校情境中学与教的基本心理规律，是心理学的应 用学科之一。2 0 世纪8 0 年代以来，教育心理学的理论体系越来越完善，其研究 的内容也日益丰富，与此同时，教育心理研究越来越注重为教学实践服务。8 0 年代后期，信息技术的飞速发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新 的理论高度，这些研究为学习和教学、以及教育心理学理论注入了新鲜的元素。 教育心理学的研究对象是教育系统中学生的学习及其规律与应用。学生以及 学习是教育系统三元统一体的组成要素之一，以学生及学习作为研究对象首先要 揭示学生及学习活动的性质、特点与类型；学习规律则不但要揭示学习的进展过 程，还要分析影响学习过程进行的条件。陆3 网络学习是学习的一种特殊形式，对 网络学习的所进行的研究应该借助教育心理学的理论来揭示学生及学习活动的 特性以及影响网络学习进行的各种因素。 教育心理学的观点还认为，社会环境中的人在同一场合中行为和思想表现会 有差异，在不同时间里参与到同一活动中的行为和思想表现也会有所差异，这一 现象同样也会表现在网络学习环境中。在心理学的研究当中以“动机 这一术 语来解释产生这些差异的原因。动机具有启发性、方向性、强度和持久性的特征。 学习动机是直接推动学习者从事学习活动的的个体内部心理驱动力：是激发、维 持已引起的学习活动，并使学习者的行为朝向一定的学习目标发展的内在过程或 心理状态。网络学习动机与一般形式的学习动机一样，也包含两个基本部分，即 学习需要和学习期待。1 学习需要，是指导学习者在实施网络学习活动时因感到 7 硕上学位论文 某种欠缺而努力求得满足的心理，它的体现形式以网络学习者的的学习愿望或学 习意向为主，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。按照学习需要对象的不同， 可分为物质需要和精神需要两种。学习期待，学习期待是学习者对网络学习活动 要达到的目标的主观估计。它和学习目标有所不同，学习目标是学习者通过学习 活动实施想要达到的预期结果，而这个结果是以观念的形式存在于学习者的头脑 之中的；也就是说，学习期待是学习目标通过网络学习的具体实旋过程在学习者 头脑中的反映。网络学习动机与目的及效果的关系表现为：动机与目的紧密相联， 在任何网络学习活动中都不存在没有动机的目的，也不存在没有目的的动机。动 机与目的两者之间可以相互转换，但它们之间的关系并不一定是一一对应的，一 个动机不限于为达成一个目的，而一个目的也可以是受到了多个动机的支配。学 习动机的作用与学习取得的效果并不一定是成正比的直接的关系。动机会通过多 种中介因素，如知识基础、智力水平、学习方法作用于学习效果。学习动机是学 习过程中不可或缺的重要条件，它直接影响到学习行为和学习效果。 2 3 学习理论 学习理论是教学理论的理论基础，为发现一般的教学原理提供了最切实可行 的起点，并为有效教学理论的研究提供了方向。长期以来，学习理论作为教育理 论研究和教学实践开展的依据直受到人们的关注，人们用其来指导教育观与教 学行为的构建。尤其从1 9 世纪末，人们对学习的认识进入实验研究以来，在体 现所谓客观、实证、科学研究基础上形成的学习理论更是对学校教育、教学产生 了重大影响。 “学习理论的研究具有它特定的职能，它提供了学习领域中的相关知识，分 析和探讨了从事学习研究的途径和方法；学习理论对有关学习的法则的大量知识 作了概括，使其系统化、条理化，并说明了学习行为是怎样发生的。 盯1 学习理论的学派很多，其中影响比较深远的主要有三种：认知主义学习论、 建构主义学习论、人本主义学习论。 2 3 1 认知主义学习论 认知主义学习论在学习理论的研究中占主导地位。认知主义学习论的观点认 为，所谓的学习就是学习者面对当前所处的问题情境，通过内心一系列主动的积 极的组织，继而形成和发展认知结构的过程；认知主义学习论强调联系刺激与反 应之间的中介是意识，更加强调了认知过程的重要性。网络学习过程中，对学习 者认知过程的研究对提高学习效率也有着非常重要的作用。 认知是指认识的过程以及对认识过程的分析，感知、领悟和推理等是认知包 括的几个比较特殊的过程。认知派学习理论家认为个体作用于环境，学习在于内 8 关于网络学习研究的研究 部认知的变化，是一个比刺激反应联结要复杂很多的过程。认知学习理论注重解 释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因 素。 认知派学习理论的主要贡献是：重视学习者在学习活动中的主体地位和价值 的体现，对学习者的自觉能动性给予了充分肯定。强调认知、独立思考等意识活 动在学习活动中的重要作用和地位。主张学习者进行创造性的学习。重视学习者 在学习活动中的准备状态。准备是任何有意义学习产生的前提。学习者的学习效 果不单会受到外部的刺激和个体努力程度的影响，还取决于学习者已有的知识水 平、认知结构等等因素。重视强化的功能作用。认知主义学习理论把学习者的学 习看成是个体的一种积极主动的认知过程，尤其重视内在动机与学习活动过程本 身带来的内在强化作用。 2 3 2 建构主义学习理论 建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、教学观三个方面。 哺1 这三方面的思想不仅影响着对传统学习形式的研究，同样也影响着网络学习研 究工作的开展。 建构主义学习理论知识观认为，知识不仅是学习个体对现实世界的简单的客 观反映。知识符号只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最 终答案。它会随着人们认识程度的深入而不断地升华，并出现新的解释和假设。 在具体的问题解决中，应根据具体问题的情境对原有知识经验进行再加工、再创 造。建构主义学习理论认为，对知识的真正理解只能通过学习者自身已有的知识 经验来建构，它取决于特定情境下的学习活动过程。显然，这种知识观是对传统 课程和教学理论的巨大挑战。任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什 么意义的没有权威性可言。因此，在网络学习过程中学习者对知识的接受要由他 自己来建构完成，并以他们自身的知识经验为背景来分析知识的合理性。 建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由 学习者自己建构知识。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意 义。网络学习强调学生学习的自主性和主动性的观点下是建构主义学习观的体 现。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义 却是由每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经 验世界是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于 是我们对外部世界的理解便也差别巨大。所以，学习不是由教师把知识简单地传 递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而 是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收 信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动 地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习过程中并不是发展供r 后提取 9 硕1 二学位论文 出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、 有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图 式。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重 新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新 知识经验的进入而发生调整和改变。 2 3 3 人本主义学习理论 人本主义学习论是指人本主义心理学关于教育、教学的理念、态度和主张， 强调面向全体学习者，关心每一个学习者的发展与成长。人本主义学习论认为每 个学习者都能进步与学习，主张使学习者接受自由灵活的教育，学习个体可以学 习他想学习的任何东西。网络学习这种学习方式可以满足学习者自由灵活学习丰 富知识的需要，体现了人本主义学习理论的思想。 人本主义学习论的教育原则是以“以学生为中心 ，十分重视在教育过程中 学习者积极性的调动，发挥其主体作用。人本主义学习论认为，自我学习是最持 久深入的。我国的网络教育极力倡导突显学习者的主体地位，促进学习者主的自 主发展，要求尊重学习者的个性差异。每个学习者在实现自己潜能方面，都有着 不同的发展变化，因此不存在有适应所有学习者的一成不变的网络课程程序，网 络学习必须提供形式广泛、不同程度的课程，以适应学习者的不同个性特征，让 学习者依据自己的特点和能力，选择适合自己的学习方式，从而不断取得进步。 人本主义学习论将培养学生的创造性作为教育的目标，将自由创造作为人生 追求的最高目标。自由创造的实现就是人的价值的完美实现，而网络学习环境为 学习者提供了很好的自由创造的平台。人本主义学习论强调要给学生创设良好的 问题情境，鼓励学生自发自主地积极探索问题的解决途径，从中发展学生的独立 性、自主性和创造性。“人本主义学习论对美国教育界过分重视科学技术教育而 忽视人文教育的做法提出质疑，主张应大力加强人文科学教育，且已成为学术界 的共识。大力加强人文教育，也已引起我国教育界的高度关注。”呻3 所谓人文教 育，主要目的是培养学习者的人文精神、提高学习者人文素养的教育。在教育内 容上，将传递人类的文化价值观念放在核心的位置上，强调学习不能仅仅只要教 给学习者实际有用的知识，更为重要的是培养学习者的文化观念和形成伦理道德 规范。 2 4 系统论 系统论是从信息科学、现代工程科学等学科中抽象出来的一种理论，它是研 究一切系统的原理、模式和规律的基础学科。系统论的观点认为，系统是由若干 相互作用、相互影响的各种要素组成的具有特定功能的有机整体。系统论的观点 l o 关于网络学习研究的研究 主张把研究对象看作是一个系统，并通过整体的研究来分析系统中的要素、结构 以及功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈以达到有目的地影响系统的发 展并获得最优化的效果。 在运用系统论的观点研究和处理各种复杂的系统问题时会形成和运用到系 统方法。系统方法就是按照事物自身的系统性，把对象放在系统的形式中加以分 析的方法；它注重系统的整体性分析，并从组成系统的各个要素之间的关系和相 互作用中去发现系统的规律性，从而得出分析并解决问题的一般步骤程序和方 法。在网络学习过程中，有关于网络学习评价、管理、教学设计、课程设计等内 容的研究应该注重其系统的整体性分析，并运用系统的步骤程序和方法来进行合 理的分析和研究。 网络学习过程就是一个复杂而又系统的过程，针对网络学习所进行的研究要 以提高学习效果为出发点和归宿，把系统论的思想渗透到网络学习过程中的各个 环节，这对开展有关网络学习的研究工作具有深远意义。 硕 ：学位论文 第3 章网络学习研究的内涵 3 1 概念界定 3 1 1 网络学习 网络学习是一种学习方式，是不同于以往任何一种学习形式的新型学习方 式。它对教育的社会化、素质化以及终身化创造了前所未有的先决条件。 对于网络学习概念的界定目前学术界的看法也并一致，并没有形成统一的认 识。 根据不同的理论研究视角，对“网络学习 的定义有几种说法。刘学兰、刘 鸣在网络学习与人的主体性发展文章中论述，网络学习是指人们通过网络而 进行的学习活动，是指学习者在网络环境下，由经验或练习引起的个体在能力或 倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。们这是一种心理学的理解。学者 王松涛在论网络学习中强调，网络学习作为一种学习的观念而存在，其包含 内容有几方面：网络学习是通过网络进行的学习过程；网络学习是利用网络知识 与信息资源的过程；网络学习是要把网络作为学习的一种环境。n 以 上述的界定从不同的视角对“网络学习 进行了阐释。同时，网络学习的定 义也分为广义和狭义两个层面：从社会学的视角来说，广义层面的网络学习就是 学习主体受网络环境作用影响而发生改变的过程；狭义网络学习就是在线进行系 统知识的学习或对网络化系统知识的学习，即在互联网支持平台上，学习者通过 网络进行系统知识的学习的一种方式。n 2 1 综上所述，对网络学习概念的界定可分为两个层面。第一个层面泛指学习者 通过网络进行的学习过程，即有目的地查询获取信息，使自身知识得到丰富的一 个过程。第二个层面是指学习者通过网络技术支持进行有计划、有目的、系统的 学习知识的过程。本文所讨论的网络学习，侧重于第二个层面的含意，并且是从 学习过程本身的角度出发对网络学习进行探讨的。 3 1 2 网络学习研究 关于“网络学习研究”这一概念，学术界并没有明确的界定。鉴于本文所要 研究的主要对象是研究网络学习这一主题的相关论文，并且综合考虑到网络学习 本身的定义以及网络学习这一学习方式的基本构成要素，笔者将“网络学习研究” 的概念界定为：对网络学习这一特殊学习方式本身所进行的一系列的相关研究就 是网络学习研究，且它是以研究有关于网络学习这一主题的相关论文作为载体得 1 2 关于l 向j 络学习研究的研究 以体现的。进一步具体地说，网络学习研究是为了促进学习而对有计划、有目的、 系统的网络学习过程进行的系统的研究。同时，本文中所说的网络学习研究是宏 观层面的有关于网络学习的研究。 3 2 网络学习研究的具体研究范畴 网络学习研究工作的有效开展，需要研究者对其研究范畴有一个明确的认 识，并在此基础上对其进行科学有效的分类。“网络学习研究 是为了促进学习 而对网络学习过程进行的一系列系统的研究。由此定义可以分析得出，网络学 习研究的具体研究范畴是围绕优化网络学习的学习过程，以实现对网络学习效 果的最大促进而展开的一系列研究。 教育心理学理论认为学与教彼此相互作用的过程系统而又复杂，学生、教师、 教学内容、教学媒体以及教学环境五个要素相互联系作用共同构成了这个过程 阳。学生是学习的主体，任何形式的学习都脱离不了“学生 这一主体。教师在 学与教的过程中扮演的角色是学生建构内部认知的帮助者、引导者和支持者。教 学的内容的体现形式多样，多表现为教学大纲、教材或课程等。教材和课程的设 置的基础是学习和教学和理论和研究。教学媒体是教学内容得以体现的载体。教 学环境总的可以分为两个方面：物质环境和社会环境。n 钔教育心理学理论研究发 现教学环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也 起着直接作用。网络学习作为学习方式的一种，其学习过程必然也离不开这五大 要素的有效结合与相互促进，这样才能实现网络学习的最大功效。网络学习研究 范畴可以将五大要素作为其中的一个分类依据来考虑。 加涅的学习要素包括：学习者、刺激情景或刺激、记忆、反应。n 印加涅的学 习要素观点是依据学习过程中的心理因素提出的。本论文笔者没有从研究学习过 程的心理因素的角度出发分析网络学习过程，只是把学习作为一种活动过程进行 研究。h 刮何克抗认为，学习过程通常分为准备阶段、实施阶段以及评价阶段。学 习准备阶段的主要任务是对学习者的研究分析以及进行教学设计。在实施阶段中 则主要是通过结合相应的学习模式贯彻实施准备阶段的设计工作。评价阶段是一 个相对独立而又贯穿整个学习过程的重要环节。由此可见，学习活动过程有几个 关键环节：首先是决定准备开始学习；其次是对学习内容的选择；然后是对学习 的方式、模式的选择。n 力学习者和与他所处的学习环境必然会对这几个环节的选 择与安排产生影响：网络学习环境是以网络学习支持平台为基础的，此外学习活 动中对整个学习的管理也是一个必不可少的环节。n 踟赵蔚等人则认为网络学习过 程是学习者在网络环境下，在相应的引导下运用网络学习资源，采取一定的学习 模式所展开的学习活动